部编版五年级下册语文“那一刻我长大了”习作教学设计

部编版五年级下册语文“那一刻，我长大了”习作教学设计一、教学内容分析

本课隶属《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群，对应于第三学段（56年级）“阅读并欣赏……能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”的目标要求。从知识技能图谱审视，本课处于叙事能力培养的关键节点。学生此前已掌握按顺序记叙事件的基本方法，本课则需突破“将重点部分写具体”这一核心技能，聚焦于运用细节描写（动作、神态、心理、环境）将个人成长历程中某个关键的“瞬间”具象化、情感化，这是从写“清楚”到写“生动”的认知跃迁，也为后续学习复杂叙事与主题深化奠基。在过程方法上，本课强调“向内探索”的思维方式，引导学生通过回忆筛选、细节放大、情感剖析，实践“由事及情、由情及理”的创意表达路径，实质是发展学生的自我觉知与深度思维能力。其素养价值在于，不仅锤炼了语言建构与运用能力，更在回溯、审视个人经历的过程中，促进审美体验的个性化表达与文化心理的积极建构，实现“立德树人”在语文课程中的有机渗透。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生具备一定的生活经历和叙事基础，能记叙完整事件，但普遍存在“流水账”倾向，即平均用力，难以捕捉和定格最具成长意义的“那一刻”。其障碍在于：一、选材趋同，易局限于“学骑车”“第一次做饭”等常见题材，缺乏个性化的生命体验挖掘；二、描写空泛，知道要写具体，但缺乏将瞬间“慢镜头”分解和用精准语言呈现的方法。他们可能混淆“长大了”与“懂事了”的表层概念，难以触及内心复杂的感悟与转变。教学应对策略为：首先，通过“成长温度计”等前测活动激活、拓展素材库，引导学生发现平凡小事中的成长微光；其次，搭建“细节放大镜”“心理透视仪”等可视化思维支架，提供从感官体验到内心活动的分层描写工具箱，帮助不同起点的学生找到表达支点。课堂中，将通过观察学生的素材分享、片段练笔中的语言质量，动态评估其认知难点，并适时通过范文对比、同伴互评进行个性化指导。二、教学目标

知识目标：学生能够精准识别个人经历中标志“长大”的关键时刻，并理解“那一刻”作为叙事核心的意义；系统梳理并运用连续动作、神态变化、内心独白及恰当的环境描写等多维度细节，建构起使“那一刻”生动可感的具体写作知识框架。

能力目标：学生能够从记忆库中筛选、甄别有价值的成长素材，并围绕核心瞬间进行聚焦式展开；在写作实践中，能灵活调用多种细节描写方法，将抽象的情感与感悟转化为具体、鲜活的文字，完成一篇重点突出、细节丰盈的记实作文。

情感态度与价值观目标：在回顾与书写个人成长经历的过程中，学生能更深刻地体察自我情感的变化，学会欣赏生活中的挫折、顿悟与温情，初步建立起通过文字进行自我反思、情感疏导的积极态度，珍视个人成长的独特轨迹。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的具象化思维与提炼升华思维。通过“瞬间定格”“细节放大”等任务，训练将抽象体验分解为可描述的具体要素的能力；通过追问“为什么觉得这是长大”，引导从事件表面现象向内心感悟及意义认知进行逻辑深挖。

评价与元认知目标：学生能够依据“细节是否具体”“感悟是否真实”等核心标准，对同伴及自己的习作片段进行初步评价与修改；能在写作后回顾过程，反思自己是如何选择细节、表达情感的，总结出适合自己的“把瞬间写精彩”的一两点心得。三、教学重点与难点

教学重点是：指导学生运用多种细节描写方法，将成长过程中某一关键瞬间写具体、写生动。确立依据源于课标对第三学段“内容具体”的核心要求，以及本单元“把一件事的重点部分写具体”的语文要素。此重点直接关乎学生叙事能力从“骨架”到“血肉”的质变，是提升书面表达质量、发展语言运用素养的枢纽。从能力立意看，能否写好“重点部分”是区分学生写作水平层次的关键指标。

