追寻成长足迹：用英语讲述生命之初的故事-外研版七年级下册Module 7 Unit 1教学设计

追寻成长足迹：用英语讲述生命之初的故事——外研版七年级下册Module7Unit1教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴，对应七年级下学期学生水平。从知识技能图谱看，核心在于掌握一般过去时（was/wereborn）表达出生地点与时间的句型结构，并能在真实情境中连贯叙述个人早期生活片段。这是对已学一般现在时与现在进行时的重要拓展，为后续深入学习过去时态下其他动词形式奠定关键语法基础，属于“理解”到“应用”的认知跃迁。过程方法上，课标强调在主题意义引领下，通过听、说、读、看、写等多种方式，整合性地学习语言知识，发展语言技能。本课将转化为“基于听力文本获取关键信息”和“围绕个人经历进行有意义的对话与独白”两大探究活动，引导学生像语言侦探一样，从对话中捕捉细节，并像故事家一样组织自己的叙事。素养价值层面，教学内容超越单纯的时空表达训练，深层渗透“文化身份认知”与“成长叙事建构”的育人价值。通过探讨“出生地”这一共同人生起点，学生能在跨文化对比（如中英村庄/城镇描述差异）中增进文化理解，在分享个人故事中强化自我认同与同伴共情，潜移默化地培养其逻辑思维（时间、空间顺序）与情感表达能力。  七年级学生经过一学期的学习，已具备简单的自我介绍和描述当前生活的能力，对一般现在时较为熟悉，这为学习过去时提供了对比基础。他们的兴趣点多与自身经历、同伴故事相关，对“出生”话题有天然的好奇心与分享欲。可能的认知障碍在于：一是英语时态概念的抽象性，容易混淆“am/is/are”与“was/were”的使用情境；二是在表达过去事件时，中文不依赖动词形态变化，导致学生易忽略“be”动词的过去式转换；三是缺乏将孤立的时间、地点词汇组织成连贯语篇的能力。教学将借助可视化工具（时间轴、地图）和分层任务搭建支架。过程评估将贯穿始终：导入环节的“猜一猜”活动可探测学生相关词汇储备；听力任务中的信息匹配练习能即时反馈其关键信息捕捉能力；小组对话展示则为评价其语言综合应用提供窗口。针对以上学情，教学调适策略包括：为语法基础较弱的学生提供“was/were”选择提示卡和句型模板；为表达流畅度不足的学生设计由词到句、由句到篇的阶梯性口语练习；同时，为学有余力者设定挑战任务，如加入更多细节（天气、当时家庭情况等想象性描述）或对比今昔变化，满足其深度表达的需求。二、教学目标  知识目标方面，学生将系统建构关于过去出生事件表达的核心知识结构。他们不仅能准确识记并理解“was/werebornin+地点”和“was/werebornon+日期”的核心句型，辨析“in”用于年/月/大地点与“on”用于具体日期的区别，还能在模拟和真实情境中应用这些结构，连贯描述自己或他人的出生基本信息，达成从机械记忆到意义性应用的理解深度。  能力目标聚焦于英语学科的信息获取与口头叙事能力。通过本课学习，学生能够从一段含有出生信息的日常对话中，有目的地提取并记录关键的时间、地点信息；能够参照范例，整合所学句型与词汇，独立或协作完成一段不少于5句话的、结构清晰的个人出生故事口头叙述，做到信息基本完整、表达基本连贯。  情感态度与价值观目标从“讲述自我起源”的活动中自然生发。期望学生在倾听同伴故事和分享自身经历的过程中，展现出对彼此生活背景的好奇与尊重，初步感知个体生命起点的独特性与共同性，并在小组活动中培养乐于分享、积极合作的态度。  学科思维目标重点发展基于时间与空间线索的逻辑叙事思维。课堂将通过构建“时间地点事件”的叙事框架，引导学生有序组织信息；并通过“对比中外儿童介绍出生信息的异同”这一思考任务，培养其初步的跨文化比较意识与批判性思维。  评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计引导学生运用简单的核查清单（如：是否用了过去时？时间介词用对了吗？）对同伴或自己的口头产出进行初步互评；并在小结环节，引导学生反思“我是通过哪些步骤学会讲述这个故事的？”