循经典叙事练思维表达-外研版八年级英语上册Module7‘一个著名的故事’单元整体教学设计

循经典叙事，练思维表达——外研版八年级英语上册Module7‘一个著名的故事’单元整体教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，围绕“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题展开。知识技能层面，本模块的核心是掌握和运用过去进行时态叙述过去某一时刻正在发生的事件，这是对一般过去时态的深化与情境化拓展，在时态学习链中承上启下。学生需在理解《爱丽丝梦游仙境》节选故事内容的基础上，运用该时态进行故事复述、情节追问与创造性续写。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将通过“预测—验证—重构—创编”的探究路径，引导学生像文学侦探一样挖掘文本细节，体验从理解性输入到创造性输出的完整语言实践过程。素养价值方面，本课超越语言形式的机械操练，着力渗透文化意识与思维品质的培养。通过赏析经典文学片段的荒诞与想象之美，引导学生初步感知英语文学的魅力；通过分析人物行为、推断情节发展，锻炼逻辑思维与批判性思维；在小组合作创编故事中，培育创新精神与协作能力。  从学情诊断来看，八年级学生已具备一般过去时的基本知识，对讲述故事有浓厚兴趣，且对《爱丽丝梦游仙境》的故事背景有一定了解，这为课堂讨论提供了良好的兴趣起点和背景知识铺垫。然而，学生可能存在的障碍在于：第一，过去进行时与一般过去时的概念辨析与情境选择易混淆，尤其在描述背景与插入动作时；第二，从阅读理解到自主、连贯地口头与书面叙事的跨越存在困难，常表现为句式单一、细节匮乏。因此，教学过程中将设计“时态对比情景卡”和“故事山形图”等可视化工具作为支架，并通过大量同伴互述、教师范例反馈等形成性评价，动态诊断学生的掌握情况。针对不同层次的学生，支持策略将差异化呈现：对基础薄弱学生，提供关键词句和句型模板；对中等学生，鼓励其丰富细节和连接词；对学有余力者，则挑战其运用更复杂的从句或生动的修辞进行创造性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解过去进行时的意义、构成（was/were+doing）及其典型时间状语（如atthattime），并能在具体语境中将其与一般过去时进行辨析，例如能解释“背景动作”用过去进行时、“打断性动作”用一般过去时这一叙事逻辑。  能力目标：学生能够运用skimming和scanning的阅读策略快速获取故事主旨与细节信息；能够基于文本关键信息，合作完成故事脉络的视觉化梳理（如流程图）；最终能够综合运用所学语言，以口头或书面形式清晰、有条理地复述故事片段，或进行合理的简单续编。  情感态度与价值观目标：通过沉浸于经典童话的奇幻世界，激发学生对英语文学作品的阅读兴趣和好奇心；在小组故事创编与展示活动中，培养尊重同伴创意、乐于分享与协作的积极情感。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。通过构建“故事山形图”，训练信息归纳与顺序梳理的逻辑能力；通过“如果你是爱丽丝，你会怎么做？”等开放性问题，以及故事续写任务，鼓励学生展开合理想象与创新表达。  评价与元认知目标：引导学生依据“故事复述评价量规”（内容完整性、时态准确性、表达流畅性）进行同伴互评与自评；在课堂小结环节，通过反思“我是如何读懂并记住这个故事的？”，帮助学生提炼适合自己的故事学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：过去进行时在叙事语境中的准确理解与初步运用。其确立依据源于课标对初中阶段“讲述事件”语言功能的要求，过去进行时是丰富叙事层次、增强画面感的核心语法工具。从中考命题趋势看，该时态常与一般过去时在完形填空、情景作文中结合考查，是体现学生语言综合运用能力的关键点之一。掌握本重点，能为后续复杂叙事和写作奠定坚实基础。  