小学英语三年级上册 Module 9 Unit 2“Im going to be a driver.”教学设计：聚焦职业启蒙与未来规划的素养导向课堂

小学英语三年级上册Module9Unit2“I’mgoingtobeadriver.”教学设计：聚焦职业启蒙与未来规划的素养导向课堂一、教学内容分析  本课选自外研版（一起）小学英语三年级上册第九模块第二单元，核心话题为“职业理想与未来规划”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“职业启蒙”与“未来规划”子主题。在知识技能图谱上，学生需在已学习部分职业词汇（如teacher,doctor）和一般现在时简单句的基础上，理解并初步运用“begoingto”结构表达未来打算，掌握driver,policeman,nurse,farmer等新职业词汇，完成从静态描述到未来意向表达的语言认知升级，为后续学习更复杂将来时态奠定基础。过程方法上，本课蕴含通过视听、模仿、角色扮演等途径获取与梳理信息，并运用所学进行简单交流与表达的学科实践路径。素养价值层面，教学内容超越单纯的语言形式操练，指向文化意识（初步了解常见社会职业价值）、思维品质（激发对未来的初步想象与规划意识）以及学习能力（在合作中运用策略完成交际任务）的协同发展。知识载体内在的育人价值在于引导学生在语言学习中获得积极的职业启蒙，思考个人与社会的关系，其融入点应设计在情境对话、价值讨论等环节中，做到润物无声。a...because...生处于具体运算思维阶段，对职业有直观但可能片面的认识（如认为警察就是抓坏人），兴趣点高但注意力持久性有限。他们已具备简单的英语问候与自我介绍能力，但“begoingto”结构及其与第一人称的搭配是全新且抽象的语言点，可能产生与“Iama...”结构的混淆。生活经验上，他们对未来充满幻想，但规划意识模糊。基于此，教学调适策略需具象化、活动化。例如，通过大量具身动作（模仿驾驶、护理动作）强化词汇与意义的联结；通过“句子拼图”、“梯度替换”等可视化“脚手架”降低句型学习难度；并预设通过“开火车”问答、小组互访等形成性评价任务动态监测学生掌握情况，对接受慢的学生提供句型模板和同伴互助，对学有余力者鼓励其添加原因（如“because...”）或丰富细节，实现差异化支持。二、教学目标a...目标：学生能够正确听、说、认读核心职业词汇driver,policeman/policewoman,nurse,farmer；能够在“I’mgoingtobea...”句型的意义情境中，理解“begoingto”表达未来计划的语法功能，并实现音、形、义的初步匹配与在教师引导下的准确产出。a...目标：学生能够在图片、动作或简短语境提示下，运用核心句型“I’mgoingtobea...”就未来职业理想进行简单的口头交流与信息询问（Whatareyougoingtobe?）；能初步尝试在小组活动中，通过倾听与模仿，合作完成一个微型角色扮演或调查任务。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂交流中表现出对未来职业的好奇与向往，初步感知不同职业的社会价值，在小组活动中愿意倾听同伴的梦想并给予简单的积极反馈（如“Cool!”“Good!”），培养尊重与鼓励他人的意识。a...a...：通过“猜测职业”、“规划未来小镇”等任务，发展学生的联想与想象思维；通过对比“Iama...”与“I’mgoingtobea...”的用法区别，初步培养在具体语境中辨析语言形式差异的逻辑思维。......元认知目标：学生能够根据教师提供的简易口头表达评价量表（如：声音响亮、单词说对、句子完整），对同伴或自己的展示进行简单的“星级”评价；能在课堂小结时，通过“今天我学会了用...来说...”的句式，初步反思本课的主要学习收获。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“I’mgoingtobea...”的理解与在模拟真实交际情境中的初步运用。确立依据在于，该句型是本单元语言知识的核心骨架，是学生从描述现状转向表达未来意图的关键语言载体，体现了英语将来时态的初级思维，对培养学生初步的语用能力至关重要。从课标学业要求看，能在具体语境中就熟悉话题进行简短交流是三级能力的重要表现。  教学难点：难点一，“begoingto”结构的意涵理解及其在口头表达中的流畅运用。成因在于其相对于已学的一般现在时更为抽象，且“goingto”的连读发音对学生是一大挑战。难点二，在脱离机械操练的、稍具变化的情境中（如询问他人、表达不同人称），实现语言的正确迁移。预设依据源于学情分析中提到的认知跨度及常见错误（如漏掉“be”动词或混淆“a/an”）。突破方向在于设计多层次、强情境的操练活动，并通过动作、图表等可视化手段辅助理解。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含职业动画短片、带音频的职业单词卡、可拖拽的句型条）；职业图片卡与单词卡（用于黑板上贴图造句）；“职业梦想调查表”学习任务单（每人一份）。   