教学难点是：引导学生从事件叙述自然、深刻地提炼出“长大了”的独特内心感悟，避免口号化、套路化的表达。难点成因在于，五年级学生的抽象概括与情感深度挖掘能力尚在发展初期，容易将“长大”简单等同于学会某项技能或被表扬，难以捕捉并言说那些微妙的情感转折与认知变化。预设依据来自对学生常见习作的分析——“然后我明白了要孝顺父母”“我觉得自己长大了”等空泛结尾频现。突破方向在于，通过层层追问和范例引导，搭建从“具体事件”到“细微感受”再到“成长认识”的思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“成长瞬间”图片集、细节描写范例对比片段、思维可视化支架图（如“细节放大镜”“感悟金字塔”）。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，内含“成长记忆检索表”“细节描写工具箱（基础版/进阶版）”“片段练笔与评价量表”。2.学生准备2.1预习任务：回顾生活，完成“成长记忆检索表”，简要记录23个自认为“长大了”的瞬间。2.2物品准备：携带日常写作文具。3.环境布置3.1板书记划：预留核心板书区，用于构建“那一刻，我长大了”写作思维导图。3.2座位安排：小组合作式座位，便于分享与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：同学们，今天我们先来看两个句子。（课件出示）A句：“那天，我学会了做饭，妈妈夸我长大了。”B句：“当我把那碗略显焦糊的蛋炒饭端到妈妈面前，她眼角细密的皱纹一下子舒展开，没有立刻尝，而是先抬手轻轻拂去我鼻尖上的汗珠。那一刻，我看着她疲惫却满足的笑脸，忽然觉得自己不该只是个被照顾的孩子。”请大家快速默读，说说哪一句更能让你感受到“长大”？对，几乎都选B。为什么？因为它有画面，有细节。这就是今天我们要破解的写作密码——如何让证明我们“长大”的“那一刻”，像电影特写一样，深深烙在读者的心里。2.核心问题提出与路径明晰：那么，核心问题来了：如何捕捉并生动描绘那个让我们感觉自己‘长大了’的瞬间，并写出独特的感受？这节课，我们将化身“成长侦探”，第一步：搜寻最独特的“那一刻”；（教师板书：选好“那一刻”）第二步：用“放大镜”观察，让细节说话；（板书：定格细节）第三步：深入内心，挖掘最真实的成长感悟。（板书：写出感悟）让我们带着问题，一起踏上这趟回溯成长的写作之旅。第二、新授环节任务一：成长记忆“温度计”——筛选典型瞬间教师活动：首先，让我们激活记忆库。请大家拿出预习时填写的“成长记忆检索表”。我将出示一组关键词：“第一次”“道歉”“坚持”“理解”“担当”。请你对照关键词，看看你的哪个故事“温度”最高——即哪个瞬间现在想起来，心里依然有较强的波动。教师巡视，并轻声与个别学生交流：“能简单说说你为哪个故事打了最高‘温度’吗？为什么？”（现场互动语1）接下来，我们进行小组“测温分享”：在组内讲述你“温度”最高的那个故事，重点说清：是在什么情况下，哪个具体的瞬间让你觉得自己“长大了”？组员的任务是倾听，并帮讲述者判断：这个“瞬间”够具体、够特别吗？我会提供“分享锦囊”：“我清楚地记得，当时我看见/听见/感觉到……，就在那一瞬间，我心里……”学生活动：学生对照关键词反思、标注自己的素材。在小组内，依次围绕“分享锦囊”的提示，讲述自己的成长瞬间。作为倾听者，努力捕捉讲述中的具体细节，并给予“我觉得你讲到的‘……’这个细节很打动人”或“如果再具体说说你当时的动作或心情就更好了”等反馈。