三维度整合：初中英语中考复习课“核心叙事与熟词生义”及书面表达一体化进阶教学设计

三维度整合：初中英语中考复习课“核心叙事与熟词生义”及书面表达一体化进阶教学设计一、教学内容分析  本课设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初三年级学业质量的要求，旨在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度上进行整合性复习。本节课的坐标定位于中考复习阶段的“语言知识综合运用与篇章产出”关键节点。从知识技能图谱来看，课程聚焦两大核心：一是“熟词生义”现象在具体叙事语篇中的识别与理解，这是对词汇深度学习的要求，超越了机械记忆，要求学生能在动态语境中灵活建构词义（应用层级）；二是基于特定叙事角度（如第一人称经历、第三人称叙述）和逻辑结构（起因、经过、结果、感悟）完成书面表达，这是对语篇组织能力和创造性语言运用能力（综合应用层级）的考察。二者共同构成从微观词汇理解到宏观语篇构建的完整能力链条，是连接基础阅读与高阶写作的枢纽。在过程方法路径上，本课强调“语篇分析”与“情境迁移”的学科思想方法。我们将引导学生像语言侦探一样，在真实的叙事片段中捕捉关键词的“非常规”含义，并探究其与上下文、作者意图的关联；进而，通过搭建结构化支架，引导学生将分析所得迁移、内化为自己组织故事的语言资源和思维框架。关于素养价值渗透，叙事本身承载着文化认知与情感体验，学习解读和创作叙事，有助于学生发展审美感知与共情能力，理解中西方叙事逻辑的异同，提升跨文化沟通意识。同时，在解构与重构语篇的过程中，学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维得以协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下。在已有基础与障碍方面，经过系统复习，学生对中考核心词汇的常见义项已有较好掌握，但面对“熟词生义”时，往往受思维定式影响，产生理解偏差或茫然，反映出从“词义记忆”到“语境赋义”的认知跨越尚未完成。在书面表达上，学生能使用基本句型完成叙述，但普遍存在故事平淡、逻辑跳跃、用词单一的问题，深层原因在于缺乏对叙事要素和角度进行有意识设计的策略。部分学生有畏难情绪，认为“生义”不可捉摸，“好故事”需要天赋。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的句子诊断快速摸底；在新授环节通过小组讨论中的观点陈述、任务单完成情况观察个体理解差异；在写作环节通过提纲设计和初稿片段进行形成性评价。基于此，教学调适策略为：对基础较弱学生，提供更多例句对比和词义选择支架，鼓励其先“认得出”；对能力较强学生，则挑战其在更复杂语境中推断词义，并鼓励在写作中创造性运用。通过分层任务和协作学习，让每个学生都能在“最近发展区”内获得提升，打破对“生义”的恐惧，建立“我也可以写出好故事”的信心。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并深入理解一组高频“熟词生义”（如“develop”除“发展”外的“冲洗<照片>”、“患<病>”；“run”除“跑”外的“经营”、“褪色”等），在叙事语境中准确辨识其含义；同时，整合并内化英语叙事的基本要素（六要素：5W1H）、常见叙事角度（第一、第三人称）及其对应的语言特点，构建清晰的叙事知识网络。  能力目标：学生能够发展两项关键能力：一是语境猜词能力，能运用定义、举例、对比、逻辑关系等线索，独立推断叙事语篇中熟词的生僻含义；二是结构化表达能力，能够根据给定的叙事主题和角度，有意识地运用所学词汇和叙事框架，规划并撰写一篇内容完整、逻辑连贯、用词恰当的短文。  情感态度与价值观目标：通过探索词汇的丰富性和叙事的可能性，激发学生对英语语言之美的欣赏和主动探索的兴趣；在小组合作构思故事的过程中，培养倾听、尊重多元观点以及协同创作的态度，体会通过语言分享经历与情感的积极价值。  学科思维目标：重点发展学生的语境化思维与结构化思维。通过任务链设计，引导学生经历“脱离语境词汇是模糊的—回归语境含义是具体的—创造语境运用是灵活的”完整思考过程，并学习使用思维导图或流程图等工具对叙事内容进行逻辑组织，使思维可视化、条理化。  