，从而提炼出“听范例抓框架练句型说故事”的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点确定为一般过去时中“be”动词（was/were）在出生语境下的准确运用，以及使用“in”和“on”介引时间、地点的正确表达。其确立依据源于课标对初中阶段“在具体语境中理解和运用基本语法知识”的核心要求，此知识点是构建过去时态表达体系的基石，属于必须掌握的“大概念”。从学业评价导向看，时态和介词的准确使用是书面及口头表达的基础性、高频考点，直接关系到语言输出的正确性与严谨性，是体现语言能力立意的关键。in...in...如何在真实的口语表达中，克服母语负迁移，自觉、流畅地运用“was/wereborn”结构进行连贯叙事，并恰当添加初级细节。难点成因有三：一是如前所述，汉语时态表达的隐性特征导致学生思维转换困难；二是从单一句型操练到成段表达存在认知跨度，学生易产生信息组织混乱；三是添加细节需要激活更多词汇，对部分学生构成挑战。预设依据来自常见错误分析，如“Iambornin...”或“Ibornin...”的误用，以及叙事中时间地点顺序颠倒。突破方向在于提供丰富的、可模仿的音频和文本范例，搭建从关键词到句子、再到语篇的“语言脚手架”，并通过大量的、有情境的同伴互练降低焦虑、提升熟练度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含教师童年照片、中国与英国典型村镇图片、听力音频、关键词句动画演示）；实物单词卡（was,were,born,village,town等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层，A层提供更多语言支持）；课堂用语评价小卡片（印有“Greatuseof‘was/were’!”等鼓励性评语）；学生个人“成长足迹”海报模板。2.学生准备2.1预习任务：询问家长自己的确切出生日期和出生医院/地名，并准备一张婴儿期或幼年照片（或绘制一幅画）。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留区域板书核心句型框架；中部作为生成区，记录学生提炼的关键词和信息；右侧为“我们的出生故事”展示区。3.2座位安排：采用4人异质分组，便于开展合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，猜猜看照片里这个胖嘟嘟的小娃娃是谁？”（展示教师自己婴儿时期的照片和一张标注模糊的中国地图局部）。用电子白板圈出照片上的时间（200X年）和地图上的地点（某城市/村镇）。然后转向学生：“我们每个人都有自己的生命起点，它发生在过去某个特定的时间和地点。今天，我们就要学习如何用英语，揭开这个关于我们自己的‘最初的故事’。”1.1核心问题提出：“那么，如何用英语清晰、生动地讲述我们的生命起点呢？”1.2学习路径勾勒：“我们先来听听课本中的朋友们是如何介绍自己的，从他们的对话里‘偷师’几招；然后我们一起总结出讲好故事的‘法宝’；最后，轮到你们来当主角，分享自己的故事。别忘了你们带来的小照片，它们就是最好的道具！”第二、新授环节本环节以听力文本为依托，采用支架式教学，引导学生逐步从信息感知、语言形式聚焦到意义建构。任务一：听对话，抓要素——初识“生命起点”叙事教师活动：首先，明确听力目标：“我们的第一项侦探任务：找出对话中人物的‘生命密码’——他们在何时何地出生？”播放第一遍录音，要求学生仅专注捕捉人名和出生地。板书“Name”和“Place”两栏，根据学生反馈填写。接着，播放第二遍录音前，提示：“侦探们，升级挑战！这次要精确到‘时间’，注意听年份和日期。”引导学生关注“was/wereborn”出现的句子。之后，提出引导性问题：“大家发现了吗？玲玲出生在小村庄，托尼出生在剑桥，一个‘小’，一个‘有名’，描述地点时我们可以用不同的形容词让故事更生动。你能想到哪些词来形容你的出生地呢？是安静的（quiet）、繁忙的（busy），还是像托尼的家乡那样著名的（famous）？”学生活动：第一遍听，专注识别说话者姓名及其出生地名称，并可能在地图图片上指认。