1.2情境创设材料：模拟“未来职业体验营”的教室区域布置（如司机区、护士区简易标识）；头饰或角色胸卡若干。  2.学生准备   复习已学职业类单词；携带彩色笔用于填写学习任务单。  3.环境布置   学生座位呈四人小组“岛屿式”布局，便于合作与交流。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约30秒的动画短片，呈现各种职业人物（包括已学和将学的）快乐工作的场景，背景音乐轻快。“Goodmorning,class!Lookatthiscoolvideo.Somanyjobs!Canyoutellme,whatdoyousee?”迅速激活学生关于职业的已有词汇库。  1.1设疑驱动与目标呈现：视频定格在一位司机叔叔的画面。教师指向图片，用神秘的语气问：“Lookatthisdriver.Heisdrivingabus.But,whenhewasalittleboylikeyou,whatdidhewanttobe?Maybehesaid,‘I’mgoingtobeadriver!’”强调并板书新句型“I’mgoingtobea...”。“Today,wearealllittledreamers.Wearegoingtotalkaboutourfuture:WhatareYOUgoingtobe?让我们一起聊聊未来的梦想吧！”  1.2路径明晰：“首先，我们要认识几位新朋友（新单词），然后学会这个神奇的魔法句子来说梦想，最后我们还要举办一个‘未来职业体验营’，看看谁的梦想最有趣！”第二、新授环节  任务一：词汇初探——听音识“职”  教师活动：在白板上呈现driver,policeman,nurse,farmer四个单词的图片，播放标准音频，让学生静听。“Listencarefully.What’stheword?”听后，教师边做典型动作（如转方向盘、做敬礼动作、模仿打针、模仿耕种）边清晰夸张地示范发音，尤其关注policeman中/p/的爆破音和nurse中/ɜː/的卷舌音。“看我的动作，猜猜我在做什么职业？跟我读：driver,driver,I’madriver.”随后，玩“快速闪现”游戏，即快速展示图片让学生抢答，或做动作让学生说单词。  学生活动：学生认真听音，观察教师动作，跟读模仿新单词。参与“听音指图”、“我说你做”（教师说单词，学生做动作）和“你做我说”（教师或学生做动作，其余人说单词）等互动游戏，在multimodal（多模态）输入中建立音、形、义的联系。  即时评价标准：1.倾听专注度：能否在听音时保持安静，目光聚焦。2.模仿准确性：跟读时发音是否清晰，能否尝试模仿语调。3.反应关联性：在做动作或指认图片时，反应是否与目标词汇正确关联。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇发音与意义：通过“音、形、义、动”四位一体方式初识新词。▲学习策略渗透：利用身体动作（TPR）帮助记忆是有效的单词学习策略。易错点提示：“policeman”和“nurse”的发音是难点，需多次、夸张地示范口型。  任务二：句型解构——魔法句子变变变  教师活动：在黑板中央贴出司机图片，下方放置可移动的单词卡“I”、“am”、“going”、“to”、“be”、“a”、“driver”，组成完整句子。“Thisisourmagicsentence!跟我一起念：‘I’mgoingtobeadriver.’”重点用不同颜色标出“I’m”和“goingtobe”，并放慢语速强调连读。然后进行“梯度替换”操练：教师将司机图片换成警察，问：“Now,ifIwanttobeapoliceman,howtosay?”引导学生集体说出新句子。接着，教师拿出一个玩具麦克风，走到一位学生面前，示范询问：“Hello!Whatareyougoingtobe?”并引导该生用黑板上的句型条辅助回答。“大家看，问别人的梦想，我们要把‘I’变成‘you’，‘am’变成‘are’，就像这样。”  学生活动：学生跟读核心句型，观察教师如何利用单词卡构建和变换句子。在教师引导下，集体进行词汇替换练习。观察师生示范对话，初步感知问答句式的不同。尝试在教师询问时，利用句型“脚手架”进行回答。  即时评价标准：1.句型意识：在跟读和替换时，能否注意到句子结构的整体性，而非孤立单词。2.协作构建：在集体造句时，能否积极参与并说出正确的单词顺序。3.初步迁移：被问到时，能否在提示下尝试用完整句子回答。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“I’mgoingtobea+职业单词.”用于表达个人未来职业理想。★问答句式：“Whatareyougoingtobe?”–“I’mgoingtobea...”构成了基本的交际对话单元。▲语法功能初感：“begoingto”在这里不是“去某地”，而是表示“将要、计划成为”。