Module 6 物品归属表达 单元整体教学设计 外研版（三年级起点）六年级上册

Module6物品归属表达单元整体教学设计外研版（三年级起点）六年级上册一、教学内容分析...mine/his/hers...（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生运用英语进行所属关系的询问与表达，这是构建基础社交对话、描述周边世界的关键语言功能。从知识技能图谱看，本课是代词体系（特别是物主代词）和名词所有格结构学习的关键节点，上承已学的人称代词（I,you,he,she）和一般疑问句，下启更为复杂的描述性与叙事性表达，在语法认知链条中起着承上启下的作用。其过程方法路径强调在真实的交际情境中，通过观察、归纳、模仿和运用，内化“whose”引导的特殊疑问句及其答句（It‘s/They’re...’s./It‘s/They’remine/his/hers...）的结构规则，体现了“形式意义使用”三位一体的语言学习观。在素养价值渗透层面，学习如何有礼貌地询问和确认物品归属，直接关联“文明礼貌”的社交素养；通过描述班级、家庭成员的物品，增进对集体与家庭的认知与情感；在语言对比中（如中英文物主表达差异），初步培养跨文化意识与逻辑思维能力，实现语言工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生经过三年英语学习，已积累一定词汇量，熟悉基本句型结构，具备初步的小组合作与表演能力，对“拥有”概念有清晰的生活认知，兴趣点在于与自身密切相关的事物。潜在障碍在于：一、易混淆形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的用法；二、对名词所有格’s的理解可能局限于人，难以扩展到动物或拟人化物品；三、在综合情境中灵活转换句型存在困难。教学过程中，将通过“快速闪卡问答”诊断旧知掌握度，通过小组编对话观察语言产出中的典型错误，通过“判断与纠正”练习捕捉理解误区。针对不同层次学生，策略包括：为基础薄弱者提供句型模板和词汇提示卡；为大多数学生设计循序渐进的替换练习和情境模拟；为学有余力者创设“失物招领处”或“侦探破案”等综合任务，鼓励创造性运用和拓展描述。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并正确运用核心词汇（如dress,coat,shirt等衣物类单词）以及“whose”引导的特殊疑问句结构。他们不仅能机械记忆句型，更能在模拟情境中，辨析形容词性物主代词与名词性物主代词的功能差异，并初步理解名词所有格’s表示所属关系的概念与基本用法，最终达成在语境中准确选择并输出相关表达的理解深度。  能力目标：聚焦英语学科的听说与初步综合语言运用能力。学生能够听懂关于物品归属的简短对话并提取关键信息；能够就物品归属进行基本的问答交流，语音语调基本正确；能够通过观察例句，与合作者一起归纳出物主代词的基本使用规则，并尝试在创设的“班级物品调查”等任务中应用规则，完成简单的信息收集与汇报。  情感态度与价值观目标：在“帮助物品找主人”的情境中，培养学生乐于助人、妥善保管个人物品的意识和责任感。在小组合作编演对话的过程中，鼓励积极倾听、轮流表达，体验协作完成任务的乐趣，并懂得在询问他人物品时使用礼貌用语，建立和谐的交流氛围。  学科思维目标：重点发展学生的比较与分类思维及逻辑推理能力。通过设置“找规律”任务，引导他们将散乱的例句按“形容词性物主代词+名词”与“名词性物主代词单独使用”进行分类比较，自主发现其形式与用法区别。在解决“这是谁的？”问题时，锻炼基于已知线索（物品特征、所有者信息）进行合理推断的逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“对话评价量规”（如：发音清晰度、句型正确性、表演流畅度）对同伴的情景表演进行简要评价。在课程尾声，通过“学习日志”简笔画或关键词的形式，反思本课学到的最有用的一个句型和仍存疑的一个问题，初步培养对自身学习过程的监控与调整意识。三、教学重点与难点......：掌握并运用“Whose...isthis/arethese?”及答句“It‘s/They’re...‘s.”或“It’s/They‘remine/yours/his/hers.”进行物品归属的问答。其确立依据源于课标对小学生“能做何事”的描述——能在具体语境中就熟悉的话题进行简单交流。此句型是实现“询问与回应”交际功能的直接语言载体，是模块的核心“大概念”。从学业评价看，此类涉及特殊疑问词和代词运用的句型，是考查学生语言基础与思维清晰度的常见考点，掌握与否直接影响后续更复杂语篇的理解与产出。  教学难点：在于区分并准确运用形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers）。预设难点成因有三：首先，两者汉语翻译常一致（如“我的”），易导致学生忽略其句法功能的根本差异；其次，学生前期已较熟悉“Thisismybook.”此类“形容词性物主代词+名词”结构，新学的名词性物主代词常被误用为“Thisisminebook.”