以英雄之光照亮成长之路-《黄继光》（第二课时）精读教学设计

以英雄之光照亮成长之路——《黄继光》（第二课时）精读教学设计一、教学内容分析  本课选自统编版小学语文四年级下册第七单元，本单元的人文主题是“责任与担当”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。作为一篇经典的革命英雄主义叙事课文，《黄继光》不仅承载着赓续红色血脉、涵养家国情怀的育人使命，更是落实单元语文要素、发展学生高阶阅读思维的关键载体。从知识技能图谱看，学生需在已有默读、概括段意能力基础上，进一步学习运用“串联主要事件法”把握长文章的主要内容，这是对前期“了解故事起因、经过、结果”能力的综合提升与具体应用。过程方法上，本课重点引导学生在“批注阅读”中沉浸文本，通过抓住人物语言、动作等细节描写，品析人物品质，将“通过具体事例和细节感受人物形象”的阅读策略内化于心。其素养价值渗透于字里行间：英雄壮举所彰显的爱国主义、革命英雄主义精神，是立德树人的生动教材；对文本结构与细节描写的品鉴，则是对学生语言建构与审美感知能力的锤炼。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，对革命英雄故事有接触但理解可能标签化、概念化。其已有基础在于能复述故事梗概，障碍则在于难以跨越时空，深度共情英雄行为背后的精神世界，且对长文章的脉络梳理可能失于琐碎。教学中，我将通过“核心问题链”驱动思考，如“黄继光在完成任务过程中，内心可能经历了哪些变化？”来动态评估学生的理解层次。对于概括能力较强的学生，引导其用精炼语言提炼事件核心；对于感性体验丰富的学生，鼓励其通过朗读和想象还原场景，说出内心感受。预设通过小组合作中的角色分担、任务单上的分层提示（如为概括提供关键词支架），为不同认知风格和起点的学生提供个性化支持路径，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确梳理并概括黄继光接受任务、执行任务直至英勇牺牲的主要事件脉络，把握文章主要内容；能够找出文中描写黄继光语言、动作、神态的关键语句，理解这些描写对塑造英雄形象的作用。  能力目标：学生能够运用批注法，在重点语句旁写下自己的感受与疑问，并通过有感情地朗读，传达对英雄品质的理解；能够在小组讨论中，依据文本细节，有条理地阐述对英雄行为动机的认识，发展基于证据的理性分析与共情能力。  情感态度与价值观目标：学生在品读与对话中，切身感受黄继光视死如归、英勇无畏的革命精神，激发对英雄的崇敬之情和爱国主义情感，初步认识到伟大源于平凡的选择与坚守。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的共情思维与辩证思维。通过创设情境、换位思考，引导学生尝试理解历史情境中个体的抉择；通过探讨“英雄是否不畏惧死亡”等议题，避免对英雄形象片面、神化的认知，形成更为立体、深刻的思考。  评价与元认知目标：引导学生依据“概括是否完整、精炼”、“感受是否有文本依据”等标准，对同伴的发言或自己的批注进行初步评价；在课堂尾声，通过反思“我是通过哪些方法读懂黄继光这个人物的”，回顾并巩固本课习得的阅读策略。三、教学重点与难点  教学重点：聚焦文本，通过品读人物的语言、动作等细节描写，深入感悟黄继光英勇顽强、视死如归的英雄品质和高尚的爱国主义精神。此重点的确立，紧扣课标对第二学段“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”、“初步感受作品中生动的形象”的要求，是达成文化传承与理解这一核心素养的关键，也是本课立德树人价值的根本体现。它统摄全篇，是语言品味、情感体验、价值引领的交汇点。  教学难点：跨越时空，理解黄继光在关键时刻做出牺牲抉择的内心世界与精神动力。难点成因在于学生生活经验、历史背景与文本情境存在巨大鸿沟，易导致理解流于表面或产生距离感。