评价与元认知目标：引导学生依据叙事要素清单和用词准确性量规，对同伴的写作提纲或片段进行初步互评；并在课后反思中，总结自己在推断词义和构思故事时最有效的策略是什么，例如，“我是通过句子的转折关系猜出这个词意思的”，从而提升对自身学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点在于引导学生掌握“在具体叙事语境中理解并运用熟词生义”的策略，以及“运用基本叙事结构进行有角度、有细节的书面表达”的能力。其确立依据源于课标对“在语境中理解具体词语、短语的意义和功能”以及“能根据提示独立起草和修改小作文”的要求。同时，河北省中考英语试题的“完形填空”和“词语运用”部分常考察一词多义，“书面表达”则多为叙事类文体。这两项能力直接关系到学生在这些高分值题型上的表现，是连接语言知识与语用能力的关键枢纽。  教学难点：难点在于学生能否将所学的“熟词生义”从阅读理解层面，主动、恰当地迁移到自主写作的输出层面。预设依据来自学情分析：学生容易将“生义”视为需要背诵的新知识点，但在自我表达时，由于紧张或习惯，仍倾向于使用最熟悉、最安全的词汇，导致“学”与“用”脱节。此外，将零散的叙事灵感整合成一个逻辑通顺、重点突出的篇章，对学生的思维组织能力是一个挑战。突破方向在于提供强化的“情境化输出”练习和清晰的“写作思维支架”，降低迁移难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含包含“熟词生义”的经典叙事片段、微视频情境、互动练习和写作支架模板。1.2文本与材料：准备“熟词生义”探索任务单（分层版）、叙事要素思维导图海报、学生写作练习纸及互评表。2.学生准备2.1预习任务：回顾整理以往练习中遇到过的“一词多义”现象，尝试回忆12个例子。2.2物品准备：携带常规学习用具。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组式，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与诊断：同学们，在复习时，我们常感觉单词都认识，但句子还是看不懂，作文还是写不出彩。今天我们先来挑战两个“熟悉的陌生人”。（PPT呈现句子：1.Thephotodidn’tdevelopwell.2.Sherunsasmallcafébytheschool.）“develop”和“run”我们都再熟悉不过了，但在这两句话里，它们还是“发展”和“跑”的意思吗？请大家快速思考，和同桌交流一下你的理解。1.1问题提出与路径明晰：看，这就是“熟词生义”给我们设下的小小谜题。它不仅是阅读的“拦路虎”，更可以成为我们写作的“魔法石”。那么，我们如何炼就一双火眼金睛，在阅读中识破这些“伪装”？又如何大胆地将这些地道的表达，用到我们自己的故事里，让文章瞬间鲜活起来呢？这就是我们今天要攻克的堡垒。本节课，我们将首先成为“语境侦探”，破解词义密码；然后化身“故事架构师”，搭建叙事框架；最后尝试“创造性写作”，让所学为我所用。第二、新授环节任务一：语境侦查——破解“熟词”的“生义”密码教师活动：我将展示三个包含目标词（如develop,run,appreciate）的叙事性短段落。首先，我会让学生独立阅读第一个段落，圈出目标词。然后提问：“大家第一反应这个单词是什么意思？把这个意思代回句子里，读得通吗？”当学生发现不通时，引导他们关注“侦探工具”——上下文线索。我会说：“别急着查词典！看看这个词周围的‘邻居们’给了我们什么提示？是前面的形容词、后面的宾语，还是整个句子在讲一件什么事？”以“developthefilm”为例，我会提示：“这个段落主题是什么？（可能是关于老照片）和‘film’搭配，除了‘发展’，还有什么更贴切的动作？”接着，我会示范归纳线索类型：举例（suchas…）、定义（thatis…）、因果关系（so…）、对比关系（but…）。随后，让学生以小组为单位，运用这些“侦查方法”分析另外两个段落。学生活动：学生独立阅读并尝试理解，初步感受认知冲突。随后，在教师引导下，关注目标词所在的句子及前后文，主动寻找解释性词语、关联词或背景信息。