即时评价标准：1.能依据关键词筛选并确定一个写作素材。2.分享时，能尝试描述出具体的场景或瞬间，而非仅仅概括事件。3.倾听时能关注细节，并提供基于具体内容的反馈。形成知识、思维、方法清单：★选材标准：“温度”与“独特”。选择的“那一刻”应是自己真情实感波动强烈（有温度）、且尽量避免过于大众化（独特）的瞬间。成长常体现在对挫折的应对、对责任的接纳、对他人理解的深化等细微处。▲方法：关键词触发法。当回忆模糊时，可用“责任”“抉择”“理解”等主题关键词激活相关事件记忆。（教学提示：教师需关注选材困难的学生，可通过个别启发或提供范例图片集，帮助其打开思路。）任务二：细节“放大镜”——定格“那一刻”的影像教师活动：好，素材有了，如何把那个瞬间“定住”并放大呢？让我们借助“细节放大镜”。（课件展示对比片段：概括句“我紧张地发言”与具体描写“我的手心沁出冷汗，捏着的演讲稿微微发颤，目光不敢与台下接触，只死死盯住讲台边缘的一处木纹……”）请大家对比，第二句多了哪些“镜头”？对，有身体的感受（手心的汗）、细微的动作（捏着、发颤）、目光的焦点。这就是细节的力量！（现场互动语2）现在，请同学们聚焦自己选定的“那一刻”，完成“细节放大镜”学习单第一层：从“我”的视角，写下当时最突出的12个身体感觉（如心跳加速、手心出汗）、细微动作（如咬嘴唇、低头搓衣角）、看到的关键画面或听到的特定声音。写完后同桌交换，看看对方的描写是否能让你“看见”那个瞬间。学生活动：学生静心回忆并书写细节。完成后与同桌交换阅读，相互指出描写具体、生动的地方，或提出“如果能加上……就更清楚了”的建议。即时评价标准：1.写出的细节是否来源于“那一刻”的真实感官体验。2.细节是否具体可感，而非“很紧张”“非常高兴”等概括词。3.能否从同伴的描写中获得启发或提出具体改进建议。形成知识、思维、方法清单：★细节描写的核心：调动感官。视觉（看到了什么）、听觉（听到了什么）、触觉（身体感觉到了什么）是让瞬间“立起来”的基础。心理感受需通过这些外在的、可观察的细节来间接体现。★方法：慢镜头分解法。在脑海中将关键瞬间像电影一样慢放、暂停，逐一捕捉瞬间前后的人物动作、神态、环境事物的细微变化。（教学提示：为需要帮助的学生提供“感官提示卡”，列出各类感官可能涉及的具体词汇，如视觉：眼神、脸色、动作；听觉：话语、语调、环境声等。）任务三：心理“透视仪”——写出内心的波澜教师活动：外在的细节是“象”，内心的波动才是“魂”。如何写出“那一刻”心里复杂的变化呢？我们启用“心理透视仪”。（课件出示心理描写方法小锦囊：内心独白（直接写心中所想）、幻觉描绘（因为极度情绪产生的想象）、环境烘托（用景物映衬心情））。例如：“看着妈妈的白发，我心里一酸。”（概括）vs“‘妈妈怎么都有白发了？’这个念头像根小针，猝不及防地扎了我一下。窗外的夕阳正把她的影子拉得很长，很长，显得那么单薄。”（现场互动语3）哪一种更能让你共鸣？现在，请大家在“细节放大镜”学习单第二层，尝试选用一种方法，写下“那一刻”你内心最真实的一句话或一种感受。可以是对自己说的，也可以是想对别人说的。写完后，在小组内轻声读一读你的细节描写和内心感受，请组员闭上眼睛听，看能否被带入情境。学生活动：学生学习心理描写方法，并尝试运用其中一种，补写内心活动。在小组内分享完整的“瞬间定格”片段（细节+心理），接受同伴的“情境代入度”反馈。即时评价标准：1.