《送东阳马生序》教学设计：传承勤学精神

《送东阳马生序》教学设计：传承勤学精神《〈送东阳马生序〉（节选）》教学设计一、课题信息学科：初中语文年级：九年级下册课型：文言文精读课课时安排：2课时二、学情分析九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书初步疏通文意，积累了常见文言实词、虚词的基本用法。但对“赠序”这一特殊文体的认知较为模糊，对文中蕴含的传统文化精神和深层劝学主旨的理解存在难度。同时，当代学生学习条件优越，对古人艰苦求学的经历缺乏直观感受，需通过情境创设和深度探究，引导其体会文本的思想价值。三、教学目标（一）知识与技能积累“嗜、致、假、俟、负、曳、皲裂、烨然”等文言实词，掌握“以、之、而”等虚词的多义用法，辨析通假字、古今异义词等文言现象。能够正确、流利、有感情地朗读课文并背诵重点段落，准确翻译关键句子。把握文章“现身说法、对比劝学”的写作思路，理解赠序文体的特点与功能。（二）过程与方法通过范读、齐读、个性化朗读等多种形式，培养文言语感，体会文章质朴恳切的语言风格。运用小组合作探究、问题链引导等方式，梳理作者求学经历，分析对比手法的表达效果。借助情境创设、古今对比等活动，深化对文本内涵的理解，提升文言文鉴赏能力。（三）情感态度与价值观感受宋濂“嗜学不倦、不畏艰难、专心致志”的求学精神，树立正确的苦乐观和学习态度。珍惜当下优越的学习条件，培养坚韧不拔的意志品质，传承中华传统文化中的勤学美德。四、教学重难点（一）教学重点落实文言基础知识，疏通文意，准确翻译重点句子。梳理作者求学的艰难历程，理解对比手法在文中的具体运用及其作用。（二）教学难点领悟作者“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的精神内涵。联系现实生活，将古人的求学智慧转化为自身的学习动力。五、教学方法与工具教学方法：诵读法、自主探究法、小组合作法、情境教学法、问题驱动法。教学工具：多媒体课件（包含作者生平、时代背景、文言知识梳理、相关图片视频等）、文言知识手册。六、教学过程第一课时：疏通文意，感知文脉（一）情境导入（5分钟）展示“匡衡凿壁偷光”“车胤囊萤夜读”等古人勤学故事的图片或短视频，提问：“这些故事共同展现了古人怎样的品质？在物质丰裕的今天，我们还需要这种精神吗？”引出课题，介绍作者宋濂——明初“开国文臣之首”，与刘基、高启并称“明初诗文三大家”，以及写作背景：本文是宋濂晚年辞官后，为勉励同乡晚辈马生勤奋求学而作的赠序。明确“赠序”文体特点：始于唐代，多用于送别晚辈或友人，内容以劝勉、誉扬为主，言辞恳切，情感真挚。（二）初读课文，正音断句（10分钟）教师配乐范读课文，要求学生标注字音、停顿，感受文章节奏与语气。强调重点字音：嗜学（shì）、逾约（yú）、加冠（guān）、叱咄（chìduō）、俟其欣悦（sì）、负箧曳屣（qièxǐ）、皲裂（jūn）、媵人（yìng）、容臭（xiù）、烨然（yè）。学生自由朗读，同桌互查读音与停顿；指名朗读，全班点评修正；全班齐读，力求读准字音、读通句子。（三）疏通文意，积累文言（25分钟）学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，圈画疑难字词和句子。小组合作交流，共同探讨疑难问题，教师巡视指导，记录共性问题。课堂集中答疑，重点讲解核心文言知识：通假字：“支”通“肢”（肢体）、“被”通“披”（穿）。重点实词：致（得到）、假（借）、俟（等待）、援（提出）、质（询问）、敝（破旧）、慕艳（羡慕）、奉（供给）。虚词用法：“以”（用/因为/来）、“之”（的/代词/取消句子独立性）、“而”（表转折/表修饰）。重点句子翻译：家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。学生再次朗读课文，结合译文梳理文章脉络，概括段落大意：第一段：叙述作者幼时求学之难（借书抄书）与成年后从师之艰（叩问求教）。第二段：对比今之太学生的优越学习条件与自身昔日的艰苦境遇，点明劝学主旨。（四）布置作业（5分钟）熟读课文，尝试背诵第一段。整理课堂所学文言知识，抄写重点字词和句子译文。思考：作者在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？第二课时：赏析手法，领悟主旨（一）复习导入（5分钟）抽查学生背诵第一段，巩固文言知识积累。提问回顾：作者求学过程中面临哪些困境？（得书难、从师难、生活苦）导入本节课核心任务——探究作者的劝学智慧。（二）精读探究，品味内涵（25分钟）探究对比手法的运用：小组合作，找出文中作者与太学生、同舍生的对比语句，完成表格梳理：对比维度作者昔日境况今之太学生境况书籍获取假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此从师条件行深山巨谷，叩问遭叱咄坐大厦之下诵诗书，未有问而不告生活供给日再食，无鲜肥滋味之享；缊袍敝衣有廪稍之供，有裘葛之遗讨论：作者运用对比的目的是什么？（突出“业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”的核心观点，强调专心向学的重要性）。聚焦“嗜学”精神：勾画出体现作者“乐学”的语句，思考：是什么支撑作者在艰苦环境中坚持求学？（“中有足乐者”——对知识的热爱与对理想的追求）。结合文本细节，分析作者的求学态度（勤奋、坚韧、谦逊、专注），引导学生理解“苦学”与“乐学”的辩证关系。解读赠序主旨：提问：作者写给马生这篇赠序，仅仅是讲述自己的求学经历吗？（既是现身说法，以自身经历现身说法，又是殷切劝勉，希望马生珍惜优越条件，专心治学，修身立德）。拓展：结合“赠序”文体特点，体会文章“语重心长、情真意挚”的语言风格。（三）拓展延伸，联系现实（10分钟）讨论交流：宋濂的求学精神对今天的我们有哪些启示？面对学习中的困难，我们应如何借鉴他的态度与方法？分享古今中外勤学励志的故事（如钱学森苦学归国、谷爱凌坚持训练等），引导学生将古人智慧转化为自身行动。总结：学习的价值不在于条件优劣，而在于内心的坚守与专注，愿我们以宋濂为榜样，以勤为径，以乐为舟，在求学之路上稳步前行。（四）布置作业（5分钟）背诵全文，默写重点段落。写一篇不少于300字的短文，谈谈《送东阳马生序》带给你的启示