小组内讨论各自发现的线索，共同推理出单词在语境中的合理含义，并尝试归纳所使用的线索类型。最后，派代表分享本组的“侦查报告”：“我们通过……线索，推断这个词在这里的意思是……。”即时评价标准：1.参与度：能否积极投入观察与讨论，提出自己的初步猜想。2.推理的逻辑性：给出的词义解释是否与找到的上下文线索有直接、合理的关联。3.合作有效性：小组成员间是否能倾听并整合不同意见，形成一致的、有依据的结论。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：语境决定词义。一个单词的具体含义永远由它所处的语言环境（上下文）和非语言环境（主题、背景）共同决定。脱离语境的词义是抽象且不完整的。▲重要方法：上下文线索分析法。常用的线索包括：定义或重述（is,thatis,meaning…）、举例（forexample,suchas…）、同义或反义对比（similarly,but,however…）、因果关系（because,so,therefore…）以及生活常识与背景知识。★易错点提醒：切忌“想当然”地将最常见词义直接代入。遇到不通时，要立即启动“侦查模式”，回归文本寻找证据。记住：“Thecontextisthebestdictionary.”任务二：意义汇聚——构建“生义”词汇网络教师活动：在学生们通过推理获得多个单词的语境义后，我需要引导他们进行系统化梳理。我会说：“大家刚才侦查得很棒，现在我们得来‘归档’这些发现。”我会利用课件或板书，以“run”为中心，引导学生共同构建一个语义网络图。从学生已得出的“经营”义项出发，通过提问进行拓展：“除了‘经营店铺’，‘run’还能‘经营’什么？（aproject,afamily）”“它本义是‘跑’，那‘河水奔跑’怎么说？（Theriverruns…）颜色‘跑掉’了呢？（Thecolorruns.）”同时，我会呈现更多典型例句，如“runarisk”、“runforpresident”，让学生小组讨论其含义。最后，引导学生总结多义词各义项间的潜在联系（如从“快速移动”引申出“管理、操作”、“持续进行”等）。学生活动：学生跟随教师引导，共同参与构建语义网络图。他们需要回忆、提取并归类刚才探究出的词义，同时根据新的例句，通过小组讨论推断出未知的义项，并将其补充到网络图中合适的位置。他们需要观察和思考不同义项之间的隐喻或引申关系，尝试理解词义发展的内在逻辑。即时评价标准：1.归纳的准确性：能否将具体语境中推断出的词义准确归类到相应的单词之下。2.联系的发现：能否在教师提示下，观察到不同义项之间可能存在的形象联系或逻辑关联。3.网络的完整性：小组贡献的词义和例句是否能有效丰富该词的语义网络。形成知识、思维、方法清单：★核心策略：语义网络图。这是一种高效的词汇学习工具，以核心词为中心，辐射出其不同义项及典型搭配，将零散的含义系统化、可视化，有助于长效记忆和提取应用。▲学科思维：词义的辐射与联想。许多多义词的各个义项并非完全割裂，而是从一个核心意义（通常是本义或常见义）通过隐喻、转喻等认知方式辐射、引申而来。有意识地建立这种联系，能深化对词汇的理解。★应用实例：以“run”为例，其语义网络可包括：物理移动（人/动物跑、液体流）、操作管理（经营生意、运行机器）、快速发生/持续（时间流逝、节目上演）、陷入状态（runarisk,runshortof）。任务三：视角初探——区分叙事的不同“镜头”教师活动：现在我们把镜头从词汇拉远，看向整个故事。我会展示两段讲述同一简单事件（如“一次意外的帮助”）的短文，一段用第一人称“I”，一段用第三人称“he”。提问学生：“读这两段文字，感觉有什么不同？就像看电影，一个像是主角手持摄像机自拍，另一个像是导演在远处跟拍。”引导学生关注代词、心理活动描写（第一人称可直接呈现“Ifelt…”）、视角限制（第一人称不知道他人未告知的想法）等差异。然后，我会明确介绍两种基本叙事角度及其效果：第一人称（增强真实感、亲切感，便于直接抒情；视角受限）；第三人称（全知或限知，叙述灵活，能展现更广阔的画面）。学生活动：学生对比阅读两段文字，直观感受叙事角度的差异。