第二遍听，在任务单上填写或勾选正确的出生年份和日期。听完后，与组员核对答案，并尝试说出完整的句子，如“Linglingwasborninasmallvillage.”同时，在教师启发下，brainstorm一些描述地点的形容词。即时评价标准：1.能否准确记录至少两个关键信息点（一人一地或一人一时间）。2.在小组核对时，能否用英语说出至少一个完整的出生信息句。3.能否贡献一个描述地点的形容词。形成知识、思维、方法清单：in/on...感知：“was/werebornin/on...”是讲述过去出生事实的核心结构。教师需提示学生，这里的“born”是形容词，前面必须搭配“be”动词的过去式。2.关键信息类型：构成“生命起点”叙事的基本要素是人物（Who）、时间（When）、地点（Where）。听力中我们首先抓取的就是这三要素。3.听力策略：在进行细节听力时，采用“分步聚焦”法很有效：第一遍抓大意和部分信息，第二遍带着更具体的任务去听。这能减轻认知负荷，提高准确率。4.▲文化点：“Cambridge”是一个世界闻名的小城，托尼的自我介绍中隐含一种地方自豪感。可以鼓励学生思考自己家乡的特色。任务二：读文本，理框架——解构叙事逻辑教师活动：引导学生打开课本，跟读对话录音，注意语音语调。然后，邀请学生与教师合作，以玲玲的自我介绍为例，在黑板上共同构建一个叙事框架图。“我们先把玲玲的故事拆解一下。起点是什么？对，‘Iwasborninasmallvillage.’这是核心事件。然后呢？她提到了时间吗？是的，‘in1996’。接下来，她是不是还说了点关于这个村子的情况？‘Itwasveryquiet.’这可以看作是一个细节描述。”将框架图示为：核心事件（出生）→时间细节→地点细节/特点。接着问：“那么托尼的叙述框架是否类似？你们能自己找出来吗？有没有不同的地方？比如，他先说了什么？”学生活动：准确跟读，模仿语音。观察教师与同学共同构建的框架图，理解其逻辑。然后，独立或与同桌一起，分析托尼的对话部分，识别并标记出对应的“核心事件”、“时间细节”、“地点细节”。可能发现托尼是先说地点（“IwasborninCambridge.”），再强调时间（“asmallcityinEngland.”实际上是地点细节，时间在另一句中），但框架要素基本一致。即时评价标准：1.能否在文本中准确划出托尼自我介绍中对应的核心句与细节句。2.能否向同伴解释自己划分的依据。3.跟读时语音、语调的模仿程度。形成知识、思维、方法清单：5.★叙事逻辑框架：一个简单的个人出生叙事可以遵循“核心事件→时间→地点与特点”的基本逻辑顺序。这个框架是组织零散信息的“骨架”。6.信息拓展：在说完基本事实后，可以添加一两个简短的特点描述，如“Itwasquiet/small/famous.”，使叙述更生动。这回答了“Whatwasitlike?”的问题。7.思维方法：解构与建模是理解复杂语篇的好方法。通过分析范例，提炼出通用框架或模型（storymap），能为我们自己的表达提供清晰的路线图。...born...注意中文习惯说“我出生于...”，而英文必须是“Iwasborn...”。时刻记住“born”前需要一个“助手”。任务三：聚焦形式，练句型——攻克语法关卡教师活动：将学生的注意力引向板书的核心句型区域。用不同颜色的笔突出“was”和“were”。“看，这两个词是今天的‘语法双星’。谁能发现它们的使用规则？”通过举例（Iwas,He/She/Itwas,We/You/Theywere）引导学生总结。然后，设计一个“快速反应”游戏：教师说主语（I,LinglingandTony,Mymother,You等），学生齐声说出正确的“was”或“were”。接着，聚焦介词：“另一个小机关是‘in’和‘on’。我们来做个配对：in1996,inavillage,onMay1st,onasunnyday。规则是什么？”引导学生归纳。最后，提供分层练习：基础层：看图（标注年份和城市名）说句子。提高层：用给定单词（was,were,in,on）组合成正确的句子。挑战层：根据一个简短的中文提示（如：“我姐姐1998年生于北京。”）写出英文句子，并添加一个想象的特点。