预设突破方向：一方面，通过补充背景资料（如上甘岭战役的严峻性）搭建认知桥梁；另一方面，设计层层深入的设问（如“在爬向敌人火力点的路上，他可能在想什么？”“喊出那句口号时，他心中最强烈的信念是什么？”），引导学生移情入境，进行合理的推想与共情。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含上甘岭战役背景简介视频片段、课文关键段落聚焦、黄继光牺牲瞬间的艺术化插图或动态再现。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含事件梳理图表、批注聚焦区、分层讨论问题）、板书记划（预留核心事件脉络图与英雄品质关键词区域）。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，尝试用自己的一句话说说课文讲了一件什么事；查阅关于上甘岭战役或黄继光的简要资料。2.2物品准备：课文、钢笔、便利贴（用于课堂互动批注与分享）。3.环境布置3.1座位安排：采用便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境链接，唤醒认知  “同学们，上节课我们初识了英雄黄继光，了解了故事的大致轮廓。请大家快速回忆一下，这个故事的结局是怎样的？（学生答：黄继光用胸膛堵住了敌人的枪口，牺牲了。）是的，一个无比悲壮、令人震撼的结局。”1.1聚焦画面，直击心灵  “请大家看屏幕。（呈现黄继光扑向枪眼的经典画面或课文插图）就是这一瞬间，凝固成了永恒的英雄雕像。看着这幅画，你的心中产生了怎样的疑问？”（预设学生提问：他不疼吗？他不怕死吗？是什么力量让他这样做？）1.2提出核心问题，明确探究路径  “同学们问到了最关键处！‘他是如何成长为这样一个顶天立地的英雄的？’‘是怎样的力量，支撑他做出如此惊人的壮举？’这就是今天我们要深入课文，共同探寻的核心问题。我们将化身‘英雄精神探秘者’，沿着他战斗的足迹，通过品读一字一句，去触摸他那颗滚烫的心。”第二、新授环节  本环节以“探寻英雄之光”为主任务，设计环环相扣的探究活动，搭建从感知到感悟的认知阶梯。任务一：梳理征程，把握英雄事迹脉络教师活动：首先抛出引导性问题：“英雄的壮举并非一蹴而就。黄继光从接受任务到牺牲，经历了哪几个关键的步骤？请大家快速默读课文，尝试用小标题的形式概括出来。”巡视指导，关注概括有困难的学生，提示可关注时间推移或地点转换。随后，请不同小组代表汇报，教师相机在黑板上梳理出核心脉络：请求任务>顽强爬行>勇堵枪眼。并追问：“把这些主要情节串联起来，就是文章的什么？”（主要内容）从而自然勾连单元要素。学生活动：快速默读全文，边读边圈画关键信息。在任务单的图表上尝试填写或与组员讨论小标题。选派代表汇报概括成果，并尝试用串联起来的小标题叙述课文主要内容。即时评价标准：1.概括是否抓住了每个部分的核心事件（如“爬行”是否体现出艰难与顽强）。2.语言是否简洁、准确。3.串联讲述时是否连贯、完整。形成知识、思维、方法清单：  ★把握长文章主要内容的方法：通过抓住主要人物在关键时间点的核心行动，将事件串联起来，形成对故事整体的清晰把握。这是处理叙事性长文本的重要策略。  ▲叙事脉络：经典的“接受任务克服困难完成任务（牺牲）”三阶段结构，使英雄形象的塑造层层递进，富有张力。  （教学提示：此环节重在整体感知，为深度品析奠基，速度可稍快，但求脉络清晰。）任务二：聚焦语言，初识英雄担当之心教师活动：聚焦黄继光的语言描写。“在危急关头，话语最能见人心。请找出黄继光在文中说了什么？”引导学生找到“参谋长，请把这个任务交给我吧！”和“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”两句。设计对比朗读：第一句，假如去掉“请”字，有什么不同？(“‘请’字，不仅是对上级的尊重，更是一种郑重的承诺和无比坚定的请求。