；最后，his一词同形不同性，增加了记忆与辨别的复杂度。突破方向在于创设大量对比性语境，强化名词性物主代词“独立担当”的语用感知，并通过口诀、可视化图表等方式辅助记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含衣物图片、动画人物对话、情境视频片段）；实物或高仿真玩具（书包、铅笔盒、玩偶等）；单词卡与句型条；“失物招领箱”道具。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；小组对话编演情境卡；课堂练习与巩固闯关题卡。2.学生准备  预习模块单词，并携带一件自己的学习用品或玩具（需提前告知确保安全与适宜性）。3.环境布置  将课桌按46人小组拼接，便于合作学习。黑板划分为新知区、句型结构区和展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师出示一个课前放置在讲台上的、非本班学生的文具盒，面带疑惑地问：“Look,what‘sthis?Yes,it’sapencilbox.But,isthismypencilbox?”（举起自己的文具盒）“No.Isthisyourpencilbox,Tom?”随机问询两名学生，引导他们用“No,it‘snotmine.”或“No.”回答。接着，教师用夸张的语气和表情说：“So,here’saquestionforallofyoudetectives:Whosepencilboxisthis?Let‘shelpitfinditsowner!”（那么，给各位小侦探一个问题：这是谁的文具盒？我们帮它找找主人吧！）....1核心问题提出与路径明晰：教师在黑板上写下核心问题“Whose...isthis/arethese?”，并说道：“Today,wearegoingtolearnhowtoask‘whosethingitis’andhowtoanswerproperly.We‘llstartbylearningsomewordsforclothesandthings,thenplaysomeguessinggames,andfinally,you’llworkingroupstoruna‘Lost&Found’office.Readytobelanguagedetectives?”（今天，我们将学习如何询问“这是谁的物品”并恰当回答。我们先学一些衣物和物品的单词，然后玩几个猜谜游戏，最后小组合作运营一个“失物招领处”。准备好当语言侦探了吗？）第二、新授环节  任务一：词汇图鉴——认识我们的物品教师活动：首先，利用PPT快速闪现学生已学的部分物品图片（book,pen），并引入新词（dress,coat,shirt,sweater等），采用“听音指图”、“快闪快读”游戏进行输入与强化。接着，教师拿起自己的书和一名学生的笔，示范并提问：“Thisismybook.Thatisyourpen.Whataboutthisdress?”（指向图片），引导学生尝试说“It‘sherdress.”（若已知人物）。然后，将实物（如玩具狗）放入“失物招领箱”，引出问题：“Oh,atoydogishere.Whosetoydogisit?”板书句型。学生活动：跟随教师快速认读新单词，参与游戏。观察教师示范，尝试用刚学的词汇和已知的形容词性物主代词描述图片中人物的物品。聆听“失物招领”情境，初步感知核心问句。......：1.能根据图片或实物准确说出对应英文单词，发音基本正确。2.能在教师提示下，使用“It‘s...’s...”或“It‘shis/her...”对已知所属关系的物品进行描述。形成知识、思维、方法清单：★核心衣物词汇：dress,coat,shirt,sweater等。需结合图片或实物建立音、形、义直接联系，避免孤立记忆。▲形容词性物主代词回顾：my,your,his,her。强调其后必须紧跟名词，如mycoat。这是构建所有关系表达的第一块基石。  任务二：疑问之声——学会提问“Whose?”教师活动：聚焦黑板上的“Whosepencilboxisthis?”，引导学生一起朗读。然后，教师变换物品，手持一件外套图片问：“Howtoaskaboutthiscoat?”引导学生说出“Whosecoatisthis?”强调“Whose”后接单数名词用“isthis/that”。接着，展示两只手套图片，提问：“Whataboutthesegloves?”板书并教授“Whoseglovesarethese?”。通过对比，帮助学生建立单复数与be动词搭配的概念。“大家注意听，‘Whose’后面跟着的是物品，是单数还是复数，决定了咱们用‘is’还是‘are’，这可不能马虎哦！”学生活动：跟读、模仿核心问句。根据教师出示的不同物品（单数/复数），尝试套用句型提出正确的问题。进行同桌互问互答小练习（使用学习单上的图片）。即时评价标准：1.提问时，“Whose”发音清晰。2.能根据物品单复数，正确使用“isthis”或“arethese”。3.语调呈上扬疑问状。形成知识、思维、方法清单：★核心问句结构：Whose+单数名词+isthis/that?/Whose+复数名词+arethese/those?