小学英语四年级下册《Module 8 Unit 1 描述地理位置：He lives in the east of the US》教学设计

小学英语四年级下册《Module8Unit1描述地理位置：HelivesintheeastoftheUS》教学设计一、教学内容分析is...of...义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及对地理方位与居住地的描述。从知识技能图谱看，学生在前期已积累家庭成员、职业、基础动词等词汇，并初步掌握“He/Sheis...”的主系表结构。本课的核心是引入方位介词短语（intheeast/westof...）与居住地表达（livein+地点）的整合运用，构成“主语+live(s)+in+方位+of+大地点”的完整句型。这不仅是本模块“描述他人居住情况”知识链的起点，更是将静态人物介绍拓展至动态空间描述的关键跃升，为后续学习不同国家文化差异奠定了基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟的地理情境中，通过观察、对比、归纳和交际运用，培养学生的空间方位感和信息转换能力。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，构建连贯描述他人信息的语段能力；在文化意识上，初步建立中美主要城市的地理方位认知，孕育跨文化理解的种子；在思维品质上，训练学生将抽象方位词与具体地图位置建立联系的图像化思维；在学习能力上，鼓励学生借助可视化工具（如地图）辅助理解和表达。

四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，对地图、图片等直观媒介兴趣浓厚。他们已具备用英语简单介绍人物的基础，但将方位概念融入句子是一大挑战，容易混淆“east”与“west”，或在“of”的使用上出现中式英语（如“ineastChina”）。此外，学生对美国地理较为陌生，可能缺乏必要的背景知识支撑理解。因此，教学需通过大量可视化的地图活动和身体反应活动（TPR）来具象化方位概念。在过程评估中，我将通过“地图贴一贴”活动观察学生对方位词的即时反应，通过角色扮演对话倾听其句型输出的准确性与流畅度，并设计分层任务单捕捉不同层次学生的掌握情况。针对这些学情，教学调适策略包括：为视觉型学习者提供丰富的地图与图标；为动觉型学习者设计“方位指令”游戏；为理解较慢的学生提供“句型框架卡”作为表达支架；并为学有余力的学生准备美国更多州或中国城市的拓展描述任务。二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、认读方位名词“east,west”及国家名称“America/US”，理解并初步运用“Helivesintheeast/westoftheUS.”的核心句型结构来描述特定人物的居住地位置，能在语境中区分“live”的第三人称单数形式“lives”。

能力目标：学生能够结合世界地图或中国地图的简易图示，运用所学句型向同伴口头描述书中人物或已知人物的居住方位；能够在教师提供的框架下，完成简单的书面填空练习，将语言信息与空间位置进行匹配和转换。

情感态度与价值观目标：通过了解美国东西部代表性城市（如波士顿、洛杉矶），激发学生了解世界不同地域文化的兴趣和好奇心；在小组合作完成“旅行顾问”任务的过程中，培养乐于分享信息、积极协作的态度。

科学（学科）思维目标：发展初步的空间定位和逻辑关联思维。学生能够通过观察地图，根据已知信息（如城市图标位置）推断并表述其所属的方位区域，建立起“地图方位—方位词汇—英文句子”三者之间的有效联系。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语交际小锦囊”（如：声音响亮、句子完整、方位正确）进行同伴互评；在课堂小结时，能够通过完成简单的自我检测表（如“我能说出两个方位词”、“我能用英语介绍Daming的叔叔住在哪里”），反思本节课的个人收获与仍需努力之处。三、教学重点与难点of...学重点：掌握并运用“He/Shelivesintheeast/westof...”的句型结构进行口头与初步的书面表达。确立依据在于，该句型是本单元语言功能的核心载体，是新课标“描述与阐释”能力要求在具体话题下的典型体现，也是学生从单词、短语学习迈向连贯句意表达的关键阶梯，对后续学习其他国家描述具有直接的迁移作用。