写出的内心活动是否与前面描述的细节相契合。2.是否尝试运用了提供的一种心理描写方法。3.小组分享时，语言是否清晰，能否让听者产生共鸣。形成知识、思维、方法清单：▲心理描写进阶：与细节融合。最高级的心理描写不单独存在，而是与动作、神态、环境描写水乳交融。例如“他转过身，肩膀微微塌了下去”，沮丧之情已蕴含其中。★原则：真实高于一切。鼓励学生摒弃“我应该觉得感动”的套路，诚实地写出当时可能有的紧张、懊悔、委屈甚至短暂的退缩，成长往往始于对这些复杂情绪的直面与超越。（教学提示：引导学生区分“感受”与“道理”，此时先专注于书写“感受”，避免过早拔高到“我明白了要……”的道理陈述。）任务四：探寻“那一刻”的深度——从“感受”到“感悟”教师活动：同学们写得非常投入！现在我们要再深挖一步：为什么这个瞬间让你觉得自己“长大了”？“长大”究竟意味着什么？这不是要大家喊口号，而是请你比较一下：在“那一刻”之前和之后，你对待同一件事、同一个人或自己的看法，有没有发生一点微妙的改变？（现场互动语4）比如，之前可能觉得父母的付出是理所应当，“那一刻”之后开始体谅他们的辛苦；之前遇到困难就想放弃，之后懂得了坚持的意义……请大家静静思考一分钟，然后尝试用一句话，完成这个句式：“从那一刻起，我似乎明白了/开始……”（教师板书学生生成的精彩句子，如“开始不只是考虑自己”“明白了责任有时很重但必须扛”“懂得了理解需要换位思考”）。学生活动：学生沉静思考，对比“前后”变化，尝试提炼一句属于自己的“成长感悟”。观察教师板书的同学句子，内化并修正自己的表达。即时评价标准：1.思考是否指向自身具体认知或行为态度的前后对比。2.提炼的句子是否是个性化的、源自自身经历的真诚表达，而非空泛的公共道理。形成知识、思维、方法清单：★“长大”的内核：认知或态度的积极转变。“长大”的标志常是学会换位思考、开始承担责任、理解爱与被爱、接纳不完美、拥有坚持的毅力等内在品质的萌芽。★思维路径：对比分析法。通过对比“那一刻”前后“我”的认知、态度或行为差异，来定位成长的具体内涵，使感悟落地生根。（教学提示：教师板书时，要大力肯定那些具体、微小而真诚的发现，它们往往比宏大的道理更动人、更真实。）任务五：谋篇“脚手架”——构思完整篇章教师活动：现在，我们有了最闪亮的“珍珠”（那一刻的细节与感悟），如何把它串成一条完整的“项链”（文章）呢？请大家看篇章结构图（课件展示）：开头（简洁引出事件）→事前铺垫（交代背景，但不赘述）→重点放大（详写“那一刻”，运用今天所学细节与心理描写）→事后点题（自然联系感悟，呼应开头）。关键原则是：笔墨要向“那一刻”倾斜！前后的叙述要为这个高潮瞬间服务。现在，请根据结构图，在头脑中或草稿纸上快速勾勒你的作文提纲，特别标出你准备重点写“那一刻”的部分。学生活动：学生学习基本篇章结构，并据此初步构思自己的作文框架，明确详略安排。即时评价标准：1.能否理解“详略得当”的原则，并将“那一刻”定位为文章详写核心。2.构思的提纲是否体现了事件的基本脉络和重点部分。形成知识、思维、方法清单：★结构原则：详略得当，聚焦瞬间。开头结尾宜简洁，事件背景需清晰但简明，绝大部分笔墨应用于渲染“那一刻”，确保核心突出。▲方法：目标导向式构思。动笔前先明确文章最想让人记住的是什么（那个瞬间及感悟），所有内容安排都为此目标服务。（教学提示：提醒学生，好文章是改出来的，完成初稿后要大声朗读，检查细节是否足够、感悟是否自然。）第三、当堂巩固训练

