统编版小学语文五年级下册《我的朋友容容》习作教学设计

统编版小学语文五年级下册《我的朋友容容》习作教学设计一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标要求出发，本课教学定位于引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，并能“珍视个人的独特感受”，写出内容具体、感情真实的记人文章。本单元以“形形色色的人”为习作主题，要求学生学习运用具体事例表现人物特点。《我的朋友容容》作为一篇精当的习作例文，其教学价值在于为学生搭建从阅读感悟到写作实践的认知桥梁。在知识技能图谱上，本课核心在于引导学生深入理解并初步掌握“如何选取典型事例”以及“如何通过细节描写（动作、语言、神态等）将事例写具体”这两个关键技能，这是对前期写人文章阅读方法的逆向运用与创造性转化，并为后续独立完成单元习作《漫画的启示》中的人物刻画奠定直接基础。过程方法路径上，本课蕴含“例文导航方法提炼迁移练笔”的学科思维路径。课堂将引导学生通过对比、归纳、仿写等探究活动，自主发现文本秘妙，将抽象的写作知识转化为可操作、可模仿的表达策略。素养价值渗透方面，本文通过描写容容天真烂漫的童年趣事，不仅传递了童真童趣的审美价值，更潜移默化地引导学生学会观察生活、捕捉美好，培养细腻的情感感知力与人文关怀，这正是语文核心素养中“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”的生动体现。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已具备通过事例概括人物特点的基本能力，并积累了一定的写人词汇。然而，他们的已有基础与障碍往往体现为：事例选择趋于普通化（如“帮我打伞”、“送我铅笔”），缺乏独特性和典型性；在细节描写上，容易陷入“概括叙述”或“记流水账”的窠臼，难以将事例展开、写活。其兴趣点在于贴近自身生活的、充满趣味的故事。因此，本课的教学关键在于搭建阶梯，帮助学生跨越从“知道要写具体”到“学会怎么写具体”的认知鸿沟。在过程评估设计上，将通过“预写片段”前测快速诊断学生普遍存在的选材与描写问题；在新授环节，通过观察小组讨论的焦点、倾听学生的发言质量、巡视练笔初稿，动态把握学生对“典型性”与“细节化”两个要点的理解与运用程度。教学调适策略为：对于选材困难的学生，提供“趣事素材库”或启发回忆的“问题链”作为支架；对于表达干瘪的学生，则通过“细节放大镜”（将一句话扩写为一段话）的句式仿写练习进行针对性帮扶。二、教学目标知识目标：学生能够准确理解“典型事例”的含义，即能最鲜明、最独特地表现人物特点的事例；并能识别例文中通过动作、语言、神态等细节将事例写具体的写作方法，明确其表达效果。能力目标：学生能够模仿例文的写法，尝试从自身生活中选取一件典型趣事，运用至少两种细节描写方法，完成一段关于朋友或家人的片段写作，做到事例相对独特，描写较为具体生动。情感态度与价值观目标：在分享与评析伙伴笔下的故事过程中，学生能感受到观察与记录生活的乐趣，学会欣赏他人独特的个性与生活中细微的美好，培养珍视友情与亲情的积极情感。学科思维目标：重点发展学生的“具象化思维”与“选材思维”。通过将“天真可爱”等抽象特点与“取报纸”、“寄信”等具体事件建立联系，训练其将抽象特质具象化的能力；通过对比、甄别不同事例的表现力，培养其根据写作目的筛选、优化素材的思维习惯。评价与元认知目标：引导学生运用本课提炼的“典型性”与“具体化”两把标尺，初步尝试评价自己与他人的习作片段；并能反思自己的选材过程，说出“我为什么选择写这件事”。三、教学重点与难点教学重点为：引导学生掌握通过选取典型事例并运用细节描写来表现人物特点的写作方法。其确立依据源于课标对第三学段学生习作“内容具体、感情真实”的核心要求，以及本单元明确的语文要素“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。此重点直接指向学生记叙文写作能力的关键生长点，是打通阅读积累与写作表达的核心枢纽，对形成扎实的叙事能力具有奠基作用。从学业评价导向看，能否选取恰当事例并展开具体描写，是区分习作水平层级的重要标准。