来，读出这种坚定！”)第二句，引导学生思考：“这句话是在什么情况下说的？它表达了黄继光怎样的信念和情感？”（预设：对胜利的必胜信念，对祖国的忠诚与热爱。）学生活动：定位并勾画黄继光的语言。通过个别读、齐读、对比读等方式，体会语言背后的情感。结合上下文，讨论这两句话所展现的人物内心。即时评价标准：1.朗读时是否能通过语气、语调传达出坚定、信念感。2.解读是否结合了具体情境（战况危急、接受重任时）。形成知识、思维、方法清单：  ★通过语言描写品析人物：人物的语言是其思想与性格的直接外显。品读时需关注措辞、语气，并联系说话时的情境，揣摩其深层含义。  (例句1分析)：“请”字凸显主动请缨的坚决与郑重，责任感跃然纸上。  (例句2分析)：临终嘱托，将个人生死置之度外，心中唯有任务与祖国，是英雄主义与爱国主义的集中爆发点。任务三：聚焦细节，品读“光辉”诞生瞬间教师活动：这是突破重难点的核心环节。引导学生聚焦黄继光牺牲前的段落。“最震撼人心的，是那最后的冲锋。请大家静心默读这部分，哪些字词像锤子一样敲击着你的心灵？把它圈出来，试着在旁边写下你的感受。”预设引导学生抓住：“张开”、“猛扑”、“堵住”等一系列动词，体会动作的决绝与力量；抓住“像冰雹一样”的比喻，感受枪林弹雨的残酷与黄继光所处环境的极度危险；抓住“愤怒地注视”等神态，体会他对敌人的恨与对胜利的渴望。组织交流：“同学们，请你们闭上眼睛，听老师读这一段，你的脑海中浮现了怎样的画面？”“‘猛扑’和普通的‘扑’有什么不同？你从中感受到黄继光怎样的决心？”通过追问，引导学生将文字转化为画面，将动作链接到精神。学生活动：潜心进行批注阅读，抓住关键动词、比喻句等进行品析，在任务单或便利贴上写下“我感受到……”、“我仿佛看到……”等批注。参与全班交流，分享自己的批注，并倾听、补充同伴的发现。通过想象画面、有感情地朗读，加深体验。即时评价标准：1.批注是否源自文本的具体词句。2.感受与想象是否合理、深入，能否建立细节与品质的关联。3.朗读是否生动再现了当时的紧张氛围与英雄气概。形成知识、思维、方法清单：  ★通过动作、神态描写刻画人物：在关键时刻，人物的动作往往比语言更有力。连续、精准的动词能生动再现情景，传递出人物巨大的精神力量。神态则是内心世界的窗口。  ▲环境烘托：“像冰雹一样”的子弹，极致恶劣的环境，更能反衬出英雄行为的非凡与伟大，这是文学中常用的“以景衬人”手法。  ●共情思维的实践：通过“批注想象朗读”闭环，设身处地地进入文本情境，是实现与历史人物深度对话的关键心理路径。任务四：回望来路，勾连“平凡”与“伟大”教师活动：引导学生辩证思考。“黄继光在扑向枪眼的那一刻，是神吗？不，他也是一个有血有肉的普通人。请大家回看课文，在成为英雄的路上，有没有哪些细节，让你觉得他其实也很‘平凡’，会疼、会累、会受伤？”（预设：他受伤了，身上七处重伤；他爬得很艰难，是用尽全力的。）进而引发深度讨论：“正是这样一个也会疼、会累的普通人，最终做出了如此不普通的选择。这‘平凡’与‘伟大’之间，到底是什么？”（是坚强的意志，是对战友的责任，是对祖国的爱。）“所以，真正的伟大是什么？”（是在关键时刻，为了信仰和责任，超越了个人的恐惧与痛苦。）学生活动：回读课文相关部分，找出体现黄继光作为“普通人”一面的细节。参与讨论，思考并表达对“平凡”与“伟大”辩证关系的理解。即时评价标准：1.能否找到支持“平凡”一面的文本证据。2.对“伟大”内涵的阐述是否结合文本，是否超越简单的“不怕死”标签。形成知识、思维、方法清单：  ★辩证看待英雄形象：英雄并非天生无畏的神，而是在极端环境下，以其非凡的意志和崇高的信念，战胜了人性中的恐惧与软弱，做出了非凡选择的普通人。认识到这一点，英雄形象更真实、可亲、可学。  ●价值观建构：伟大源于选择，精神可以传承。这引导学生从仰视英雄，到思考英雄精神与自身成长的关联。任务五：复述升华，内化英雄精神图谱教师活动：创设情境，进行表达输出训练。