从“腹里”到“行省”：明清时期统一多民族国家版图的奠定-基于大概念的九年级历史结构化教学设计

从“腹里”到“行省”：明清时期统一多民族国家版图的奠定——基于大概念的九年级历史结构化教学设计一、教学内容分析  本课内容对应于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”板块的第七单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”。课标要求“通过了解明清时期加强皇权的举措，统一全国和经略边疆的相关措施，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义”。从知识图谱看，本课居于单元核心，上承宋元民族关系发展与中央集权加强，下启近代中国疆域观念与民族意识，是理解“统一多民族国家”这一中国历史基石的枢纽。其认知要求已超越对“改土归流”“驻藏大臣”等史实的简单识记，上升至对明清两代疆域治理逻辑（如从间接控制到直接管理）、制度创新（如行省、将军辖区、盟旗）及其对现代中国疆域深远影响的理解与应用。在过程方法上，本课是培养学生“时空观念”“史料实证”“历史解释”等核心素养的绝佳载体，需引导学生通过地图时序对比、官制文书等史料辨析，探究“版图奠定”这一动态、复杂的历史进程。其育人价值深刻，旨在通过具体史实，引导学生体认中国疆域的历史形成性与法律继承性，铸牢中华民族共同体意识，理解维护国家统一和领土完整的历史必然性与现实重要性。  从学情研判，九年级学生经过两年历史学习，已初步掌握朝代更替脉络与基础史实分析方法，对“统一”“民族”等概念有感性认识。然而，其认知难点主要在于：第一，容易将“版图奠定”视为静态结果而非动态、曲折的过程，对明清两代经营西南、东北、西北边疆的长期性与差异性缺乏系统认知。第二，对“统一多民族国家”内涵理解浅表化，难以从国家治理体系（行政、军事、法律）层面剖析其巩固机制。第三，空间感知与地图解读能力参差不齐，将文字叙述转化为时空定位存在障碍。为此，教学将通过“前测地图填绘”诊断学生空间认知基础，在课中利用动态地图、分层任务单搭建认知阶梯，针对理解力较强的学生设计“制度比较分析”挑战任务，对基础薄弱的学生提供“关键事件卡片”与“地图图例指导”等支持工具，实现从具体史实感知到抽象逻辑建构的差异化引导。二、教学目标  知识目标：学生能够准确梳理明清两朝在西南（如贵州建省、改土归流）、东北（如设置盛京、吉林、黑龙江将军）、西北（如平定准噶尔、设立伊犁将军）、西藏（如册封制度、驻藏大臣）、台湾（如设府）等方向巩固统一和经略边疆的关键史实；能够阐释“行省制”“将军辖区”“改土归流”“册封与驻藏大臣”等制度措施的内涵及其在加强中央集权、促进民族交融、奠定版图方面的作用，构建起“举措—成效—意义”的层次化知识结构。  能力目标：学生能够运用多幅历史地图进行对比分析，清晰描述明清疆域的主要变化及治理范围的拓展；能够从《大明会典》《清实录》等文献片段中提取有效信息，作为论证“国家治理深化”的历史依据；能够在小组讨论中，就“如何理解‘奠定’”等议题，进行有逻辑、有史实支撑的口头表达。  情感态度与价值观目标：通过探究明清先民在广袤疆域上的经营与建设，学生能自然生发对祖国辽阔疆域和历史智慧的自豪感；在分析边疆治理中各民族交往交流交融的史实时，能深化对中华民族多元一体格局的认同；在审视历史疆域变迁与现代主权主张的联系时，能初步形成维护国家统一和领土完整的自觉意识。  学科思维目标：重点发展“时空观念”与“历史解释”思维。学生能将具体边疆政策置于明清特定的时空背景下考量其必要性（如明初对云南的军事征伐与后期“改土归流”的差异）；能够运用“原因—过程—影响”的框架，对“统一多民族国家版图奠定”这一宏观历史进程进行有理有据的、结构化的解释，避免碎片化叙事。  