教学难点：在自主输出环节，学生能根据不同的叙事意图，在一般过去时和过去进行时之间做出正确选择，并组织成连贯、有细节的口头或书面语篇。难点成因在于，这要求学生不仅理解两种时态的规则，更要内化其不同的语用功能，并在真实表达的压力下快速、准确地调用。这需要跨越从机械认知到自动运用的鸿沟。突破方向在于创设多层次、渐进式的输出任务，并提供充足的范例和即时反馈。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画片段、关键词句高亮、互动排序活动）；实物道具（怀表、兔子玩偶）；不同颜色的卡纸（用于制作“时态对比情景卡”）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级）；故事图片序列卡片（打乱顺序）；“故事复述评价量规”小海报。  2.学生准备  2.1预习任务：预习生词，并尝试用中文简述所了解的《爱丽丝梦游仙境》故事。  2.2物品准备：英语课本、笔记本。  3.环境布置  3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组。  3.2板书记划：左侧预留“故事山形图”区域，中部为核心句型区，右侧为“我们的奇思妙想”（展示学生生成内容）。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师神秘地出示一个怀表实物，并播放一段只有背影的兔子先生匆匆跑过的动画片段（无对白）。随后提问：“Look!What’sthis?Andwhathappenedtotherabbitinthevideo?Guess!”让学生聚焦于“正在发生”的动作。  1.1关联旧知与提出问题：待学生用“Therabbitisrunning.”等现在进行时描述后，教师将怀表时间倒拨，说道：“Great!Butthishappenedinawonderfulpastworld.So,howcanwetalkaboutit?‘Therabbitwas…’？”自然引出过去进行时的结构雏形，并提出本课核心驱动问题：“Howcanwetellastoryaboutwhatwashappeningataspecialmomentinthepast?”  1.2明晰路径：“今天，我们就跟随一位名叫爱丽丝的女孩，掉进那个神奇的兔子洞，一起学习如何用英语生动地讲述‘过去正在发生’的故事。我们将先‘探秘故事’，再‘解码时态’，最后成为‘故事大王’。”第二、新授环节  任务一：整体感知，探秘仙境初印象  教师活动：首先，布置快速阅读（Skimming）任务：“同学们，请在两分钟内快速浏览课文，找出故事的三要素：主角（Who）、特殊时刻（When）、正在发生的奇怪事件（Whatwasstrange）？记住，不求甚解，抓住主干！”巡视并提供“关注每段首句”的策略提示。随后，通过提问检查理解，如：“So,whoisthestoryabout?Wherewassheatthattime?”并引导学生找到“Oneday,Alicewassittingbytheriverwithhersister.”这样的关键句，将其板书在“故事山形图”的起始处。  学生活动：学生快速默读课文，圈划关键信息。在教师提问后，积极举手回答，从文中定位信息。在教师引导下，齐读核心句，初步感知过去进行时的句子在故事开头的背景描述作用。  即时评价标准：1.能否在规定时间内定位到核心信息（人物、时间、异常事件）。2.回答问题时，是凭记忆猜测还是能指出文中依据。3.齐读时，对“wassitting”等结构的发音是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★叙事开端常用过去进行时描述背景：故事开头往往用过去进行时描绘一个平静或普通的场景，为后续突发事件做铺垫。就像电影的开场镜头。▲Skimming（略读）技巧：快速阅读时，眼睛像探照灯一样扫描标题、首尾句和关键词，目的是把握文章大意，而非每个词。“故事山形图”工具启动：这是一种可视化工具，帮助我们像爬山一样理清故事的起因（山脚）、发展（山坡）、高潮（山顶）和结局（下山）。  