“假如，我们现在就站在黄继光纪念馆的解说员选拔现场。请你选择他‘顽强爬行’或‘勇堵枪眼’其中一个最打动你的场景，加入你的理解和感受，向‘参观者’们进行动情解说。准备时间2分钟。”提供表达支架：“大家好，现在大家看到的是……当时，黄继光……（描述细节）。从……（某个动作或细节），我感受到他……（品质）。这让我想到……”对学生的复述进行点评，重点评价是否融入了细节与感受。学生活动：选择场景，组织语言，进行情境化复述练习。可以同桌互讲，再推荐展示。在倾听中互相学习。即时评价标准：1.复述是否准确抓住了关键细节。2.是否自然地融入了自己的理解与感受。3.表达是否流畅、富有情感。形成知识、思维、方法清单：  ★内化与输出：将理解转化为个性化的语言表达，是知识内化的重要标志。情境化任务让学习从输入走向输出，从理解走向应用。  ●言语表达素养：在具体语境中有条理、有感情地讲述，是对学生口语交际能力的综合锻炼。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，促进知识迁移与应用。  基础层（全体必做）：根据课文内容填空，巩固对英雄行为脉络与关键细节的记忆。例如：黄继光在身负（七处）重伤的情况下，用（尽全力）向前爬行。最后，他（张开）双臂，向（喷射着火舌）的火力点（猛扑）上去，用（胸膛）堵住了敌人的枪口。  综合层（鼓励完成）：微型写作：如果可以为黄继光颁发一枚“特级英雄”勋章，请你为他撰写一段50字左右的颁奖词。要求结合课文中的具体事迹和精神品质。（提供范例支架：在/的危急时刻，您/。面对/，您/。您用/，诠释了/。）  挑战层（学有余力选做）：思考与联想：除了黄继光，你还知道哪些为了国家、人民利益而牺牲的英雄？（如董存瑞、邱少云等）你认为他们身上有哪些共同的品质？这种精神在今天有何意义？  反馈机制：基础层练习通过课件现场核对、同桌互查；综合层颁奖词通过小组内朗读分享，推选佳作全班展示，教师从“事迹概括准、精神提炼精、语言有感染力”三方面点评；挑战层思考题作为自由分享，鼓励多元见解，教师重在引导价值观升华。第四、课堂小结  引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课我们进行了一场深度的英雄精神探秘。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，你是通过哪些‘阅读法宝’，一步步读懂黄继光这位英雄的？”（引导学生说出：梳理事件、品读语言动作、批注感受、想象画面、联系背景思考等。）“如果用一个词或一句话来概括你心中的黄继光，你会用什么？为什么？”请几位学生分享。最后，教师整合升华：“是的，他用年轻的生命，点亮了‘责任’与‘担当’的火炬。这火炬，穿透历史的硝烟，依然照耀着我们的成长之路。记住他，理解他，传承他精神中那份最纯粹、最坚定的力量，就是我们最好的致敬。”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：（1）有感情地向家人朗读课文中黄继光牺牲的段落。（2）抄写并积累本课令你感动的词语和句子。  2.拓展性作业（选做）：绘制一幅“英雄之光”成长图，用图文结合的方式，展示黄继光从普通战士到特级英雄的心路历程或关键事件。  3.探究性作业（选做）：观看电影《上甘岭》片段或阅读其他英雄故事（如《我的战友邱少云》），对比不同英雄人物的相同与不同之处，写下你的发现。六、作业设计  基础性作业：  1.朗读与积累：有感情地朗读课文第811自然段（黄继光牺牲部分），并录音或与家人分享。从课文中挑选5个你认为最能表现英雄气概的词语和2个最打动你的句子，工整地抄写在积累本上。  2.内容巩固：根据课文内容，按顺序简要写出黄继光完成任务的三个主要步骤。  拓展性作业：  1.图文创作：选择课文中最震撼你的一个场景，为其绘制一幅插图或思维导图，并在旁边用文字说明这个场景展现了黄继光的什么精神品质。  