教学难点为：帮助学生突破选材的常规化、平淡化困境，从自身真实经历中发掘出具有独特性、表现力的“典型事例”。预设依据主要基于学情分析：五年级学生的生活阅历与认知水平，使其选材容易受范文和同伴影响，趋向同质化；同时，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，他们对身边熟悉人物的独特之处往往缺乏敏感度与提炼能力。突破难点的关键在于创设安全的分享氛围，通过范例启发和问题链引导，激活其记忆库存，并赋予其“发现独特”的信心与视角。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含《我的朋友容容》节选关键段落、细节描写放大对比图、分层写作任务卡、趣味素材启发短片（30秒左右的生活情景集锦）。1.2文本与材料：设计并印制“学习任务单”，包含预写区、方法梳理图、分层练笔稿纸及互动评价便签。2.学生准备2.1预习任务：熟读《我的朋友容容》全文，思考“容容是个怎样的孩子？作者写了哪几件事来表现？”2.2物品准备：携带一支彩色笔，用于课堂上的修改与标注。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，我们刚刚认识了天真可爱的容容。现在，把目光收回来，看看我们身边——你的好朋友、你的家人，他们有没有像容容那样，做过一些让你觉得特别有趣、特别难忘，甚至有点‘匪夷所思’的事情呢？给大家一分钟，在脑海里快速搜罗一下。”（学生静思，表情生动）好，我看到有同学眼睛亮了，有同学在偷笑，看来大家都有“库存”。2.提出核心问题与认知冲突：“但是，老师有个疑问：我们脑子里想到的这些趣事，怎样才能像作者写容容那样，把它们写得活灵活现，让读到的人也能忍不住笑出声、感受到人物的可爱呢？这好像有点难度，对不对？今天，我们就化身‘写作侦探’，一起到《我的朋友容容》这篇例文里去探秘，寻找把人物写活的‘金钥匙’。”3.明晰学习路径：“我们的探秘之旅分三步：第一步，对比发现，看看作者选了什么事，为什么选这些；第二步，放大镜研究，看看作者是怎么把一件事写具体的；第三步，学以致用，挑选你记忆宝库里的一件趣事，试着写精彩。”第二、新授环节任务一：火眼金睛，辨识“典型事例”1.教师活动：首先，引导学生回顾课文：“作者笔下的容容，最大的特点是什么？”（天真可爱、充满好奇心）。接着，抛出核心问题：“表现容容特点的事可能不止十件八件，为什么作者偏偏选择了‘取报纸’和‘寄信’这两件来写？”组织小组讨论。巡视中，我会参与讨论，用问题引导：“如果换成‘容容帮我扫地’或者‘容容送我糖果’，效果一样吗？为什么？”随后，请小组代表分享，并适时归纳板书：“典型事例”——最能突出人物特点、独一无二、令人印象深刻的事。最后，创设迁移情境：“假设你要写一个‘小书迷’朋友，下面三个事例，哪个最‘典型’？A.他天天都看书。B.他有一次在食堂边吃饭边看书，把饭喂到了鼻孔里。C.他有很多书。”2.学生活动：快速回顾课文，概括容容特点。在小组内积极讨论、比较不同事例的表现力。聆听同伴分享，思考教师提出的对比问题。参与“小书迷”选材情境辨析，并阐述理由。3.即时评价标准：1.讨论时能否将事例与人物特点明确关联。2.发言时能否用“因为……所以……”的句式清晰表达判断依据。3.在情境辨析中能否准确选择并说明理由。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★典型事例的定义与价值：不是任何发生过的事都值得写。典型事例就像人物形象的“特写镜头”，能最有力、最独特地展现其核心特点。选择时，要问自己：这件事是否非他莫属？是否让人过目不忘？2.6.▲选材的思维过程：这是一个“回忆筛选比较确定”的思维过程。先广撒网（回忆相关事），再抓大鱼（筛选出印象深的事），最后比一比（哪件事表现特点最给力）。3.7.教学提示：鼓励学生敢于选择那些“有点傻气”、“特别执着”甚至“闹了笑话”的真事，这些往往是好素材。任务二：细节放大镜，解剖“取报纸”事件1.教师活动：聚焦“取报纸”段落，采用“减法对比”策略。先在PPT上出示概括句：“容容每天都要帮我取报纸。”问学生：“这样写，我们能感受到容容的天真可爱吗？”（不能，很平淡）。再出示原文细节描写段，让学生对比。