关键在于名词的数与be动词一致。这是驱动整个交际的核心引擎。▲思维提示：提问前先快速判断物品数量，这是一个简单的逻辑判断步骤。  任务三：应答之钥（上）——发现“‘s”的秘密教师活动：回到文具盒问题，假设已知是Amy的，教师出示Amy头像卡片，将卡片贴在文具盒图旁，说：“Weknowit‘sAmy’spencilboxnow.”板书“It‘sAmy’s.”并用红色粉笔突出“’s”。然后，分别用Sam,Lingling的头像和不同物品重复此过程。引导学生观察：“What‘sthesamein‘Amy’s‘,’Sam‘s‘,’Lingling‘s‘?”总结：“当我们想说‘某人的’，可以在名字后面加上这个小尾巴‘’s‘。”“看，这个小小的’s，就像一个小钩子，把物品‘钩’在了它的主人后面，魔法不？”学生活动：观察教师演示，理解“名词+‘s”表示所属关系。跟读例句。在教师引导下，尝试用“It‘s/They’re...‘s.”回答关于同学物品的提问（教师使用学生真实姓名）。即时评价标准：1.能理解“‘s”的基本含义。2.在已知所有者姓名时，能用“...‘s”结构给出正确答句。形成知识、思维、方法清单：★名词所有格’s：表示‘...的’，用于人名或特定称谓后。如Tom‘sbag,thecat’stail。这是表达归属最直观的方式之一。⚠易错点：’s与is的缩写形式同形，需根据上下文区分，如“He‘stall.”(heis)vs.“ThisisMike’sbook.”(Mike‘s)。  任务四：应答之钥（下）——破解“代词迷宫”教师活动：这是难点突破环节。教师设置对比情境：拿起自己的书说：“Thisismybook.It‘smine.”将两句话并列板书。接着，指着一名男生（Tom）的书说：“Thatishisbook.It’shis.”再指一名女生（Lucy）的尺子：“Thisisherruler.It‘shers.”将三组例句并列呈现。“别急，我们先把‘我的’和‘Mike的’放一起比较一下。”引导学生小组讨论：左侧（my,his,her）和右侧（mine,his,hers）的用法有什么不同？哪边后面直接跟着物品？教师总结：左边的像“助理”，不能单独用，后面必须跟名词（mybook）；右边的像“老板”，可以独立回答问题（It‘smine.）。学生活动：观察对比例句，积极参与小组讨论，尝试发现规律。在教师总结后，进行“快速转换”练习：教师说“Thisismydress.”，学生需说“It‘smine.”；教师说“It’shiscoat.”，学生需说“Thisishiscoat.”。即时评价标准：1.能通过观察，初步说出两类代词用法的差异（是否后接名词）。2.能在提示下，完成部分句型的转换。形成知识、思维、方法清单：★物主代词辨析：形容词性物主代词(my,your,his,her)+名词；名词性物主代词(mine,yours,his,hers)单独使用。可用公式助记：形物代+N=名物代。如：mybook=mine。⚠特别关注：his既是“形”又是“名”，hers词尾有s。  任务五：综合演练——运营“班级失物招领处”教师活动：发布终极任务：每组作为一个“失物招领处”工作团队。教师分发情境卡（卡上画有23件遗失物品和可能的线索，如物品旁有姓名首字母、或属于某个特征人物）和对话框架提示卡（含基础版和挑战版）。教师巡视，提供词汇和句型支持，鼓励学生运用所学进行问答。“各小组请注意，现在你们就是招领处的工作人员了。请根据线索卡，用我们今天学的‘侦探语言’——Whose...?It‘s...’s./It‘s...’—来讨论并确定物品主人，然后准备一个简短汇报。”学生活动：小组成员共同查看情境卡，运用核心句型讨论物品可能的归属。根据本组水平，选择使用或改编对话框架，分配角色（询问者、回答者、汇报者），进行排练。准备向全班展示他们的“侦破结果”。即时评价标准：1.对话中能正确使用“Whose”问句提问。2.能根据情境，选择使用“‘s”结构或物主代词作答。3.小组成员人人参与，协作有序。形成知识、思维、方法清单：★综合运用策略：在真实（模拟）交际中，需根据已知信息灵活选择应答方式：知道具体名字用“‘s”（It‘sSarah’s.）；知道人称但不想/不必重复名词用“名物代”（It‘shers.）。▲合作学习技巧：在小组任务中，明确角色、轮流发言、互相倾听纠正是高效完成任务的保障。第三、当堂巩固训练  设计分层闯关练习，以“侦探段位考核”形式呈现。  基础关（实习侦探）：看图完成句子。提供图片和句子“Whose______isthis?It‘s______.”学生需填写正确名词和相应物主代词或名词所有格。“这道题帮大家巩固最基本的路子，看清楚图片再下笔哦。”  综合关（正式侦探）：情境选择与对话补全。提供一个简短情境（如：Sam和Amy在找手套），给出部分对话，学生需从选项中选择正确的问句或答句补全。考查在微语境中的理解与运用。“现在情境复杂一点了，要联系上下文，选出最合适的句子，让对话通顺。”  挑战关（王牌侦探）：纠错与创作。出示两个含有常见错误的句子（如：It‘shersbook./Whoseshoesisthese?），让学生发现并改正。