现在，我们将进行分层练笔，请同学们根据自身情况选择完成：

基础层（全体必做）：请运用“细节放大镜”和“心理透视仪”，将你选定的“那一刻”写成一个不少于150字的精彩片段。要求至少包含两处不同的细节描写（动作、神态、环境等）和一处真实的心理活动。

综合层（鼓励完成）：在完成片段的基础上，尝试为这个片段加上一个简洁的开头（引出事件）和一个结尾（自然点明你的成长感悟），形成一个微型的“开头重点结尾”结构。

挑战层（学有余力选做）：观察教师板书中同学们提炼的多种“成长感悟”（如责任、理解、坚持等），思考：你的这个“那一刻”，除了让你个人成长，是否也折射出更普遍的意义？例如，关于亲情、友谊、诚信……？尝试在片段旁用一两句话写下这层思考。

反馈机制：学生完成练笔后，首先进行同伴互评：依据下发的“片段评价量表”（聚焦“细节具体”“心理真实”“感悟自然”三项），同桌或组内交换评议，写一句优点和一个建议。随后，教师邀请不同层次的学生展示典型作品（匿名或经同意），带领全班一起赏析优点、诊断问题，特别关注细节描写的有效性和感悟的生硬与否。最后，教师提供升格范例，展示一个普通片段如何通过修改细节和感悟变得更打动人。第四、课堂小结

同学们，这节课我们共同探索了如何书写“长大”的密码。现在，请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的“收获雷达图”，从“选材”“细节”“心理”“感悟”“结构”五个维度，给自己本节课的收获打分（15分），并想想：哪个维度你感觉收获最大？哪个维度还需要课后继续练习？（现场互动语5）

（学生静思、绘制后）看来大家都有不同的收获侧重点。这很正常，写作本就是一场持续的修炼。让我们最后回顾一下核心路径：精选独特瞬间→慢放定格细节→透视内心波澜→提炼真实感悟→谋篇聚焦重点。