在教师引导下，找出并圈划出体现人称不同的关键词（如I,me,my/he,his,him），并分析由此带来的信息获取和情感体验上的不同。尝试用自己的话总结两种角度的特点。即时评价标准：1.观察的敏锐性：能否快速、准确地识别出两段文本在人称使用上的根本区别。2.分析的深度：能否超越表面的人称代词，触及到不同视角对信息呈现和读者感受的深层影响。3.表达的清晰度：能否用比较准确的语言概括出两种叙事角度的主要特点。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：叙事角度（人称）。它是作者选择的讲述故事的观察点和立足点，决定了读者通过谁的眼睛看事件，直接影响故事的感染力、真实感和信息范围。▲效果对比：第一人称：代入感强，易于直接表达情感和思想，但只能叙述“我”所见所闻所思。第三人称：叙述更为灵活自由，可以客观描述多人物的言行，甚至揭示人物内心（全知视角），但距离感相对较强。★选择策略：写作时，需根据写作目的和题材选择。回忆个人经历、抒发强烈情感，常用第一人称；讲述他人故事、描绘复杂事件，常用第三人称。任务四：结构搭建——绘制叙事的“思维地图”教师活动：有了视角，我们还需要骨架。我将以一次“难忘的校园活动”为例，演示如何用思维导图搭建叙事结构。中心主题是事件名称。我会提问：“一个好故事，通常要交代清楚哪些要素？”引导学生回忆或归纳出“5W1H”（When,Where,Who,What,Why,How）。然后，以第一人称为例，在主分支上标出“开头（背景）、经过（发展&高潮）、结尾（结果&感悟）”。在“经过”部分，我会强调：“这里不能一笔带过，要有‘镜头感’。我们至少需要23个关键步骤或场景，就像电影里的分镜头。”我会引导学生一起头脑风暴，为这个活动列出几个关键场景（如：准备时的忙乱、活动中的意外插曲、最终的圆满瞬间）。最后，我会提示学生在每个场景旁，可以标注可能用到的“好词”，包括今天学的“生义”词。学生活动：学生跟随教师的演示和提问，共同回顾叙事要素。在教师示范后，学生以小组为单位，选择另一个题目（如“一次小小的成功”），尝试合作绘制一幅叙事思维导图。他们需要共同确定叙事角度（第一或第三人称），并围绕5W1H填充具体内容，特别是将“经过”部分分解为几个有逻辑顺序的细节步骤。即时评价标准：1.结构的完整性：绘制的思维导图是否包含了叙事的基本要素和清晰的起承转合。2.内容的充实度：尤其在“经过”部分，是否分解出了具体、可描写的步骤或场景，而非笼统概述。3.协作的成果：小组是否经过有效讨论，产出了一份结构清晰、内容具体的共同成果。形成知识、思维、方法清单：★核心工具：叙事思维导图。这是一种将抽象构思可视化的强大工具，能有效帮助学生理清故事脉络，避免写作时思维混乱或内容空洞。▲叙事要素模型：5W1H+起承转合。前者确保故事信息完整，后者（开端发展高潮结局）确保故事有节奏、有重心。二者结合是构思叙事类作文的框架。★方法提示：在绘制“经过”部分时，多问自己“然后呢？”“具体发生了什么？”“我当时看到了什么、做了什么、感觉到了什么？”，将概括性的想法转化为可描写的具体画面。任务五：融合创作——我的故事我书写教师活动：这是将所学付诸实践的关键一步。我将提供一个贴近学生生活的写作情境，例如：“假设你将参加一个‘MyLearningStory’征文活动，请分享一次你通过克服某个困难学会新知识或新技能的经历。”我会明确写作要求：1.使用第一人称。2.运用清晰的叙事结构。3.尝试恰当地使用至少一个本节课讨论过的“熟词生义”（我会在课件上再次呈现词汇网络图作为参考）。在学生动笔前，我会给予5分钟的“构思静默时间”，鼓励他们先快速画出个人版的迷你思维导图或提纲。在学生写作过程中，我将巡视指导，特别关注基础较弱学生的结构搭建，并鼓励能力强的学生尝试更细腻的描写和更巧妙的词汇运用。学生活动：学生根据写作情境和要求，首先进行独立构思，可能绘制简略提纲。然后，开始正式写作。他们需要有意地运用本节课所学的叙事结构（开头经过结尾），并在写作过程中，有意识地从已构建的词汇网络或教师提供的参考中，选择12个合适的“熟词生义”运用到自己的故事里，努力使表达更地道、更生动。即时评价标准：1.结构的应用：成文是否体现出清晰的叙事顺序和段落划分。2.词汇的尝试：是否在语境中尝试使用了目标词汇，且使用基本恰当。