教学难点：对方位介词短语“intheeast/westof+地点”的理解与准确运用，特别是介词“in”和“of”的搭配，以及整体短语在句子中的位置。预设依据源于学情分析：首先，方位概念本身具有相对性和抽象性，学生需在头脑中建立地理空间与英语词汇的直接联系；其次，汉语表达习惯常为“在美国的东部”，直译时容易遗漏介词或词序错乱，是常见的负迁移区域。突破方向在于，利用多层次、可操作的地图活动，将短语结构进行“打包”式整体输入和操练，淡化孤立语法讲解，强化在情境中的整体感知与模仿运用。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含清晰的世界地图、美国地图（突出东西部区域）、中国地图；波士顿和洛杉矶的城市风光短视频（各1520秒）；课文动画及音频。1.2实物与学具：大幅世界地图挂图一张；标有“east”和“west”的磁性方位卡；主要人物（Daming,Simon,Daming‘suncle）头像卡；美国东西部代表性城市名称卡（Boston,LosAngeles）。1.3学习任务单：设计分层课堂练习纸，包括“听音贴图”、“看图填空”及“小小导游”创作任务。2.学生准备

复习家庭成员称谓；预习新单词east,west,America；可携带自己喜爱的人物玩偶或卡片。3.环境布置

将学生分为46人合作小组，座位便于观看地图和进行小组活动；黑板预留区域用于张贴地图和构建核心句型“思维墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活

（教师展示世界地图挂图，并指向中国）“Class,lookatthisbigmap.WeallliveinChina.Canyouintroduceyourfriendtous?Forexample,‘SheisLucy.Sheismyfriend.’”（邀请12名学生介绍。）“Great!Youcanintroducepeoplewell.Today,we’regoingtobelittlegeographers.We’lllearnhowtotellpeopleWHEREsomeonelivesinEnglish.Areyoureadyfora‘AroundtheWorld’trip?”通过将学生熟悉的自我介绍与未知的居住地描述并置，制造认知上的“缺口”，激发探究欲。1.1问题提出与路径预告

“OurfriendDaminghasanuncleinAmerica.Wheredoesheliveexactly?Isitintheeastorthewest?”（在白板地图上指出美国大致范围，并贴上Daming叔叔的头像，但位置模糊。）“Thisisourbigquestiontoday.Tofindtheanswer,wewill:1.Watchandlistentothestory.2.Learnthemagicwordsofdirection:eastandwest.3.Playsomemapgames.4.Finally,youcantellmeallaboutit!”清晰勾勒学习路径，让学生心中有数，带着明确目标进入新课。第二、新授环节

本环节旨在通过递进式任务，引导学生从理解感知到初步应用，搭建稳固的语言和认知支架。任务一：初探语境，整体感知教师活动：首先，播放课文完整动画，不显示文字，只要求学生关注“WheredoesDaming’sunclelive?”。播放后提问：“Didyoucatchtheplace?Let’slistenagain,thistime,trytocatchthedirectionword.”第二次播放动画关键句部分，并在听到“HelivesintheeastoftheUS.”时，故意放慢语速，配合手势强调。接着，出示美国地图，用不同色块高亮显示东部和西部区域。指着东部说：“Look,thisistheeast.‘East’meansthesunrisesfromthisdirection.”同时在黑板“思维墙”上贴上“east”卡片。同理讲解“west”。学生活动：安静观看动画，专注听取关键信息。跟随教师的指引观察地图，理解“east”和“west”所指代的区域。尝试跟读单词“east”和“west”。部分学生可能会用手指出大致方向。即时评价标准：1.观看动画时是否保持注意力集中。2.能否在教师提示下，从听力材料中捕捉到“east”这一关键词。3.能否根据地图和教师讲解，初步将“east/west”与正确的方位建立联系。形成知识、思维、方法清单：