评价与元认知目标：学生能够依据“史实准确、逻辑清晰、论据充分”的简易量规，对同伴关于某一地区治理历程的梳理进行评价；能够在课堂小结时，通过绘制简易概念图，反思自己是如何将零散史实关联成“版图奠定”这一大概念的，并总结出“从地图看变迁”“从制度看治理”等学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：明清两朝巩固统一多民族国家、奠定近代中国版图的基本历程与主要制度措施。其确立依据在于，此内容是课标明确要求的、承载“统一多民族国家”大概念的核心知识群，是理解中国历史发展主线与国家形态特征的关键。从中考视角看，该主题常以材料解析、地图题、综合论述等形式出现，分值高，且着重考查学生对史实的综合归纳与对历史趋势的解释能力，是体现学业水平层次的核心考点。  教学难点：如何理解“奠定”一词所蕴含的历史过程性、制度深层逻辑及对现代中国的深远影响。难点成因在于：第一，学生易将“奠定”误解为一蹴而就的结果，而忽略其贯穿明清两代、时有反复的长期性与复杂性。第二，各项制度措施背后蕴含的“因俗而治”“犬牙交错”等治理智慧，以及从“间接羁縻”到“直接管理”的演进逻辑，对学生的抽象思维和系统思维要求较高。第三，建立历史疆域经营与现代主权法理之间的逻辑联系，需要跨越古今的关联性思考。突破方向在于，通过地图动态演变、制度对比表格等可视化工具，以及层层递进的问题链，引导学生“看见”过程、“厘清”逻辑、“悟出”意义。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含动态疆域变迁图、关键史实时间轴、重要制度示意图的多媒体课件；准备《明清疆域对比图》《清代前期疆域图（1820年）》高清挂图或电子版。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础梳理表与挑战探究题）；选编精选史料卡片集（如关于“改土归流”争议的奏折节选、册封达赖喇嘛的谕令等）；印制当堂巩固分层练习题。2.学生准备2.1预习任务：通读教材相关章节，尝试在地图册上标出明朝“两京十三布政使司”及清朝“内地十八省”的大致范围；思考“贵州在明朝和清朝的行政区划有何不同？”2.2物品携带：历史地图册、彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留区域用于绘制简易时间轴，中部为核心概念与逻辑关系区，右侧为学生观点展示区。3.2座位安排：便于开展四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突引发：“同学们，请大家快速翻到地图册中明朝‘两京十三布政使司’图，找找我们‘贵州’在哪里？嗯，找到了。再看看清朝前期的‘内地十八省’图，贵州又在哪？”（停顿，让学生观察）“大家发现了吗？在这两幅代表王朝核心统治区的地图上，贵州都在。但如果我们把时间再往前推到宋朝，在当时的‘行政区划图’上，却很难找到一个叫‘贵州’的省级行政区。这不禁让我们好奇：贵州是如何从一个中央政府间接管辖的‘边地’，变成‘内地十八省’之一的？类似的故事，在明清时期的东北、西北、西南不断上演。今天，我们就一起来探寻这段波澜壮阔的历史——明清时期统一多民族国家版图的奠定。”1.1提出核心问题与路径勾勒：“本节课，我们将化身‘历史勘探员’，沿着‘发现变化→探究举措→理解逻辑→感悟意义’的路线行进。首先，我们将对比地图，直观感受疆域之‘变’；然后，深入西南、东北、西北、西藏等方向，探究明清两朝用了哪些‘招’来经营这些地区；最后，我们要思考，所有这些努力，是如何像拼图一样，最终‘奠定’了我们近代中国的版图基本格局的。”第二、新授环节任务一：【图说变迁：感知疆域格局的“拓展”与“夯实”】1.