3.内容的完整性：故事是否包含了必要的背景、核心事件和个人的感受或收获。形成知识、思维、方法清单：★核心输出：情境化写作。这是知识（词汇、结构）向能力（表达）转化的最终环节，强调在真实或模拟的交际任务中综合运用所学。▲创作心法：先搭骨架，再填血肉；先求连贯，再求精彩。写作初期，确保结构完整、逻辑通顺比追求辞藻华丽更重要。在结构稳固的基础上，再斟酌用词和细节描写。★迁移关键：从“识别”到“运用”的跨越，需要主动的意识和刻意的练习。在写作时，有意识地停下来想一想：“我这里可以用一个更地道的表达吗？刚才学的某个‘生义’词，能不能用在这里？”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，确保不同层次学生都能获得针对性提升。1.基础层（巩固识别与理解）：呈现一个新的、中等长度叙事段落，内含3个本节课未直接讲解但学生应能推断的“熟词生义”（如“Iwillcheckoutthisbook.”“Hervoicedroppedtoawhisper.”）。要求：1)找出这些词；2)根据上下文写出它们在文中的含义。这道题帮助所有学生巩固“语境猜词”的基础技能。2.综合层（促进综合运用）：提供一篇叙事短文的中文概要（约5句话），要求学生根据概要，运用合适的叙事角度（自选）和至少2个本节课重点词汇（从提供的词表中选），将其扩展成一篇6080词的英文短文初稿（写出核心句即可）。这道题在新情境中综合考察学生对叙事框架和词汇的迁移应用能力。3.挑战层（鼓励开放探究）：展示一个包含“熟词生义”的英文谚语或名言（如“Everycloudhasasilverlining.”—这里的“lining”不是“衣服衬里”，引申为“希望”）。挑战学生：1)解读其含义；2)构思一个能体现该含义的微型故事（用35个英文句子简述）。这道题涉及文化内涵理解和创造性思维。反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈；综合层任务采用同伴互评，两人小组交换，依据“结构清晰”、“要点完整”、“用词尝试”三条简易标准给出一个优点和一个建议；挑战层任务则邀请志愿者分享构思，教师进行点评与提炼，肯定其创意与思考深度，并将典型案例展示给全班。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：我们一起回顾一下今天的旅程：我们从破解“熟词生义”的密码开始，学会了做语境侦探；然后我们为这些多义词绘制了语义地图；接着，我们探讨了讲故事的两种视角——第一人称和第三人称，并学会了用思维导图来搭建故事的骨架；最后，我们尝试着把这些全部融合，创作了自己的小故事。方法提炼：在这个过程中，最重要的不是背下了几个新词义，而是掌握了两种思维方法：一是联系上下文进行推断的阅读方法，二是先规划结构再充实内容的写作方法。作业布置：（清晰公布）基础性作业：完成巩固训练中的基础层和综合层任务。拓展性作业：从挑战层任务中选择一个完成，或修订、完善课堂上的写作初稿。探究性作业（选做）：找一篇自己喜欢的英语短篇故事（或片段），分析作者使用了第几人称叙事，并从中找出12个你认为用得巧妙的“熟词生义”例子，准备下节课分享。同学们，语言学习就像搭积木，今天我们获得了更丰富、更多样的“积木块”（词汇）和更稳固的“搭建图纸”（结构），期待大家用它们构建出越来越精彩的言语世界。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.词汇巩固：整理本节课讨论的所有“熟词生义”及其例句，制作成个人词汇卡片（一词多义，每义配一例）。2.结构练习：从教材或练习册中，任选一篇叙事类阅读短文，用关键词或简图的形式，为其绘制出叙事结构图（标出开端、发展、高潮、结局）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一个你印象深刻的生活瞬间（如一次尴尬、一次惊喜、一次合作），运用第一人称视角和课堂所学的叙事结构，撰写一篇80100词的短文。要求有意识地尝试使用至少2个本节课学过的“熟词生义”。