接着，发起“寻宝行动”：“请默读原文，用横线画出描写容容动作的词，用波浪线画出她的语言。看看作者用了哪些‘法宝’让容容‘活’了起来？”学生找完后，引导他们品味关键处：“‘搬、爬、站、踮、取’这一连串动作，像不像在看慢镜头？这让你看到了一个怎样的容容？”“她的话‘我长大了，我长大了’，作者为什么连着写两遍？”最后，提炼并板书细节描写“法宝包”：连续动作、真实语言、儿童特有神态。2.学生活动：认真进行对比阅读，直观感受细节描写的魅力。仔细进行文本“寻宝”，圈画关键词句。尝试用自己的话说说从这些动作和语言中看到的容容形象。参与对重复语言的讨论，体会其强调作用。3.即时评价标准：1.能否准确找出主要的动作和语言描写。2.能否结合具体词语，说出自己对人物形象的理解（如：从“踮”字看出她努力、认真）。3.是否开始关注到以前忽略的生活细节。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★细节描写的构成：细节不是笼统的叙述，而是可感、可见、可闻的具体画面。它主要来源于对人物言行举止的精准捕捉和再现。2.6.★连续动词的妙用：一连串连贯、准确的动作描写，能像电影分镜头一样，清晰呈现事情的过程，让人物形象立体、动态。3.7.▲语言描写的真实性：人物语言要符合其年龄、身份和当时的情境。容容的话就是纯粹的“孩子话”，原汁原味才动人。4.8.教学提示：告诉学生，写作时不妨在脑海里“放电影”，把当时的情景一帧一帧地回放出来，再把看到的、听到的写下来。任务三：方法迁移站，仿写“寄信”趣事1.教师活动：引导学生运用刚才的方法，自主分析“寄信”部分。提出问题：“在‘寄信’这件事里，你觉得哪个细节最有趣、最能体现容容的特点？和同桌说说你的发现。”然后，提供一个“脚手架”练习：“假设容容在‘研究’完信件后，不是‘封锁’，而是‘护送’我去邮筒投信，这一路她会有什么好奇的举动和问题？请你模仿课文的写法，添加23处细节（动作或语言），写一个小片段。”出示提示词：比如，她可能会（凑近看邮筒）、（跳起来想投）、问（“信怎么进去的？”“它认识路吗？”）。2.学生活动：与同桌交流对“寄信”段落细节的发现。接受仿写挑战，根据情境提示，展开想象，尝试补充细节片段。写完后，部分学生自愿朗读分享。3.即时评价标准：1.补充的细节是否符合容容天真好奇的特点。2.想象是否合理，能否与课文情境自然衔接。3.是否尝试运用了动作或语言描写。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★方法迁移意识：阅读中发现的方法，要敢于在写作中尝试运用。仿写是走向原创的必经之路。2.6.▲合理想象基于人物特点：即便是补充想象的内容，也必须紧扣人物固有的性格特点，不能天马行空，脱离人物设定。3.7.教学提示：对于写作有畏难情绪的学生，可以从补充一个动作、一句话开始，降低起点，重在体验运用方法的成就感。任务四：记忆唤醒场，筛选我的“典型事例”1.教师活动：回归导入时的问题，进入实战选材阶段。发放“学习任务单”，引导学生完成“选材四步走”：第一步，确定你要写谁，用一个词概括他/她的一个有趣特点（如“幽默老爸”、“倔强同桌”）。第二步，围绕这个特点，在任务单上快速列出23件你想到的趣事（关键词即可）。第三步，用“典型性”标尺自己衡量一下：哪件事最能体现这个特点？哪件事最独特、最可能让别人觉得有趣？第四步，选定一件作为待会儿要写的素材。在此期间，教师巡视，对有困难的学生进行个别启发：“他做这件事的时候，表情和平时一样吗？”“这件事的结果是不是出乎大家的意料？”2.学生活动：静心思考，确定写作对象与核心特点。快速进行“头脑风暴”，列出相关事例。运用本课所学，对自己的素材进行初步筛选和抉择。可能与同桌简单交流，获取反馈。3.即时评价标准：1.列出的事例是否与所概括的特点相关。2.最终选定的事例是否体现出一定的独特性和表现力。3.能否简单向同伴或老师说明选择该事例的理由。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★写作始于定向选材：动笔前，明确“写谁”和“突出什么特点”是灯塔，能防止写作漫无目的。2.6.▲清单辅助决策法：把脑海中的备选事例罗列出来进行直观比较，是帮助做出最佳选择的有效策略。3.7.