随后，用至少3句话描述自己或同桌的一件物品及其归属（可用‘Thisis...It‘s...Ilikeit.’等已学句型）。“这道题有点‘狡猾’哦，大家要火眼金睛。创作部分，发挥你的想象力！”  反馈机制：基础关、综合关采用同桌互评+教师抽查讲评；挑战关的纠错部分全班核对，创作部分选取不同层次的学生作品进行投影展示，教师从语言准确性和创意角度给予点评，并引导学生互评亮点。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书，形成思维导图雏形：中心问题“Whose...?”，两个分支“如何答”：1.用“‘s”（人名+’s）；2.用“名物代”（mine,yours...）。“今天这节课，我们像侦探一样，破解了‘谁的物品’这个谜题。核心武器就是这个Whose问句，而回答有两把关键钥匙，还记得吗？”  方法提炼：请学生分享“如何记住两把‘钥匙’的区别？”可能总结出“口诀法”、“公式法”或“例句对比法”。教师肯定多元学习方法。  作业布置：必做：1.听读模块课文三遍。2.用“Whose...?”调查家中三件物品的归属，并记录在作业本上（可用中文写物品名）。选做：为自己最心爱的一件物品设计一张英文“所有权”小标签（如：Thisis______‘s______.It’s______(color).）。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.完成练习册中本模块关于词汇匹配和句型选择的练习题。2.模仿课文对话，与家人或同伴进行至少3组关于物品归属的问答，并尝试录音。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。绘制一幅“我的房间”或“我的书包”简笔画，并用所学句型（如：Thisismy...It‘s...Thatis...It’s...）为其中的至少4件物品配上英文说明。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。创作一个四格漫画小故事，主题为“LostandFound”（失而复得），要求故事中至少出现两次“Whose...?”的问句及相应的回答，并为对话添加英文气泡框。七、本节知识清单及拓展  ★核心问句：Whose+[单数名词]+isthis/that?/Whose+[复数名词]+arethese/those?功能：询问物品的归属者。使用关键在于名词的单复数形式决定be动词。  ★答句一：名词所有格(‘s)：在人名、称谓或少数动物名后加’s，表示“...的”。如：Daming‘scap,myteacher’sbook,thedog‘sball。这是最直接的所属标识。  ★答句二：名词性物主代词：包括mine,yours,his,hers,ours,theirs。独立使用，相当于“形容词性物主代词+名词”。如：It‘smine.=It’smypencil.  ⚠形物代vs.名物代核心区别：形物代(my,your...)是“跟班”，后必带名词；名物代(mine,yours...)是“独行侠”，后不接名词。记忆口诀：“形代后面有名扛，名代独立敢称王”。  ⚠易混点：his与her(s)：his既是形容词性（hisbike）也是名词性（It‘shis.）。her是形容词性（herdress）；hers是名词性（It’shers.），词尾有s。  ▲文化点滴：在英语中，询问物品归属是非常常见的日常交际。直接问“Whoseisthis?”有时可能略显突兀，更礼貌的方式可先说“Excuseme,”或“Sorrytobotheryou,but...”。  ▲思维拓展：所有格表达不仅用于人/动物，也常用于地点、时间等，构成“无生命所有格”，如：today‘snewspaper（今天的报纸），thecity’shistory（城市的历史），这将在更高年级学习。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从巩固训练与小组展示情况看，大部分学生能掌握“Whose...”问句的基本结构并进行简单问答，知识目标基本达成。能力目标上，听与模仿能力表现良好，但在综合情境中自主、流畅地运用两种答句的能力呈现明显分层：约70%的学生能在提示下完成，仅约30%的学生能熟练自主选择。情感与协作目标达成度高，学生参与“失物招领”任务积极性强。元认知目标初步触及，但学生反思深度有限。  （二）环节有效性评估：导入环节的“真实失物”情境迅速抓住了学生注意力，成功激发了探究动机。任务一至四的阶梯式设计基本符合学生认知规律，但任务四（代词辨析）尽管使用了对比归纳法，仍感觉教学节奏可稍放缓，增加一组合并练习（如连线题：mymine,hishis,herhers）可能强化得更牢固。任务五（综合演练）是亮点，将学习推向应用高潮，但巡视中发现，部分基础较弱小组对情境卡线索利用不足，停留在机械套用句型上，未来可提供更差异化的情境卡（如：线索更直观vs.线索需简单推理）。  （三）学生表现深度剖析：A层（学优生）不仅掌握了句式，还能在对话中自然加入“Ithinkit‘s...‘sbecause...”等推理语言，展示