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：挑战“视角转换”：将你在拓展性作业中写的第一人称故事，尝试改写成以故事中另一个人物（如你的朋友、家人）为视角的第三人称故事。思考并简要注释：视角转换后，哪些信息可以保留？哪些需要改变或增删？故事的感受发生了什么变化？七、本节知识清单及拓展★1.熟词生义(FamiliarWordswithNewMeanings)：指那些学生已经掌握其基本或常见含义，但在特定语境中表达其他含义的词汇。复习关键在于建立语境意识，认识到词无定意，意随境生。need...义的上下文线索(ContextClues)：包括但不限于：定义/重述（Theequipment,thatis,thetoolsweneed...）、举例（suchas,like,forexample）、对比（but,however,unlike）、因果（because,so,therefore,asaresult）、同义/反义（similarly,ontheotherhand）以及常识与背景知识。★3.语义网络图(SemanticNetworkMap)：一种以某个核心概念（如一个多义词）为中心，将其相关联的义项、搭配、例句以辐射状连接起来的图形化工具。它能帮助将零散知识系统化，促进记忆与提取。★4.叙事角度/人称(NarrativePerspective/PointofView)：讲故事时所采用的观察位置。第一人称（Firstperson“I”）增强真实性与代入感，便于直接心理描写，但视角受限。第三人称（Thirdperson“He/She/They”）叙述灵活，可全知（知晓所有人物内心）或限知（跟随某一人物的视角），能展现更广阔的画面。▲5.叙事要素：5W1H：构成一个完整叙事所需的基本信息要素，即：When（时间）、Where（地点）、Who（人物）、What（事件）、Why（原因）、How（如何发生/结果）。是快速构思、确保内容完整的实用清单。★6.叙事结构：起承转合(NarrativeStructure)：故事展开的基本框架。起（Beginning）：介绍背景、人物、引出事件。承（Development）：事件展开，矛盾或情节推进。转（Climax/TurningPoint）：故事最紧张、最关键的转折点。合（Ending/Resolution）：矛盾解决，事件结果，表达感悟或启示。▲7.思维导图在写作中的应用(MindMappingforWriting)：在正式动笔前，用思维导图进行头脑风暴和结构规划。中心主题即写作题目，主分支可以是叙事要素或“起承转合”，子分支填充具体细节、关键词甚至可能用到的佳句。此法能有效理清思路，避免写作时跑题或内容空洞。★8.从输入到输出的刻意迁移(DeliberateTransferfromInputtoOutput)：学习词汇和结构的最终目的是为了运用。需要在阅读时有意识地积累（输入），并在写作时主动地、刻意地尝试使用（输出）。可以为自己设定小目标，如“本篇作文我决心要用上‘appreciate’的‘体会、意识到’这一含义”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的核心目标是培养学生语境猜词能力和结构化叙事能力。从当堂巩固训练和写作初稿来看，大部分学生能够运用上下文线索推断新段落中“熟词”的“生义”，基础层练习正确率较高，表明知识目标基本达成。在能力目标上，学生提交的写作提纲和片段显示出对叙事结构（特别是“经过”部分分解步骤）的有意识运用，这是一个积极信号。然而，在“熟词生义”的主动、创造性输出上，仅有约三分之一的学生在初稿中进行了明显尝试，多数学生仍处于“识别”阶段，向“自如运用”的迁移目标尚未完全实现，这与预设的教学难点相符。（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：以认知冲突切入，迅速抓住了学生的注意力，那句“熟悉的陌生人”引发了会心一笑和讨论，奠定了探究的基调，效果良好。2.新授环节的五个任务：整体上形成了“解词构网析篇搭架创作”的清晰逻辑链，环环相扣。任务一（语境侦查）和任务四（结构搭建）学生参与度最高，小组讨论热烈，生成的“侦探报告”和思维导图质量较高。但任务二（构建网络）部分学生略显被