教师活动：首先，利用动态地图，演示从明朝前期（标出奴儿干都司、乌斯藏都司等羁縻机构）到清朝前期（1820年，标出省、将军辖区、办事大臣辖区）疆域轮廓与内部行政区划的变化。重点提示学生关注：1.东北、蒙古、新疆、西藏等地从模糊的羁縻地带到清晰划界的行政或军事管辖区的变化。2.云贵川等地省级行政区的细化与巩固。随后，提出引导性问题：“从这‘一动’之间，你最直观的发现是什么？哪些地方的‘颜色’从模糊变得清晰、从‘外边’进了‘里边’？”接着，分发《疆域对比观察表》，指导学生小组从“方向”、“前代状况”、“明清关键治理事件”、“最终管理形态”几栏进行初步梳理。2.学生活动：集中观察动态地图演示，形成初步视觉冲击和整体印象。以小组为单位，结合地图册和观察表，合作寻找并记录至少两个方向（如东北和西南）的显著变化。尝试用语言描述变化，如“明朝在东北设有奴儿干都司，但清朝后期直接设立了三个将军来管理，控制更直接了”。3.即时评价标准：1.观察是否专注，能否从动态演示中抓住至少一处显著变化。2.小组讨论时，记录是否准确对应地图信息。3.口头描述变化时，能否使用“从…到…”的句式进行对比。4.形成知识、思维、方法清单：★核心变化感知：明清时期，国家治理的地理范围空前扩大且控制力度深化，特别是边疆地区被逐步纳入直接或有效的行政管理体系。▲地图解读方法：历史地图是动态的，对比不同时期地图的图例、边界线和行政区划名称，是发现历史空间变迁的第一把钥匙。▲关键术语初识：“羁縻统治”与“直接管理”是理解边疆治理深化的关键概念对比。任务二：【聚焦西南：解码“改土归流”与贵州建省】1.教师活动：“现在，让我们把放大镜对准大家熟悉的西南地区，尤其是贵州。‘贵州’之‘贵’，始于明朝。请大家阅读史料卡一（明朝关于贵州设省的记载）和材料卡二（清代雍正朝大力推行‘改土归流’的上谕节选）。思考：1.明朝为何要在贵州‘设省’？这与此前的土司制度有何不同？2.清朝雍正帝为何要强力推进‘改土归流’？有同学听说过‘鄂尔泰’这个名字吗？他就是这场改革的核心人物。”在学生阅读讨论后，教师精讲：厘清“土司制度”的间接性、割据性隐患，阐明“改土归流”（即改土官为流官）对于打通西南、加强中央集权、促进经济文化交融的革命性意义。并关联导入问题：“现在，你能更完整地解释贵州从‘边地’到‘行省’的蜕变了吗？”2.学生活动：阅读教师提供的两则核心史料，在任务单上完成对两个问题的简要回答。小组内分享看法，特别注意理解“流官”是由中央任命、可调动的官员，这与世袭的土司有本质区别。尝试用自己的话复述“改土归流”的意思及其目的。3.即时评价标准：1.能否从史料中找到支持“加强中央控制”的关键词句。2.能否正确辨析“土官”与“流官”的核心差异。3.在解释贵州蜕变时，能否结合“设省”和“改土归流”两个层次。4.形成知识、思维、方法清单：★核心制度剖析：“改土归流”是明清（尤其是清）在西南少数民族地区废除世袭土司、改设流官进行直接统治的政策，是中央权力向边疆基层深度延伸的标志。★历史事件定位：明朝永乐年间设置贵州布政使司（1413年），是贵州成为省级行政区的开端。▲史料实证初探：皇帝的谕旨是了解政策动机的第一手史料，阅读时要抓住其核心决策意图。▲联系现实：今天的民族区域自治制度，是在国家统一领导下、充分尊重和保障少数民族权益的崭新形式，与历史上的土司制度有本质不同。任务三：【纵览四方：梳理多元的边疆治理体系】1.教师活动：“西南的‘改土归流’是猛药，但并非所有边疆地区都适用同一剂药方。明清的统治者很懂得‘因地制宜’‘因俗而治’。接下来，我们进行一个‘制度速配’活动。”出示写有不同地区（东北、蒙古、新疆、西藏）和不同制度名称（将军辖区、盟旗制度、伊犁将军、驻藏大臣与册封制度）的卡片。