教学提示：提醒学生，选择的权力在自己手中，要相信自己的感受，你最觉得有趣、印象最深的事，写出来往往也最能打动别人。任务五：笔下生花坊，撰写“我的趣味片段”1.教师活动：这是核心产出环节。提供分层练笔要求：基础层：运用“细节法宝包”（至少包含一连串动作或几句真实语言），将你选定的那件趣事中最有趣的一个瞬间写清楚，不少于5句话。挑战层：在写清楚一个瞬间的基础上，尝试加入一点当时的环境或自己的感受作为衬托。学生写作时，教师巡视，进行个性化指导：对不知如何下笔的，引导其“先写人物做的第一个动作”；对描写笼统的，追问“这个‘笑了’是怎样的笑？是抿嘴偷笑还是哈哈大笑了？”；对完成较快的学生，鼓励其朗读修改，看是否能让细节更鲜活。最后3分钟，组织“片段快闪”：邀请几位不同层次的学生朗读片段，只欣赏，不深入评析。2.学生活动：根据自身情况选择层次，专注进行片段写作。遇到困难时主动寻求教师点拨。完成初稿后轻声读一读，进行初步修改。积极参与“片段快闪”，聆听同伴作品。3.即时评价标准：1.是否围绕所选定的趣事展开描写。2.是否运用了至少一种细节描写方法使内容具体化。3.写成的片段是否能让人感受到人物的特定趣味。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★写作即具体化：把“一件有趣的事”这个模糊的想法，变成一个由具体动作、语言、神态构成的清晰画面，这就是写作的核心过程。2.6.▲分层实现成功：写作目标可以分层，每个人在自己的起点上努力，写出比之前更具体、更生动的文字，就是进步。3.7.教学提示：营造安静而专注的写作氛围，告诉学生“现在，你就是你故事世界的导演”。第三、当堂巩固训练本环节旨在通过分层、变式的实践与反馈，固化所学。首先，开展“三星互评”活动。学生完成后，与学习伙伴交换任务单，依据简易量表进行互评：★（一颗星）：事例有趣，特点鲜明。★★（两颗星）：达到一星标准，且有一处以上细节描写。★★★（三颗星）：达到二星标准，且细节描写生动形象，能让人会心一笑。评价后，用彩色笔在欣赏的句子旁画个小星星，并简单写上一条优点或一个小建议（如：“这里的动作真连贯！”或“如果能加上他当时说的话就更好了”）。其次，进行典型样例讲评。教师选取一份获得了“三星”的评价样本和一份在“细节具体化”上有明显进步的样本，通过实物投影展示。引导学生一起分析：“这份作品为什么能得到三颗星？哪个细节打动了你？”“这份作品和作者之前的写作比，进步在哪里？”最后，预留5分钟自主修改时间，让学生根据同伴反馈和讲评启发，对自己的片段进行修改润色。教师巡视，重点关注在互评和讲评后有所领悟并着手修改的学生，给予即时肯定。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：“同学们，今天的‘写作侦探’之旅即将到站。谁能用一句话说说，我们找到的让笔下人物活起来的‘金钥匙’是什么？”（引导学生说出：选取典型事例，并通过细节写具体）。教师完善板书，形成清晰的知识结构图。其次，方法提炼：“回顾一下，我们是怎么找到这把金钥匙的？”（通过对比发现、文本寻宝、模仿练习、实践运用）。最后，作业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业（必做）：课后继续修改、完善课堂上的练笔片段，誊写到作文本上，并为之拟一个有趣的标题。拓展性作业（选做）：用今天学到的方法，观察并记录家中另一位成员的一个趣味瞬间，写一个短片段。探究性作业（挑战选做）：将课堂所写片段扩展成一篇完整的作文《我的朋友XXX》或《我家的XXX》，注意围绕特点选取23个事例，有详有略。“期待下次课，分享你们笔下更多鲜活、有趣的人物故事！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。在课堂练笔的基础上，结合同伴互评与教师讲评的意见，对《我的趣味片段》进行认真修改与誊抄。要求事例明确，至少运用一处较为生动的细节描写，语句通顺，无错别字，并为自己这个片段拟一个能吸引人的小标题（如：《“较真”的弟弟》、《爸爸的“怪”口味》）。拓展性作业：大多数学生可完成。创设一个情境化应用任务：“我们的班级趣味故事集”征稿。