课后作业：

必做（基础性作业）：根据课堂构思和练笔，完成一篇题为《那一刻，我长大了》的完整习作。要求重点部分（那一刻）运用不少于三种细节描写，并写出真实的内心感悟。

选做（拓展性作业）：1.（拓展）将你的作文读给文中的“另一个主角”（如妈妈、朋友）听，听听他/她的感受和回忆，并记录下来。2.（探究/创造性）以“成长地图”为主题，用绘画、照片配文或时间轴等形式，梳理自己成长路上的多个“那一刻”，并为每个时刻写一句注解。六、作业设计基础性作业：根据课堂构思和练笔，完成一篇题为《那一刻，我长大了》的完整习作。要求：叙事完整，重点突出，能运用课堂所学的细节描写方法（至少包含动作、心理两种）将“那一刻”写具体，并能自然、真实地表达自己的成长感悟。字数不少于400字。拓展性作业：1.互动分享式：将你的作文初稿读给文中的“另一个主角”（如父母、朋友、老师）听，真诚地邀请他/她分享当时他/她的所见所感，并简单记录下他们的反馈。思考：他们的视角为你理解那个“那一刻”增添了哪些新的维度？你是否想据此修改你的文章？2.创意呈现式：为自己的这篇作文设计一个“书籍封面”。封面需包含主标题（可微调）、一幅能象征你“长大”瞬间的简笔画或选取的摄影图片，以及一句简洁有力的“荐语”（即你最核心的成长感悟）。探究性/创造性作业：3.主题深挖式：以“我们班的‘长大’时刻”为主题，采访23位要好的同学，了解他们各自认为的成长瞬间及感悟。尝试寻找你们故事中的共同元素（如都关乎“理解”“勇气”或“离别”），撰写一份简短的“五年级成长观察小报告”，并分享你的发现。4.跨媒介表达式：尝试将你的作文改编成一个23分钟的微型广播剧脚本。脚本需包括：旁白（叙述背景）、人物对话、详细的音效提示（如能表现“那一刻”气氛的环境音、动作音）和内心独白。可与家人朋友合作录制。七、本节知识清单及拓展★1.“那一刻”的选材要义：“长大”往往发生在一个具体的、短暂的瞬间，而非漫长过程。应选择情感冲击力强、能体现认知或态度转折的“瞬间”，如欲言又止的瞬间、做出承诺的瞬间、突然理解的瞬间等。避免过于宏大或模糊的事件。★2.细节描写的感官维度：将瞬间写具体，需从视觉（神态、动作、环境）、听觉（语言、声响）、触觉（身体感觉）等多角度捕捉信息。例如，“手在颤抖”（触觉/视觉）比“我很紧张”更具体。★3.心理描写的直接与间接：直接心理描写如内心独白、自我提问；间接心理描写是通过外在的细节（如“他盯着地面，脚尖来回蹭着”）来折射内心活动。二者结合使用效果更佳。★4.“成长感悟”的提炼路径：感悟源于对“那一刻”前后自身变化的对比分析。应避免空喊口号，力求具体、个性化。例如，不说“我懂得了孝顺”，而说“我开始注意到妈妈下班后捶腰的小动作，并会默默递上一杯水。”▲5.环境描写的烘托作用：特定的环境描写能有效渲染气氛、烘托人物心情，与“那一刻”的情感基调保持一致。如用“夕阳的余晖”烘托温暖，用“淅沥的雨声”衬托忧伤或思绪。★6.详略安排的结构意识：文章笔墨应重点倾斜于对“那一刻”的浓墨重彩的描写。事件背景需交代清楚但简洁，开头结尾宜精炼，形成“凤头、猪肚、豹尾”的结构美感。▲7.“长大”主题的多元解读：“长大”不仅是学会技能，更是情感的成熟、责任的觉醒、同理心的建立、对复杂世界的初步理解。鼓励从挫折、告别、遗憾、日常观察中发掘成长题材。★8.写作修改的聚焦点：完成初稿后，应重点检查：a)“那一刻”的描写是否足够细致、可感？b)内心感受的书写是否真实、不套路？c)成长感悟的得出是否自然、不突兀？朗读是发现问题的好方法。（教学提示：本清单可作为学生写作和修改时的自查工具，教师可鼓励学生在此基础上补充自己的个性化心得。）八、教学反思

本教学设计旨在核心素养统领下，通过结构化的任务链与差异化支持，引导学生完成一次深度写作体验。从假设的实施效果看，教学目标基本达成。大部分学生能通过“成长温度计”筛选出有意义的素材，并在“细节放大镜”与“心理透视仪”的支架辅助下，写出比以往更具体、更富有感染力的片段。课堂中生成的多样化“成长感悟”句子，如“开始害怕父母变老”“懂得有时沉默也是支持”，证明了学生在思维发展与提升上的真实生长。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节通过对比句创设认知冲突，迅速锚定本课核心问题，效率较高。新授环节的五个任务环环相扣，形成了从选材到构思的完整思维闭环。“任务二”与“任务三”提供的可视化工具（放大镜、透视仪）和学习单，有效降低了细节描写与心理描写的难度，尤其对中下层次学生支持明显。学生沉浸在回忆与书写中，课堂氛围专注。但“任务四”（提炼感悟）对部分学生仍有挑战，尽管有对比分析和范例引导，仍有少量习作在结尾处显现出“贴标签”的倾向，这说明从具体感受到抽象概括的思维转换需要更长期的训练。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，同伴互评和范例讲评提供了及时反馈，但时间稍显仓促，对深层问题的剖析可能不够充分。

对不同层次学生的课堂表现剖析：优势学生能迅速领会方法，并在“挑战层”任务中展现对主题的深度思考，如将个人成长与更广义的“责任”“传承”相联系。中等学生在工具支持下进步显著，能写出合格的细节，但在细节的独特性与心理的复杂性上尚有