★核心句型初现：HelivesintheeastoftheUS.这是本课需要攻克的“堡垒”，第一次接触应侧重语音输入和意义理解，而非语法分析。

★方位词义理解：east(东)与west(西)是一组相对概念，必须依托于一个参照区域（如美国）来理解。教师用手势（东方升起，西方落下）辅助记忆是有效策略。

▲文化背景渗透：美国是一个幅员辽阔的国家，东西部在气候、文化上有差异。简单提及可为后续兴趣发展埋下伏笔。

方法提示：听力活动中的“首听抓大意，再听抓细节”是训练听力微技能的好方法，要教会学生有目的地听。任务二：解构文本，聚焦形式教师活动：引导学生打开课本，图文结合再读课文。教师领读，重点操练“livesintheeastoftheUS”，采用“高低声读”、“分组竞赛读”等方式增加趣味性。随后，将核心句分解：“He”(贴人物头像)，“lives”(做一个居住的动作)，“intheeast”(贴方位卡)，“oftheUS”(指地图上的美国)。提问：“Whydowesay‘lives’butnot‘live’here?Whocantellme?”引导学生观察主语“He”。然后，用Simon和LosAngeles的图片进行替换练习示范：“Now,SimonlivesinLosAngeles.WhereisLosAngeles?Yes,it’sinthewest.Sowecansay:‘HelivesinthewestoftheUS.’”边说边更换地图上的卡片。学生活动：指读课文，模仿跟读，重点练习长句的连读和节奏。观察教师的“句子拼图”演示，理解句子构成。回答关于第三人称单数的问题。尝试跟说教师示范的新句子。即时评价标准：1.指读是否准确，尤其关注“lives”和“east”的发音。2.能否理解教师对句子结构的分解演示。3.在教师引导下，能否尝试进行简单的单词替换（如将“east”换成“west”）。形成知识、思维、方法清单：

★语法要点：第三人称单数：当主语是he,she,it或单个人名时，动词live要加上s，变成liveslive...的一种变化，无需过度讲解术语，通过对比Ilive...和Helives...让学生感知即可。

★介词短语结构：intheeast/westof+国家/地区是一个需要整体记忆和使用的“语块”。强调“in”和“of”一个都不能少。

▲替换练习法：用已知信息（Simon,LosAngeles）替换原句部分内容，是操练句型的有效方式，能帮助学生快速掌握句型框架。

易错点预警：学生可能会说成“HeliveineastUS”。纠正时，应完整呈现正确形式，而非孤立纠错。任务三：地图寻宝，巩固内化教师活动：开展“MapPuzzle”小组活动。为每组提供一张简易美国轮廓图和若干城市图标（Boston,LosAngeles,可增加Chicago,WashingtonD.C.作为拓展）。教师发出指令：“PleaseputBostonintheeast.”“Now,findLosAngelesandputitinthewest.”观察小组操作情况。然后，邀请小组代表用句型“...isintheeast/westoftheUS.”汇报贴图结果。接着，升级为“猜一猜”游戏：教师描述“Heisagreatbasketballplayer.HelivesinthewestoftheUS.”，让学生猜城市（LosAngeles）。或者说“Thiscityhasafamousuniversity,MIT.It’sintheeastoftheUS.”（Boston）。学生活动：小组成员合作，根据听力指令，将城市图标贴到地图的相应区域。小组代表向全班展示并陈述。积极参与猜测游戏，根据教师的描述性线索，调动已有知识（如篮球、名校），推断出城市并说出完整句子。即时评价标准：1.小组能否正确理解方位指令并完成贴图。2.汇报时，句子结构是否完整，方位词使用是否准确。3.在猜谜游戏中，能否将语言描述与地理信息、常识关联起来。形成知识、思维、方法清单：

★听说技能整合：此任务将听指令、动手操作、口头汇报融为一体，实现了语言技能的初步整合运用。

★方位确认训练：通过反复的“听方位—找位置—说方位”循环，强化east/west与具体地理空间的关联，是突破难点的重要实践。

▲跨学科联系：融入了简单的地理学科知识（城市定位）和常识（体育、教育），体现了英语的工具性。

思维方法：根据线索推理是重要的思维训练。从“城市—方位”的简单对应，升级到“特征描述—城市—方位”的复杂推理链。任务四：情境迁移，个性表达教师活动：创设“MyFriend’sLivingMap”情境。教师先示范，拿出自己的朋友玩偶，贴在中国地图上的上海位置，说：“Thisismyfriend,Lily.ShelivesinShanghai.ShanghaiisintheeastofChina.”然后鼓励学生拿出自己准备的玩偶或人物卡。提供语言支架：“Thisis______.He/Shelivesin______.It’sinthe______ofChina.”教师巡视，对有困难的学生提供单词提示（如north,south可简单引入），对能力强的学生鼓励其尝试说更多，如“Sheistall.Shelikesmusic...”。学生活动：选择自己喜爱的人物，在中国地图上为其选择一个城市（可以是家乡、旅游过的城市或梦想城市）。参照语言支架，先在小组内练习介绍，然后部分学生自愿到讲台前，将人物贴在大地图上并进行介绍。即时评价标准：1.能否在支架帮助下，组织起包含人物、地点、方位的完整句子。2.表达时是否自信、声音清晰。3.能否倾听同伴的介绍，并对其内容做出简单反应（如点头、说“Cool!”）。形成知识、思维、方法清单：