学生活动：观察例句，积极思考并尝试总结“was/were”与主语的对应关系。参与“快速反应”游戏，巩固记忆。进行介词配对活动，并归纳出“in+年/月/大地点，on+具体某日”的初步规则。根据自身水平，选择完成不同层次的口头或笔头句型练习。即时评价标准：1.在游戏和练习中，能快速、准确地选择“was”或“were”。2.能在句子中正确使用“in”或“on”介引时间地点。3.挑战层学生能否在正确造句的基础上，添加合理的细节。形成知识、思维、方法清单：9.★核心语法规则：was/were是be动词的过去式，与主语的搭配关系需牢记：I/He/She/It后跟was；We/You/They后跟were。e.g.e.g.用要点：表示出生时间，年份、月份、季节前用in（e.g.,in2010,inJuly）；具体某一天前用on（e.g.,onMarch8th）。表示出生地点，城镇、国家等名前用in。11.学习方法：语法规则通过例句观察规律归纳即时应用的方式来学习，比单纯记忆条条框框更有效。游戏和分层练习让巩固过程更有趣、更具针对性。born...误预警：最常见的错误是漏掉“was/were”，直接说“Iborn...”。练习时要养成“主语后先想动词”的习惯。任务四：内化模仿，编对话——从输入到初步输出in...was...生进行Pairwork。“现在，请和你的同桌搭档，模仿玲玲和托尼的对话，编一段关于你们自己的新对话。任务单上有对话的开头：‘A:Wherewereyouborn?’”巡视指导，为需要帮助的学生提供句型提示卡（如：Iwasbornin...Itwas...）。鼓励能力强的学生加入更多问答，如：“Whatwasthenameofthehospital?”“Wasitsunnyonthatday?”（根据预习所知）。挑选12组准备充分且具特色的学生进行展示。学生活动：与同桌合作，运用所学句型和词汇，结合自己的真实信息，编排并练习一段简短对话。积极向教师提问，解决表达中遇到的困难。部分小组有机会在全班面前展示对话。即时评价标准：1.对话是否包含“was/wereborn”句型的正确使用。2.时间、地点信息表达是否清晰。3.搭档间是否进行了真实的问答互动，而不仅是背诵句子。形成知识、思维、方法清单：13.★交际功能应用：用英语询问和告知出生信息是一个重要的交际功能。常用问句有：“Wherewereyouborn?”“Whenwereyouborn?”“Whatwasitlike?”14.合作学习策略：同伴对话练习（Pairwork）提供了一个低风险的输出环境。在合作中，可以相互纠错、补充词汇，共同完善表达。15.真实性原则：语言学习最终是为了真实交流。鼓励学生使用自己的真实信息进行练习，这能极大提升学习动机和语言的意义性。任务五：整合应用，讲故事——完成个人叙事教师活动：承上启下：“刚才的对话很精彩！现在，让我们每个人都能独立地讲一个更完整的‘我的出生故事’。”再次回顾黑板上的叙事框架图（核心事件时间地点特点）。发放“成长足迹”海报模板，模板上有婴儿脚印图案和提示词（When?Where?Whatwasitlike?）。给出示范：“IwasborninatowncalledGreenfield.Itwasin2009.Thetownwasverypeacefulandbeautiful.”然后，给予学生34分钟独立准备时间，鼓励他们结合照片或图画进行讲述。提供“语言加油站”词汇贴在墙上，如：lovely,sunnyday,bigcity,hometown等。学生活动：根据模板提示和教师示范，整合本课所学，组织语言，准备一个约35句的个人出生故事叙述。可以参考“语言加油站”的词汇。在组内先进行讲述，听取同伴反馈。即时评价标准：1.叙述是否包含时间、地点、核心事件三要素。2.是否尝试使用了一般过去时和正确的介词。3.表达是否基本连贯，能让听众听懂。形成知识、思维、方法清单：16.★综合语言输出：将孤立的句子在叙事框架下整合成一段连贯的独白，是语言能力从“练习”走向“应用”的关键一步。17.可视化辅助：使用海报模板、照片等可视化工具，能为语言输出提供语境支持和灵感来源，降低组织语言的认知负担。