2.故事讲述：担任家庭“小小讲解员”，用自己的话，结合你对细节的理解，向家人完整地讲述《黄继光》的故事，并说说你的感受。  探究性/创造性作业：  1.对比阅读：阅读统编版教材中《我的战友邱少云》一文（或教师提供的节选），思考：黄继光和邱少云面临的考验有什么不同？他们展现的英雄精神有何相同之处？写下你的比较心得（几句话即可）。  2.穿越时空的对话：假如你可以给黄继光写一封信，你会对他说些什么？可以表达你的崇敬、你的疑问，或者告诉他今天祖国的变化。请你写一封简短的信。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心事件脉络：接受任务（主动请缨）>执行任务（顽强爬行）>壮烈牺牲（勇堵枪眼）。这是把握本篇长文章主要内容的主线。  ★2.人物描写聚焦——语言：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”（“请”字凸显坚定与责任感）；“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”（临终誓言，体现必胜信念与爱国情怀）。  ★3.人物描写聚焦——动作与神态：“张开”、“猛扑”、“堵住”等一连串动词，果断决绝，富有力量感，生动再现牺牲瞬间的壮烈。“愤怒地注视”等神态，表现对敌人的仇恨与战斗意志。  ★4.环境烘托手法：“子弹像冰雹一样射过来”运用比喻，极言敌人火力的凶猛与密集，反衬出黄继光所处环境的极端危险和其行为的无比英勇。  ▲5.“特级英雄”的内涵理解：不仅指其战功与牺牲的壮烈程度，更指其精神境界的崇高——在极端条件下，为了集体和国家的利益，完全将个人生死置之度外。  ▲6.背景链接——上甘岭战役：抗美援朝战争中的一场关键性战役，战斗异常惨烈。了解此背景，方能深刻理解黄继光所在部队任务的艰巨性与牺牲的价值所在。  ●7.阅读策略：批注法：在阅读中，随时在词句旁写下自己的疑问、感受、点评。这是深入文本、与作者和人物对话的有效方法。  ●8.阅读策略：想象还原法：对于叙事性文本，尤其是描写生动的段落，通过文字在脑海中形成画面，能极大地增强体验感和理解深度。  ●9.辩证思维启示：英雄形象是立体的。既要看到其关键时刻的“伟大”壮举，也不忽视其作为普通人会受伤、会痛苦的“平凡”一面。伟大正源于在平凡肉身上超越极限的精神力量。  ●10.精神传承思考：黄继光精神的核心是高度的爱国主义、革命英雄主义与集体主义。在和平年代，这种精神转化为对国家、社会、集体的责任感，以及在学习、生活中不畏艰难、勇于担当的品格。八、教学反思  本次教学设计以“探寻英雄之光”为核心，试图在工具性与人文性之间架设一道贯通的桥梁。从假设的实施效果来看，（一）目标达成度分析：通过“梳理事件品析细节辩证思考情境表达”的层递性任务链，知识目标（把握内容、识别描写方法）与能力目标（批注、朗读、复述）的达成路径较为清晰，大部分学生应能循“阶”而上。情感目标的深度，则高度依赖于任务三“品读细节”环节的展开质量，以及教师能否以富有感染力的语言营造出共情场域。从预设的学生活动（批注分享、画面描述）中，应能捕捉到情感共鸣的证据。  （二）环节有效性评估：导入环节从单元主题与震撼画面切入，核心问题生成自然，能较快凝聚探究焦点。新授环节的五个任务，逻辑上环环相扣，但时间分配需高度警惕：任务一（梳理）是基础，需高效；任务二（语言）是预热；任务三（细节）是重头戏，必须留足充分品读、想象、交流的时间，这里是课堂节奏的“定海神针”，也是情感蓄势的关键。我曾担心“任务四（辩证思考）”对于部分四年级学生是否过于抽象，但设计从寻找“平凡”细节入手，自下而上地引发思考，应是可行的突破口。最后的情境复述，是水到渠成的输出检验。  （三）学生表现预设与分层支持：课堂中，预计将出现三类典型表现：一是“理性概括型”，能清晰梳理脉络但感受不深，需在任务三、四中引导其“沉入”细节