★语用能力初阶：从模仿文本到描述真实或想象的人物，实现了语言从学习到初步运用的跨越，是本节课语言产出的高潮。

★文化认同与对比：活动从美国地图自然切换到中国地图，引导学生用英语介绍祖国城市，既巩固了语言，又潜移默化地增强了文化认同感。同时，无形中进行了中美地理的对比。

▲差异化支持：语言支架和教师巡视时的个别指导，是实施分层教学的关键，确保“人人能开口，层次有不同”。

情感态度升华：学生介绍自己喜爱的人物和城市，分享个人喜好，使语言学习充满个人意义和情感温度。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，确保不同层次学生都能获得成功体验和针对性提升。基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“听力匹配”。听录音（如：1.Daming’suncle2.Simon），将听到的人物头像贴到美国地图的东或西部，并补全句子：“_____livesinthe_____oftheUS.”同伴互换检查，教师用投影展示答案，集体核对。综合层（大部分学生挑战）：任务单上的“看图写话”。提供两幅图：一幅是姚明在休斯顿的图片（标注Houston,west），另一幅是自由女神像图片（标注NewYork,east）。要求学生选择一幅，写出一个完整句子。完成后，开展“同伴互评”：根据“句子完整、地名正确、方位正确”三个标准给同桌打星。挑战层（学有余力学生选做）：“小小旅行策划师”。假设你的笔友Tom来自美国，他想了解中国。请你从中国地图上选择两个城市（一东一西，如上海和西安），为他写两句简单的介绍。例如：“ShanghaiisintheeastofChina.Xi‘anisinthewestofChina.”教师选取优秀作品在全班朗读展示，并说：“Wow,youarealreadyagreattourguide!”

反馈机制贯穿始终：基础层练习通过集体核对即时反馈；综合层通过同伴互评和教师抽查进行反馈；挑战层通过展示和激励性评价给予反馈。所有反馈都指向语言点的准确性和运用的得体性。第四、课堂小结

引导学生回归黑板上的“思维墙”，现在墙上已贴有核心句型的各个组成部分。“Boysandgirls,lookatourlearningwall.Whathavewelearnedtoday?”邀请学生上前，一边复述，一边将卡片按顺序排列成完整的句子。然后，教师总结：“Yes,welearnedhowtodescribewherepeoplelive.Weuse‘He/Shelivesintheeast/westof...’.”接着，进行元认知引导：“Now,pleasethinkquietly:Canyousay‘east’and‘west’?CanyoutalkaboutwhereDaming’sunclelives?Giveyourselfatick(√)onyourchecklist.”学生完成简单的自我检测。

作业布置：

必做（基础性作业）：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用今天学的句型，向家人介绍Daming的叔叔和Simon分别住在哪里。

选做（拓展性作业）：画一幅简单的“我的梦想居住地”地图，可以是中美国，并给你画的人物配上英文句子，如：“Mysuperherolivesintheeastofmydreamland.”

最后，预告下节课内容：“Nexttime,we’llmeetmorefriendsfromdifferentpartsoftheworld.Canyouguesswheretheyarefrom?”留下悬念，激发持续学习的兴趣。六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读跟读：听课本配套音频，模仿跟读Module8Unit1的课文至少三遍，注意“lives”、“east”、“west”的发音。家长签字或自主录音提交。

2.句型巩固：在家庭作业本上，抄写核心句型“HelivesintheeastoftheUS.”和“ShelivesinthewestoftheUS.”各两遍，并配上一幅简单的图示（如画一个美国轮廓，在东、西部各画一个小房子）。

拓展性作业（鼓励完成）：

“明星档案”制作：选择一位你喜欢的明星（体育、音乐、电影等），通过查阅资料（可求助家长），了解他/她主要居住在哪个城市。制作一张简易英文档案卡，包含：姓名（Name）、照片/画像（Picture）、居住地（Livesin）。尝试用“He/Shelivesin[城市名].It’sintheeast/westof[国家名].”的句式写下来。学有余力者可多写一句关于他/她的简单介绍。

探究性/创造性作业（选做）：

“东西大不同”小调查：与父母或伙伴一起，利用网络或书籍，简单了解美国东部（如纽约、波士顿）和西部（如洛杉矶、旧金山）在一个方面的不同（例如：著名的食物、标志性建筑、气候特点等）。用中文或简单的英文单词记录你的发现，下次课上分享一句话的发现，如：“Iknowtheweatherintheeastisdifferentfromthewest.”七、本节知识清单及拓展