18.元认知策略：在准备独白前，有意识地调用之前总结的“叙事框架”和“语法要点”，这是一种规划学习输出的元认知策略，有助于提升学习效率。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的句子填空练习，重点巩固“was/were”的选择和“in/on”的用法。例如：I____born____Beijing____2011.学生完成后，通过投影展示答案，学生快速自批，教师针对共性问题如“in和on混淆”进行1分钟精讲。“好，我们再看一下这道题，‘____arainyday’前面应该填？对，是‘on’，因为这是具体的一天。”综合层（大部分学生挑战）：情境应用：“假如你的新笔友Mike发来邮件询问你的出生情况，请根据提示词（birthplace:Shanghai;date:April10,2010;feature:abusyandmoderncity），给他写34句话回复。”此任务要求学生在新情境（书面邮件）中综合运用知识。学生写完后，开展“同伴交换评价”，使用简易核查清单（1.用了was/were吗？2.in/on用对了吗？3.信息完整吗？）。教师巡视，收集优秀例句和典型错误，进行点评。挑战层（学有余力者选做）：开放探究：“想象并描述一个你敬佩的历史人物或偶像的出生情况（需基于事实或合理想象）。例如：‘YuanLongpingwasborninBeijingin1930.Atthattime,Chinawas...’”此任务链接历史知识，鼓励创造性表达。教师邀请完成者分享，并给予“你的描述很有历史感！”等具体表扬。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，旅程接近尾声。现在，请大家闭上眼睛，回忆一下，今天你收获的‘讲故事法宝’是什么？谁愿意来帮我们画一个简单的思维导图？”邀请学生上台，以“MyBirthStory”为中心，绘制分支，梳理出“KeySentence(was/wereborn)”,“Time(in/on)”,“Place(in)”,“Details(quiet,big...)”，以及“Steps:Listen→FindFramework→Practice→Tell”。接着进行方法提炼：“我们今天是怎样一步步学会讲述这个故事的？对，我们先听范例找信息，然后分析框架理逻辑，再重点练习关键句，最后自己整合讲故事。这个方法也可以用在学其他话题上。”最后布置分层作业：“必做作业（基础性）：1.朗读并背诵课本对话。2.用今天学的句型，向家人用英语介绍你的出生信息。选做作业（拓展/探究性）：1.（拓展）完善你的‘成长足迹’海报，配上图片和更多句子，下节课展示。2.（探究）采访一位家人（如父母）的出生信息，并尝试用英语记录下关键点，比较两代人生长环境的不同。”“下节课，我们将继续时光之旅，学习讲述更多童年的趣事。期待听到更多精彩的故事！”六、作业设计基础性作业：1.朗读与记忆：熟练朗读Module7Unit1活动2的对话，力求语音准确、语调自然。背诵其中关于出生信息的核心句子（至少3句）。2.句型巩固：完成同步练习册中对应本课语法点（was/wereborn,时间地点介词）的基础练习题。3.生活应用：用英语向父母或祖父母介绍：“Iwasbornin(地点)in/on(时间).”并尝试教他们说这个句子。拓展性作业：1.个人海报制作：完善课堂上的“我的成长足迹”海报。要求包含：你的姓名、出生时间和地点的英文句子、一张相关照片或绘画，并至少添加一个描述当时地点特点的句子。设计美观，下节课用于班级墙报展示。2.情境写作：假设你正在填写一个国际笔友网站的英文个人资料页，请撰写“AboutMyBeginning”部分，用56句话描述你的出生情况和你对出生地的简单感受。探究性/创造性作业：1.家庭访谈与对比：用中文或中英结合的方式，采访一位家庭成员（如父亲、母亲或祖父母），了解他/她的出生时间、地点及当时的背景（可用中文记录）。