任务二：细节侦查，梳理情节明脉络  教师活动：组织细节阅读（Scanning）。“故事开始了，接下来发生了什么？让我们化身侦探，仔细搜查每一处细节。请再次阅读，完成学习单上的‘事件排序’练习，找出兔子先生做了什么，爱丽丝又做了什么。”提供打乱的图片序列卡片供小组操作。随后，引导各小组利用卡片和课文，合作在白板上构建完整的“故事山形图”，标注出如“Therabbitwaslookingatitswatch.”,“Alicewasrunningafterit.”等核心事件。  学生活动：学生仔细阅读课文，完成排序任务。小组合作，将图片卡片按顺序排列，并讨论对应的文本描述。派代表将关键事件（用过去进行时句子）粘贴到板书的“故事山形图”相应位置。  即时评价标准：1.排序是否准确，能否体现事件发生的先后逻辑。2.小组讨论时，成员是否均参与，能否用英语简单交流如“Ithinkthisesfirstbecause…”。3.贴到板书的句子时态使用是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★过去进行时描述故事主线进程：在叙述一连串先后发生的动作时，过去进行时可用于描绘其中持续进行或作为背景的部分，使叙述更有画面感。▲Scanning（查读）技巧：带着特定问题（如谁、何时、何地）去阅读，像查字典一样快速定位细节信息。逻辑顺序梳理：理解故事需要理清事件发生的先后顺序（temporalsequence），这是叙事类文本的核心逻辑。  任务三：时态聚焦，对比辨析悟功能  教师活动：从“故事山形图”中精选两个典型句子，如“Alicewassittingbytheriver.”和“Shesawawhiterabbit.”，将其并列呈现。提问：“大家仔细看，这两个动作发生的时间有差别吗？哪个是‘背景画面’，哪个是‘闯入画面的新动作’？”引导学生观察、对比。然后，分发“时态对比情景卡”（一组两张，分别描述背景动作和打断动作），让学生进行配对练习。总结规则：“当我们想给过去的故事画一幅‘背景图’时，就用was/weredoing；当要讲述一个突然发生、完成了的动作时，就用动词的过去式。”  学生活动：观察教师提供的句子，思考并讨论两者的区别。参与“情景卡”配对游戏，大声朗读配对的句子，如“WhileIwasdoinghomework…,thephonerang.”。在教师总结后，尝试用自己的话复述规则。  即时评价标准：1.能否准确说出两种时态在叙事中不同的“角色”或功能。2.配对练习的准确率。3.能否举出类似的生活中的例子。  形成知识、思维、方法清单：★过去进行时与一般过去时的语用区别：过去进行时常表示过去某一时刻正在进行的动作（作为背景），而一般过去时表示在该背景下发生的、完成的动作。它们常由when或while连接。“背景”与“事件”思维模型：将叙事理解为“背景板”上发生“事件点”，这是理解两种时态配合使用的关键心智模型。例句：“While/WhenAlicewassittingbytheriver,shesawarabbit.”这是最典型的复合句结构，需要熟练掌握。  任务四：合作重构，声临其境演故事  教师活动：布置小组任务：“现在，请小组合作，选择‘故事山形图’上的23个连续情节，进行角色扮演或故事接龙复述。记得用上我们的‘背景+事件’魔法哦！这里有A级（提供句子开头）、B级（提供关键词）、C级（自由发挥）三种任务卡，请根据小组情况选择。”巡视指导，重点关注时态使用的准确性和叙述的连贯性，并记录典型例子。  学生活动：小组内部分配角色或任务，选择适合本组水平的任务卡，进行讨论和排练。随后，部分小组进行现场展示，可以是对话表演，也可以是接力讲故事。  即时评价标准：1.时态选择是否恰当，尤其是过去进行时的使用是否准确。2.叙述是否连贯，有无使用简单的连接词（如then,suddenly）。3.小组展示时是否自信，语音语调是否试图体现故事性。  形成知识、思维、方法清单：★过去进行时在口语叙事中的应用：口头复述时，善用过去进行时开头（如“Itwasasunnyday.Alicewas…”），能立刻将听众带入情境。