★核心词汇：

1.east：名词，意为“东，东方”。常与介词in和the连用，构成短语intheeast。记忆口诀：“太阳升起的地方是east。”在句子中用于描述方位。

2.west：名词，意为“西，西方”。与east相对。短语inthewest。记忆时可联想傍晚太阳落山的方向。

3.America/theUS：指“美国”。theUS是theUnitedStates的缩写，前面必须加the。在短语oftheUS中，表示“美国的……部分”。

★核心句型结构：

4.主语+live(s)+in+theeast/west+of+地点.：这是描述某人居住在某地某个方位的句型。特别注意：当主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名）时，动词必须用lives。

5.句型成分拆解：以“HelivesintheeastoftheUS.”为例。He（谁），lives（居住），intheeast（在东部），oftheUS（美国的）。这是一个完整的意群，需整体理解和使用。

★语法聚焦：

6.动词第三人称单数形式：在一般现在时中，当主语是第三人称单数时，大多数动词词尾要加s。live的第三人称单数形式是lives（读作/lɪvz/）。对比：IliveinChina./HelivesintheUS.

▲表达与运用：

7.描述已知人物位置：首先确定人物（Who），然后找到其所在城市（WhereCity），接着判断该城市在国家中的大致方位（WhichPart），最后套用句型。例如：刘涛（LiuTao）→上海（Shanghai）→中国东部→ShelivesinShanghai.It’sintheeastofChina.

8.回答“Wheredoes...live?”：这是本句型对应的核心问句。回答时，可以直接用完整句型，也可以先说城市，再补充方位。

▲文化背景链接：

9.波士顿（Boston）：美国东北部马萨诸塞州的首府，被称为“美国雅典”，以哈佛大学、麻省理工学院等世界顶尖学府闻名。它是美国东部重要的文化、教育中心。

10.洛杉矶（LosAngeles）：美国加利福尼亚州南部城市，常缩写为“LA”。世界知名的影视中心“好莱坞”所在地，也是美国西部重要的经济和文化中心之一。气候宜人。

★易错点警示：

11.介词遗漏：错误：HeliveseasttheUS.正确必须包含in和of：intheeastoftheUS。

12.词序混淆（中式英语）：错误：HelivesintheUS’seast.或HelivesineastUS.英语中表达“某地的……”常用“of”结构，方位词在前。

13.动词形式错误：错误：Heliveintheeast...务必牢记第三人称单数主语后的动词变化。

▲思维与方法：

14.利用可视化工具：学习方位表达时，地图是最佳助手。养成“左西右东”的读图习惯，将抽象词汇与具体空间结合。

15.语块学习法：不要孤立记忆单词，而应将intheeastof、livesin等高频组合作为一个整体来记忆和调用，能提高表达速度和准确性。

16.替换练习：熟练掌握一个核心句后，尝试替换主语（She,Myfather,Amy...）和地点（China,theUK,ourcity...），是快速扩展表达能力的有效途径。八、教学反思

本教学设计试图在小学英语课堂中践行“结构差异素养”三位一体的理念。回顾预设流程，其达成度需从多维度审视。从知识目标看，通过“地图寻宝”和“情境迁移”任务，绝大多数学生应能当堂掌握“east/west”的辨音和识义，并能跟读、模仿核心句型。能力目标中“口头描述”通过多层次的小组和个体展示得到落实，但“书面转换”环节（巩固训练的综合层）可能需要更多课堂时间巡视指导，或将其部分调整为课后深化练习。情感与思维目标在“猜城市”和“介绍我的朋友”环节中得到较好渗透，课堂上应能观察到学生眼中闪烁的好奇与分享的喜悦。

各环节有效性的评估需聚焦于学生参与深度。导入环节的“环球之旅”设想若能配以一段简短的航班登机音效，情境感会更足，更能一秒抓取注意力。新授环节的四个任务环环相扣，但任务二（解构文本）与任务三（地图寻宝）的衔接是关键，从“跟读理解”到“听指令操作”，认知负荷增加，教师在此处的指令清晰度和示范是否充分，将直接影响小组活动的效率。我心里要时刻装着那句：“Instructionsmustbeclear,anddemonstrateonceifneeded.”任务四（个性表达）是产出核心，但也是差异体现最明显之处。预计约有