教学提示：避免深入语法讲解，通过大量情境用例让学生感知其“未来”意味。  任务三：情境操练——梦想小火车  教师活动：组织“DreamTrain”（梦想小火车）游戏。教师作为“火车头”，走到一组学生面前问：“Whatareyougoingtobe?”第一位学生回答后，即成为新车厢，与教师一起开向下一位同学，依次进行。“咔嚓咔嚓，梦想小火车开动啦！下一站，你的梦想是什么？”教师穿梭于各组间，对发音或句子结构有困难的学生给予即时提示（如口型提示或出示单词卡），对表达流利者给予“Excellentdream!”等鼓励。  学生活动：学生参与“梦想小火车”链式问答。被问到时，需用完整句子回答。同时，作为“乘客”也要认真倾听其他同学的梦想。部分学有余力的学生可尝试在回答后，主动询问下一位同学，扮演“小司机”角色。  即时评价标准：1.交际流利度：能否在游戏节奏中较为流利地进行问答。2.句子完整性：回答时是否使用了完整句型，而非单个单词。3.倾听与轮候：能否遵守游戏规则，耐心等待并倾听同伴发言。  形成知识、思维、方法清单：★句型自动化：在游戏的高重复率与轻度压力下，促进句型的自动化输出。▲社会交际规则：在游戏中学习轮流发言和倾听。应用实例：这是从controlledpractice（控制性练习）向lesscontrolledpractice（半控制性练习）过渡的关键环节。  任务四：综合应用——我的梦想卡片  教师活动：分发“MyDreamJob”学习任务单。任务单上有一幅空白头像和句子框架“Hello!I’m______.I’mgoingtobea______.”教师示范：“Now,let’smakeyourowndreamcard.First,drawyourselfinthefuture.Maybeyou’rewearingauniform?Then,writeandsayyourdream.”教师在巡视中，提供个性化指导：对绘画或书写有困难的学生，可提供职业简笔画参考或单词描红；对已完成的学生，鼓励其添加细节（如“I’mgoingtobeadriver.Icandrivearedcar.”）并准备展示。  学生活动：学生领取任务单，根据自己的职业理想，在头像处进行绘画或涂色，并尝试在横线上填写自己的名字和职业单词（可抄写）。完成后，在小组内轮流举起卡片，用英语介绍：“Hello!I’m…I’mgoingtobea...”  即时评价标准：1.任务完成度：能否独立或在少量帮助下完成卡片制作。2.语言与作品一致性：口头介绍的内容是否与卡片上所画、所写一致。3.小组分享意愿：是否愿意在小组内展示和介绍自己的作品。  形成知识、思维、方法清单：★个性化产出：将语言学习与个人表达、艺术创作结合，实现语言的初步个性化运用。▲跨学科联系：融合了美术（绘画）和语文（书写）。思维发展：将抽象的“未来自我”通过绘画具体化，锻炼了想象与表征能力。  任务五：拓展迁移——未来小镇规划师  教师活动：创设“未来小镇”情境板，上面有学校、医院、农场、街道等场景。“Look,thisisourFutureTown.Weneeddifferentworkers.Inyourgroup,decidewhoisgoingtobewhat.Then,let’sputyourdreamcardsonthetown!”引导学生进行小组讨论和角色分配。邀请部分小组上前，将组员的梦想卡片贴到小镇相应位置，并进行小组介绍，如：“Inourgroup,LiLeiisgoingtobeafarmer.Heisonthefarm...”  学生活动：学生以小组为单位，运用所学句型讨论并确定各自的“未来职业”，进行简单的角色分配。合作将卡片贴到“未来小镇”的合适位置。选派代表进行小组展示，其他组员可以补充或集体说出句子。  即时评价标准：1.合作有效性：小组成员能否用英语进行简单协商，共同完成任务。2.情境迁移能力：能否将职业词汇与小镇的特定场景合理关联。3.集体展示信心：小组展示时是否声音洪亮，配合默契。  形成知识、思维、方法清单：★情境化综合运用：在模拟的真实社会场景中，综合运用所学完成项目式小任务。★价值体验：初步体验社会分工协作的概念，感受不同职业对社区的贡献。素养指向：此任务是语言能力、文化意识（职业价值）、思维品质（规划、关联）和学习能力（合作）的综合体现。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择或由教师建议完成。  基础层（必做）：“听力大挑战”。教师口头描述几个未来梦想（如：I’mgoingtobeanurse.I’mgoingtobeafarmer.），学生从学习单上的图片选项中圈出对应职业。此练习巩固词汇与句型的听力辨识。“好，耳朵竖起来，听听他们的梦想是什么？”  综合层（鼓励完成）：“梦想配对聊”。学生两两一组，使用学习单上的简易调查表，用“Whatareyougoingtobe?”采访至少两位同学，并用画图或写单词的方式记录对方的梦想，然后向全班简单汇报（如：Amyisgoingtobea...）