请小组合作，根据教材和教师提供的简介卡片，为每个地区匹配最主要的治理制度，并思考：“这些制度与内地的‘行省制’有何不同？为何要采取这些不同的形式？”教师随后进行精讲与总结，勾勒出清朝“多元一体”的治理网络：行省（内地主体）—将军辖区（东北、新疆等军事重地）—盟旗制度（蒙古，羁縻与分治结合）—驻藏大臣与册封（西藏，政教结合、中央监督）。2.学生活动：以小组竞赛形式，快速阅读教材和简介卡片，合作完成“地区制度”匹配任务。并围绕教师提出的比较性问题进行简短的组内讨论，派代表分享匹配理由和对比思考。3.即时评价标准：1.匹配是否快速准确。2.在解释匹配理由时，能否提及该地区的民族、宗教或战略地位特点。3.能否初步说出至少两种制度与行省制的区别（如军事色彩更浓、保留当地传统等）。4.形成知识、思维、方法清单：★治理体系全景：清朝形成了以行省制为主体，针对不同边疆地区采取将军辖区、盟旗、办事大臣等多种形式的灵活而有效的国家治理体系。★关键制度识记：东北—盛京、吉林、黑龙江将军；蒙古—盟旗制度；新疆—伊犁将军；西藏—驻藏大臣与达赖、班禅册封制度。▲学科思维（时空与具体分析）：评价一项历史政策，必须将其置于特定的时空环境（地理、民族、历史传统）中，没有放之四海而皆准的固定模式。▲易错点提醒：“册封”是中央授予的权威认可，“驻藏大臣”代表中央行使监督和行政管理权，二者结合共同体现了中央政府对西藏的主权管辖。任务四：【深度思辨：何为“奠定”？】1.教师活动：在梳理完主要史实与制度后，教师抛出本课升华性问题：“通过以上的探究，我们看到了明清两朝众多的举措。现在，请大家思考并讨论：为什么我们用‘奠定’这个词来形容这一时期对统一多民族国家版图的意义？‘奠定’究竟意味着什么？它仅仅是地图上范围的扩大吗？”引导学生从“法律主权”（如《尼布楚条约》的签订）、“行政管理”（上述多元治理体系的制度化）、“民族交融”（移民屯垦、贸易往来）、“文化认同”（儒家文化的推广、中华认同的深化）等多个维度进行思考。提供关键词提示，并鼓励学生结合具体例子阐述。2.学生活动：进行深度的小组讨论，整合前面任务所学，从不同角度挖掘“奠定”的内涵。各组在白板或发言稿上整理观点，准备进行小型汇报。“我们认为‘奠定’不只是变大，更是变‘实’，比如清朝的条约明确了和俄国的边界，这就是法律上的奠定……”3.即时评价标准：1.讨论是否能在史实基础上进行提升。2.观点是否至少涵盖两个不同的维度（如法律与行政）。3.举例是否恰当、具体。4.形成知识、思维、方法清单：★大概念阐释：“版图的奠定”是一个综合性的历史进程，其核心内涵包括：疆域范围的基本固定、主权管辖的法律确认、行政管理体系的全面覆盖与有效实施，以及经济文化联系的空前紧密和中华民族认同的深化。★重要条约：1689年《中俄尼布楚条约》是近代意义上中国与外国签订的第一个边界条约，具有法律标志意义。▲历史解释提升：对宏大历史概念的解释，需要从政治、法律、经济、文化等多维度进行综合建构，形成立体的认知。▲家国情怀渗透：我们今天维护的国家统一和领土完整，有着深厚的历史积淀与法理依据，并非凭空而来。第三、当堂巩固训练1.基础层（必做）：完成填空题与单项选择题，内容直接指向本课核心史实与制度名称。例如：“清朝在西藏设置______，代表中央与达赖、班禅共同管理西藏事务”；“雍正年间，在西南地区大规模推行______，加强了中央对地方的直接控制。”2.综合层（选做，鼓励完成）：呈现一幅清朝前期（1820年）的疆域政区示意图，要求学生在图上准确标注出：A.内地十八省（圈出大致范围）B.盛京将军辖区（写出名称）C.伊犁将军辖区（写出名称）D.西藏地区（标出驻藏大臣所在地拉萨）。并简要回答：“这种‘多元一体’的治理格局对巩固统一多民族国家有何积极作用？”3.挑战层（选做，学有余力）：提供一则关于“清朝边疆治理评价”的学术观点短文（包含积极和局限性两方面），请学生结合本课所学，写一段100字左右的评述，表明自己是否赞同并简述理由。