请运用本课所学方法，仔细观察并记录班级里某位同学或老师在一个课间、一堂课上的某个有趣表现，写成一篇300字左右的微型观察笔记。要求抓住一个瞬间，写出特点。探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。设计一个微型创作项目：“人物漫画册”。选择一位你非常熟悉的人（家人、朋友），为他/她绘制一幅“文字漫画”。要求：1.用一段简练的文字概括其最突出的一个特点（如“永远的乐天派”）。2.围绕这个特点，用表格或思维导图的形式，列出3个可能的典型事例素材，并简要分析每个事例最能表现哪个侧面。3.从其中选择一个事例，创作一幅四格漫画的配文脚本（即用4句话描述4个关键画面）。七、本节知识清单及拓展★典型事例：指最能凸显人物某一核心特点、具有独特性和表现力的事件。它是人物形象的“身份证”，选择时应摒弃平淡、普通的事，力求“人无我有，人有我奇”。例如，写同学“热爱科学”，与其写他“常看科学书”，不如写他“为验证一个物理原理，用一周课余时间反复实验直至成功”。★细节描写：将概括性叙述转化为具体可感的形象描写的方法。主要包括：动作描写（一连串精准的动词）、语言描写（符合人物身份与情境的个性化对话）、神态描写（面部表情的细微变化）。其作用在于让人物“立”起来，让场景“活”起来。★连续动词运用：在描述动作过程时，使用多个连贯、准确的动词，可以有效分解过程，增强画面感和动态感。如“他拧开瓶盖，仰起头，咕咚咕咚地喝了几大口”，比“他喝了水”具体得多。▲选材思维流程：有效的选材是一个理性筛选过程：定向（明确写谁及特点）→回忆（联想相关事件）→比较（评估事件的典型性与独特性）→确定（选定最佳素材）。养成此思维习惯，可从根本上改善作文内容空泛的问题。▲例文导航学习法：学习范文时，不应止于理解内容，而应有意识地进行“反向工程”：分析作者为什么这样写（选材与立意）、是怎么写的（方法与技巧），并尝试迁移运用到自己的写作中。这是从阅读中学习写作的核心路径。从“一句话”到“一段话”的扩写策略：这是将文章写具体的实操技巧。面对一个概括句（如“他很生气”），通过自我提问展开：他生气的表现是什么？（动作：捶桌子、跺脚；神态：脸涨得通红、眉头紧锁；语言：吼叫、质问）当时的环境氛围如何？我的感受是什么？将这些问题的答案有机组织起来，就能形成一段具体的描写。八、教学反思本次教学设计以“例文导航、读写共生”为核心策略，旨在破解学生写人文章“事例平庸、描写空洞”的普遍困境。从假设的课堂实施效果来看，教学目标基本达成。学生能准确识别例文中的典型事例与细节描写，并在练笔中做出不同程度的迁移尝试，这表明“双焦点”（选材的典型性与描写的具体性）的教学定位是精准的。（一）各环节有效性评估1.导入与任务一（选材）：由《我的朋友容容》自然过渡到学生自身生活，成功激发了表达欲。小组讨论“为何选这两件事”是思维碰撞的关键点，大部分学生能理解“典型”意味着“独特”与“有表现力”。但在“记忆唤醒场”环节，部分学生仍显迟疑，反映出从“理解概念”到“自主调用记忆库”存在跨度，未来可增加“素材分享接龙”等热身活动，进一步激活记忆、降低提取难度。2.任务二与三（写法）：“减法对比”和“细节寻宝”效果显著，学生直观感受到细节描写的魔力。仿写“寄信”趣事这一“脚手架”设计得当，让方法在安全的情境中得到初次演练，为独立写作铺平了道路。巡视时，我发现学生仿写的质量参差不齐，这恰恰是进行差异化指导的良机。3.任务四与五（实践与产出）：分层练笔要求照顾了不同起点的学生。“基础层”目标清晰，让所有学生“跳一跳，够得着”；“挑战层”为学有余力者提供了探索空间。课堂上的“片段快闪”和“三星互评”形成了即时反馈闭环，学生既是作者也是读者，这种角色转换深化了其对好标准的理解。（二）对不同层次学生的深度剖析在课堂中，可观察到三类典型表现：一是“灵感迸发型”学生，能迅速锁定独特事例并生动描写，他们需要的是展示平台和如何“更精妙”的指点。二是“稳步跟进型”学生，能按要求选择合适事例并运用方法，但描写略显生硬或套路化，他们需要更多范例对比和“如何更自然”的引导。三是“艰难启动型”学生，选材重复（如“送我礼物”）、描写停留于概括，其根本障碍在于对生活缺乏敏感观察和细腻体验。对于他们，本节课提供的“问题链”启发和“一个动作一句话”的微指导是有效的起点，但长期看，需设计系列化的观察日记