。教师巡视，提供句型支持。  挑战层（选做）：“超级变变变”。教师提供扩展词汇卡片（如firefighter,singer，在图片旁注音），鼓励学生尝试用新词汇替换到核心句式中表达，并简要说明原因（可用中文）。“Whowantstotryasupercooljob?Look,thisisafirefighter.Canyousay‘I’mgoingtobeafirefighter’?Why?”  反馈机制：基础层练习通过全班核对即时反馈；综合层任务通过抽样展示、同伴互评（依据“声音响亮、句子完整、记录正确”的简单标准）进行反馈；挑战层表现给予高度赞赏和语言支持，树立榜样。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的核心内容。“孩子们，今天我们的‘未来职业体验营’就要闭营啦！我们一起认识了哪些新职业朋友？”学生说，教师指认单词卡。“我们还学会了哪句魔法咒语来说梦想？”引导学生齐说核心句型。  方法提炼：“今天我们用听声音、做动作来记单词，用玩游戏、做卡片来练句子。下次介绍梦想时，你会用这个方法了吗？”  作业布置与延伸：“今天的作业有三个小任务，请至少完成第一颗星哦！★（基础性）画一画你的梦想职业，并在旁边写/描上句子‘I’mgoingtobea...’。★★（拓展性）用‘Whatareyougoingtobe?’采访你的家人或朋友，把他们的梦想画或写下来。★★★（创造性）想象并画一幅‘20年后的我们’班级合影，大家穿着不同职业的服装，并尝试给图片配上一两句英文介绍。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：绘制“我的梦想职业”图画，并在作品旁正确书写或描红核心句子“I’mgoingtobea[职业单词]”。旨在巩固词汇与句型的形义结合，强调书写规范性。  拓展性作业（鼓励完成）：完成一份“家庭/朋友梦想小调查”。学生用英文句子“Whatareyougoingtobe?”采访至少一位家人或朋友，用中文或图画记录下对方的职业梦想，并在课堂上与伙伴分享。如：“Mydadisgoingtobeacook.”此作业将语言学习延伸至真实生活，锻炼初步的交际能力。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：创作一幅题为“OurClassin20Years”的想象画。学生构想20年后班级同学的不同职业，并设计成集体画像。尝试为画像中的23个人物配上英文句子，如：“LiHuaisgoingtobeapilot.WangFangisgoingtobeascientist.”此作业激发创造力和长远规划思维，并鼓励语言知识的创造性综合运用。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：driver（司机）,policeman/policewoman（警察/女警）,nurse（护士）,farmer（农民）。记忆口诀：动作辅助记，发音模仿准。  ★核心句型：I’mgoingtobea+职业单词.(表达我将要成为...)。注意：“a”用于辅音音素开头的单词前。  ★问答句式：—Whatareyougoingtobe?(你将来想做什么？)—I’mgoingtobea...问答中人称和be动词要一致。  ▲语法意识：“begoingto”在这里不表示“去某地”，而是表示“计划、打算做某事”，谈论未来的想法。  ▲易错点提示：1.完整说出句子，避免只说单词。2.“nurse”中/ɜː/的发音，嘴唇要收圆。3.区分“Iamastudent.”（现在）和“I’mgoingtobeateacher.”（未来）。  ▲学习策略：利用TPR（全身反应法）记单词；利用句型条或卡片玩“拼句子”游戏来熟悉语序。  ▲文化点滴：在英语中，policeman和policewoman都是常用词，也可以统称policeofficer。不同的职业都值得尊重。  ▲拓展词汇（仅供兴趣了解）：firefighter（消防员）,astronaut（宇航员）,singer（歌手）。可以尝试代入句型说说看！八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与“梦想小火车”环节的表现，约85%的学生能听懂并说出核心职业词汇，约75%能在情境中较流利地运用核心句型进行简单对话，实现了从理解到初步应用的跨越。情感目标在“未来小镇”活动中体现显著，学生表现出浓厚的兴趣和积极的互评。思维与元认知目标通过对比、绘画和星级评价得以初步渗透，但部分学生元认知反思（“我学会了什么方法”）仍需教师进一步引导方能清晰表达。  （二）教学环节有效性评估导入环节的短视频有效激发了兴趣，但时间把控需更精准，防止学生过度兴奋。新授环节的五个任务环环相扣，梯度合理。“词汇初探”中的TPR教学效果最佳，学生参与度高；“句型解构”利用可视化“脚手架”有效降低了认