然后，尝试用本课所学英文句型，撰写一份简短的对比报告，如：“Myfatherwasborninavillagein1970.Itwassmall.Iwasborninacityin2010.Itisbigandmodern.”思考并简单写下你认为变化的原因。2.“出生地名片”设计：为你自己的出生地（城市、县城或村镇）设计一张英文“名片”。内容包括：地名、一句描述其特点的话（可查词典或请教老师）、一个标志性事物或符号。例如：“Name:Greenville.Feature:Aquiettownwithabeautifullake.Symbol:Atree.”七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：I/He/She/Itwasbornin/on...We/You/Theywerebornin/on...  这是表达“出生于...”的固定结构。务必牢记“born”是形容词，前面必须搭配be动词的过去式（was/were）。这是本课的语法核心，一切表达都建立在此基础之上。★2.时间介词in与on的区分：in+年份/月份/季节；on+具体日期/星期几/某天早晨下午晚上（有修饰词时）  如：in2008,inJuly,insummer;onMay1st,onMonday,onacoldmorning。这是中国学生易错点，需通过大量例句对比形成语感。★3.地点介词in的使用：in+城市、国家、村镇等地理名称。  如：inBeijing,inChina,inasmallvillage。注意，在表示“在小地方”时，也常用“in”，强调“在...范围内”。4.动词be的过去式was/were与主语的对应关系。  单数主语（I,he,she,it及单数人名）后用was；复数主语（we,you,they及复数名词）后用were。这是语法一致性的基本要求。5.描述地点特点的常用形容词。  如：small,big,quiet,noisy,beautiful,famous,old,new等。在叙述中加入此类词汇，能使描述更生动、具体。6.询问出生信息的常用问句。  Wherewereyouborn?（你出生在哪里？）Whenwereyouborn?（你何时出生？）Whatwasitlike?（它<出生地>当时什么样？）掌握这些问句能发起和维持相关对话。7.叙事基本框架：核心事件→时间→地点与特点。  这是一个简单有效的个人事实叙述逻辑。先说出主要事实（出生），再补充时间细节，最后描述地点及其特征，使表达有条理。8.专有名词（地名）的首字母大写规则。  如：Cambridge,Beijing,China。在书面表达中，这是一个重要的书写规范，体现语言准确性。▲9.“beborn”的被动含义。  “born”来自动词“bear”（生育）的过去分词，因此“beborn”含有被动意味，字面是“被生下”。对学有余力的学生，了解其构成有助于深化对句子的理解。▲10.中英表达习惯差异。  中文常说“我出生于北京”，动词是“出生”；英文必须是“IwasborninBeijing”，用“beborn”结构。注意不要直译。▲11.听力策略：分步获取信息。  在听较长或信息较密的对话时，先抓主要人物和一项关键信息（如地点），再听第二遍获取另一项（如时间），这种策略能提高听力效率。▲12.通过框架解构范文的学习方法。  面对一个对话或段落，主动分析其信息组织方式和逻辑结构（如本节课的叙事框架），并将其作为自己表达的模板，这是一种高效的语言学习策略。八、教学反思  假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下复盘与思考。  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况和“个人叙事”环节的展示来看，大部分学生能正确运用“was/wereborn”句型进行简单表述，知识目标基本达成。能力目标方面，约80%的学生能按照框架完成3句以上的连贯叙述，但流畅度和细节丰富性有差异；听力信息捕捉任务完成度较高。情感与思维目标在小组分享和故事讲述中体现明显，课堂氛围融洽，学生表现出对彼此故事的兴趣。元认知目标通过小结环节的思维导图绘制得到了初步落实