此题重在训练批判性思维与史料结合能力。1.反馈机制：基础题答案通过课件快速公布，学生自纠。综合层任务选取23份学生标绘图进行投影展示，由学生互评标注准确性，教师点评地理空间逻辑。挑战层任务收取部分样本，进行思路点评，强调“史论结合”。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘历史勘探’之旅即将到站。现在，请大家合上课本，拿出纸笔，用3分钟时间，以‘明清版图奠定’为中心词，绘制一张简易的思维导图或概念图，把今天探索到的‘关键史实’、‘核心制度’和‘深层意义’连接起来。”学生自主绘制后，邀请一位学生展示并讲解其构图逻辑。教师在此基础上进行总结升华：“大家看，从明朝的‘腹里’之外，到清朝的‘多元一体’，这片广袤的土地被前所未有地紧密编织在一个统一的政治共同体中。这不仅是地图颜色的填充，更是制度、法律、经济和文化的深度整合。正是这个被‘奠定’下来的基本格局，成为了近代中国面对风雨挑战的疆域基础，也构成了我们今天中华民族共同生活的家园蓝图。”布置分层作业：1.必做：完善课堂知识结构图；列表对比明清对西南、西藏、东北三地治理的主要方式。2.选做：查阅资料，了解“改土归流”在贵州本地的一个具体案例（如“黔东南苗疆的开辟”），并简述其过程与影响。六、作业设计基础性作业：1.完成练习册上与本课内容配套的基础习题。2.制作一张表格，归纳明清两朝在治理西藏、西南（云贵）、东北地区方面最具代表性的举措各一项，并简要说明其作用。拓展性作业：3.（情境应用）假设你是清朝乾隆年间的一位朝廷官员，奉命向皇帝撰写一份简短的奏折，汇报伊犁将军设置后对巩固西北边疆的积极作用。要求：史实准确，条理清晰，字数150字左右。4.以“地图上的故事”为题，在《清朝前期疆域图（1820年）》上，任选一个边疆地区（如西藏、新疆、台湾），用图文结合的方式，简要介绍清朝对其加强管辖的历程。探究性/创造性作业：5.阅读葛剑雄《统一与分裂：中国历史的启示》中关于明清疆域的相关章节节选，围绕“如何辩证看待清朝边疆政策的成就与局限”这一主题，撰写一篇小短文（300字以上），要求有明确的观点和史实支撑。6.（跨学科联系）结合地理知识，分析青藏高原、云贵高原的地理环境特点，思考这些特点对明清时期治理西藏和西南地区可能带来的挑战，以及当时政策中如何体现出对这些挑战的应对。七、本节知识清单及拓展★核心概念统一多民族国家版图的奠定：指明清时期，通过一系列政治、军事、法律和文化措施，使近代中国领土范围基本固定，中央政府对边疆地区的主权管辖得到确立、强化并制度化，各民族之间的联系空前加强，多元一体的中华民族共同体格局更为稳固的历史进程。教学提示：这是本课的灵魂概念，需从动态性、综合性、结果性三个层面引导学生理解。★关键制度1行省制（省）：元朝创立，明清沿用并发展，是中央集权下地方最政区划。明朝设“两京十三布政使司”，清朝前期演变为“内地十八省”，构成国家治理的主体框架。教学提示：强调其作为直接管理、政令通达的基本模式。★关键制度2改土归流：明清（尤以清雍正朝为高潮）在西南少数民族地区推行，废除世袭的土司、土官，改由中央任命的、有任期的流官进行管理。教学提示：这是中央权力向基层延伸的“革命性”措施，需讲清其背景（土司割据之弊）、核心内容（土/流之变）与影响（加强控制、促进交融）。★关键制度3将军辖区：清朝在东北（盛京、吉林、黑龙江）、西北（伊犁）等战略要地设置的军事驻防区，长官为将军，兼管军政民政，是带有强烈军事色彩的特殊行政区划。教学提示：与行省制对比，理解其“因防设治”的特点，是巩固边疆的强力手腕。★关键制度4驻藏大臣与册封制度：清朝对西藏的治理模式。