合作学习策略：在小组中，可以通过“你说我补”、“角色朗读”等方式，降低独白压力，相互纠正与学习。差异化任务选择：A卡（支架最多）、B卡（适度挑战）、C卡（自主创造），让不同起点的学生都能获得成就感。  任务五：思维拓展，奇思妙想续篇章  教师活动：提出开放性问题，激发想象：“爱丽丝跟着兔子掉进了树洞！洞底会是什么样？接下来会发生什么？请大家开动脑筋，以‘WhenAlicewasfallingdownthehole,shesaw…’或‘Shewasfeeling…’为开头，构思一个奇妙的后续片段。”鼓励学生使用过去进行时描绘她下落过程中看到的奇异景象或感受。将学生的精彩开头或短语记录在板书“我们的奇思妙想”区域。  学生活动：积极展开想象，思考并组织语言。可以独立思考后分享给同桌，也可以直接在小组内进行头脑风暴，创造最有趣、最奇怪的洞底景象描述。  即时评价标准：1.想象是否合理（符合故事奇幻基调）且有创意。2.尝试使用的句子结构是否包含过去进行时。3.是否乐于分享自己的创意，并倾听他人。  形成知识、思维、方法清单：▲创造性思维在语言学习中的应用：语言学习不仅是模仿，更是创造。利用已知句型结构创造新内容，是内化语言的高级阶段。故事悬念与续写：经典故事常在高潮处戛然而止，留下悬念（cliffhanger），这给了读者无限的想象和创作空间。情感描述：除了动作，过去进行时也可用于描述过去持续的心理状态，如“Shewaswondering…/feelingscared…”。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习单上的“时态填空”练习，题目为基于课文情节改编的简短段落，需在一般过去时和过去进行时中做选择。例如：Alice__(sit)bytheriverwhenshe__(see)therabbit.  综合层（鼓励大部分学生尝试）：“看图说话”任务。提供一组新的、连续的34幅漫画（如一个男孩在公园读书时发生的一系列趣事），要求学生用57句话编写一个微故事，必须至少使用两次过去进行时。  挑战层（学有余力者选做）：“故事改写家”。请学生尝试从兔子先生的角度，用第一人称“I”来讲述它遇到爱丽丝之前的那个下午正在忙什么，以及为何匆匆赶路。要求故事合理、有趣，时态准确。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速同桌互批，教师集中讲解共性问题。综合层任务，选取12份学生作品进行投影展示，师生共同依据“评价量规”进行点评（“大家看，这句话的时态用得真巧妙，画面感出来了！”）。挑战层任务可作为课后延伸，优秀作品在班级墙报展示。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书上的“故事山形图”，并提问：“今天我们跟着爱丽丝探险，学到了讲好过去故事的两个‘法宝’是什么？”（过去进行时画背景，一般过去时写事件）。鼓励学生用简单的思维导图在笔记本上总结这两种时态的区别与联系。  方法提炼：“今天我们用了哪些‘阅读魔法’来探索故事？（略读抓大意、查读找细节）。又用了哪些‘表达魔法’来创作故事？（用好‘背景+事件’模型，大胆想象）。”  作业布置：必做作业：1.熟读课文，并尝试用“故事山形图”向家人复述故事大意。2.完成练习册中对应模块的语法选择题。选做作业：1.（二选一）将课堂上的“奇思妙想”续写片段扩充成一段约60词的短文。2.找一找《爱丽丝梦游仙境》电影或其他英文童话片段，看看你能听懂几句过去进行时的句子吗？下节课我们来分享。六、作业设计  基础性作业：1.朗读与背诵：流利朗读课文对话部分，并背诵含有过去进行时的三个核心句型。2.语法巩固：完成练习册中针对过去进行时构成、肯定句、否定句、一般疑问句的专项练习。3.句子翻译：根据中文提示，完成5个包含过去进行时与一般过去时对比的句子翻译（如：昨天下午三点，我正在写作业，这时电话响了。）  拓展性作业：“我的奇幻时刻”微记录：请学生回忆并记录自己生活中一个有趣的、意外的或特别的时刻。