顺治、康熙帝分别册封达赖喇嘛和班禅额尔德尼，确立其宗教领袖地位并须经中央认可；雍正朝起设驻藏大臣，代表中央监督西藏政务，与达赖、班禅共同管理。教学提示：重点阐明“册封”体现主权，“驻藏大臣”行使治权，二者结合缺一不可，有力驳斥了分裂谬论。★关键制度5盟旗制度：清朝在蒙古地区推行，在蒙古原有部落基础上改编为“旗”，若干旗会盟形成“盟”。旗长由中央任命，受中央理藩院管辖。既保留了一定部落传统，又实现了分而治之、纳入国家体系的管理。教学提示：这是“因俗而治”的典型，体现了治理策略的灵活性。★重要条约《尼布楚条约》（1689年）：清朝与俄国签订，划定中俄东段边界（大致以外兴安岭为界）。这是中国与外国签订的第一个近代意义上具有主权平等色彩的边界条约，从国际法层面确认了清朝对黑龙江流域的主权。教学提示：其法律意义是“奠定”版图的重要硬性指标之一。★重要史实郑成功收复台湾与清朝设府（1683/1684年）：明末清初，荷兰殖民者侵占台湾。1662年，郑成功收复台湾。1683年，清军渡海统一台湾。1684年，清朝设台湾府，隶属福建省。教学提示：完整串联此事件链，明确台湾是中国领土不可分割的一部分的历史与法理依据。★重要史实平定准噶尔叛乱与设置伊犁将军（1750s1760s）：乾隆时期，清朝历经多年战争，最终平定蒙古准噶尔部贵族分裂叛乱，随后设立伊犁将军总管新疆军政事务，巩固了对西北边疆的统治。教学提示：此事件标志着清朝最终将新疆完全纳入直接管辖，过程艰难，凸显“奠定”之不易。★重要史实贵州建省（1413年）：明成祖永乐年间设置贵州承宣布政使司，标志着贵州正式成为省级行政区。这是明朝加强西南控制的关键一步。教学提示：结合导入，让学生理解从“边地”到“行省”的历史性跨越。▲拓展认知“多元一体”治理格局：清朝前期形成的，以行省制管理内地，以将军辖区、办事大臣辖区、盟旗制度等不同形式管理边疆的复合型国家治理体系。它适应了不同地区的差异，有效维护了统一。教学提示：这是清朝疆域得以巩固的系统性保障，是制度层面的“奠定”。▲拓展认知明清疆域奠定的历史意义：1.地理基础：奠定了近代中国领土的规模与基础。2.法理依据：通过条约、行政设置等留下了丰富的历史与法律依据。3.民族熔炉：促进了境内各民族经济文化交流与融合，增强了中华民族的凝聚力。4.治理遗产：其“因地制宜”“因俗而治”的治理智慧留下深刻历史遗产。教学提示：引导学生从多维度总结其深远影响，形成立体认知。▲方法指导历史地图阅读“三步法”：一审图名、图例与时间；二观整体轮廓与变化；三析重点区域与界线。教学提示：将此方法贯穿于课堂地图使用中，提升学生读图能力。▲易错点辨析“羁縻统治”与“直接管理”：“羁縻统治”（如明朝的奴儿干都司、土司制度）是中央政府通过承认当地首领世袭权力进行的间接、松散的统治；而“直接管理”（如清朝的行省、将军、流官）是中央派遣官员、建立行政机构进行的有效管辖。明清的历程是后者逐渐替代和深化前者的过程。教学提示：这是理解边疆治理深化的核心概念对比，务必讲透。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与巩固练习反馈，绝大多数学生能够准确列举明清经略边疆的主要方向与对应制度，并能在地图上进行大致定位。任务四的讨论及挑战层作业的抽样显示，约有三分之一的学生能初步从多维度解释“奠定”的内涵，达到了较高的思维目标。情感目标在课堂氛围中自然渗透，尤其在联系贵州本地史实与总结“家园蓝图”时，学生神情专注，认同感得以强化。元认知目标通过课堂小结的概念图绘制环节得到落实，学生展示的作品结构清晰度虽有差异，但均体现了主动梳理的意识。  （二）核心环节有效性评估导入环节以“寻找家乡”切入，成功激发了探究兴趣，驱动性问题明确。新授环节的四个任务构成了逻辑闭环：从宏观感知（任务一）到微观深究（任务二），再到系统梳理（任务三），最后到思辨提升