用68句话写下来，要求必须使用过去进行时描述背景，并用一般过去时描述关键事件。鼓励配以简单插图。例如：“LastSundaymorning,Iwassleepinginmybed.Suddenly,Iheardastrangenoise…”  探究性/创造性作业：“经典故事新编”项目：小组合作（23人），选择一篇熟悉的中文童话或故事（如《守株待兔》），将其改编成一个简短的英文剧本场景（46句对话）。重点练习在剧本的舞台说明和对话中运用过去进行时来描述场景和动作。最终成果可以是一份剧本稿，也可录制一段简单的配音或表演视频。七、本节知识清单及拓展  ★过去进行时的核心构成：was/were+动词的现在分词（ing形式）。主语为I/he/she/it单数时用was，主语为you/we/they复数时用were。这是所有运用的基础，需像乘法口诀一样熟练。  ★标志性时间状语：atthis/thattimeyesterday,at8o’clocklastnight,when/while引导的时间状语从句等。这些短语是提示使用该时态的“信号灯”。  ★在叙事中的核心功能：描述过去某一具体时刻正在发生的动作或状态，尤其在故事中用于描绘背景、营造氛围。理解其“画面感”特质是准确使用的关键。  ★与一般过去时的典型搭配：构成“背景（过去进行时）+打断事件（一般过去时）”的叙事模式。常用When/While连接。如：WhileIwasreading,thedoorbellrang.  ▲when与while在引导从句时的区别：when引导的时间状语从句，动词既可用一般过去时，也可用过去进行时，表示一个时间点或时间段；while引导的从句，动词通常用过去进行时，强调一个持续的背景时间段。初步了解即可，初中阶段重点掌握“While…was/weredoing,…did”结构。  ★动词现在分词的变化规则：一般情况下直接加ing；以不发音e结尾去e加ing；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加ing。这是书写正确的保证，需经常复习。  ▲故事理解策略：故事山形图（StoryMountain）：一种将故事情节可视化为爬山过程的工具，包括开端（Exposition）、发展（RisingAction）、高潮（Climax）、回落（FallingAction）、结局（Resolution）。本课主要运用了开端和发展部分。  ★阅读策略：Skimming（略读）：快速阅读以掌握文章大意（mainidea），重点关注标题、插图、首段、尾段及各段首句。  ★阅读策略：Scanning（查读）：快速浏览文本以寻找特定细节信息（specificdetails），如日期、名字、地点等，无需逐字阅读。  ▲《爱丽丝梦游仙境》文化背景：英国作家刘易斯·卡罗尔创作的经典儿童文学作品，以其奇幻、荒诞和逻辑游戏著称，对后世文学、电影、心理学均有深远影响。了解背景有助于理解故事的奇幻风格。  ★复述故事的常用连接词：Then,Next,Afterthat,Suddenly,Finally等。使用这些词能使口头或书面复述更连贯、有条理。八、教学反思  （一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“故事山形图”的构建和分层输出任务，大多数学生能理解过去进行时在叙事中的功能，并能在控制性练习和半开放性任务中准确使用。课堂观察和随堂练习显示，约80%的学生能独立完成基础层的时态选择填空。在小组复述展示中，学生表现出的兴趣和参与度较高，尤其是角色扮演环节，有效降低了输出焦虑。然而，在挑战层的创造性续写中，仅有少数学生能流畅地组织语言，多数学生仍停留在短语或单句层面，这表明从结构化练习到自由创作的能力迁移仍需更多铺垫和语言支持。  （二）环节有效性评估导入环节的“怀表”与“无声动画”设计成功制造了悬念，迅速将学生带入“过去某一时刻”的情境，核心问题提出自然。新授环节的五个任务环环相扣，从整体感知到细节侦查，再到语法聚焦和输出应用，逻辑清晰。“任务三：时态聚焦”中使用的“情景卡”配对游戏，将抽象的语法规则转化为可操作的活