《童年的发现》教学设计：基于深度学习的小学语文五年级下册统编版素养导向课堂实践

《童年的发现》教学设计：基于深度学习的小学语文五年级下册统编版素养导向课堂实践一、教学内容分析  本课选自统编版小学语文五年级下册第八单元，单元人文主题为“幽默与智慧”，语文要素聚焦于“感受课文风趣的语言”和“看漫画，写出自己的想法”。《童年的发现》是一篇充满童真童趣和思维火花的记叙文，讲述了作者童年时发现“胚胎发育规律”的经过。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课是发展学生语言运用、思维能力和审美创造等核心素养的优质载体。在知识技能图谱上，学生需在巩固叙事文基本要素的基础上，深入理解“发现”过程的具体描写，辨析文中幽默、自嘲的语言风格，并初步感知“发现”背后所蕴含的朴素探究精神。这构成了从“理解内容”到“体会表达”再到“感悟内涵”的认知进阶链，既是本单元语言风格品鉴的深化，也为后续“表达自己的想法”提供了范本。过程方法路径上，课标倡导的“积极观察、感知生活”与本课内容高度契合。教学设计应引导学生通过自主阅读、合作探究，还原作者的思维轨迹，学习将复杂过程叙述清楚、将内心感受表达真切的方法，体验从“困惑”到“猜想”再到“顿悟”的思维过程。在素养价值渗透层面，本文不仅是语言学习的材料，更是激发好奇、呵护童真、鼓励大胆想象的育人素材。教学需在品味语言之趣的同时，引导学生体会求知之乐与成长之思，实现“趣”与“理”的和谐统一，让核心素养在语言实践中悄然落地。  基于“以学定教”原则进行学情诊断，五年级学生已具备一定的独立阅读能力和逻辑思维基础，对童年趣事有共鸣，易于进入文本情境。然而，潜在的学习障碍可能在于：一是对文中涉及的生物学常识（如“胚胎发育”）感到陌生；二是难以精准把握作者幽默、自嘲语言背后的复杂情感（如自豪、窘迫交织）；三是在梳理“发现”过程与体会“发现”意义之间建立深度联系存在思维跨度。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“头脑风暴”初步探查学生前概念；在新授环节的关键处设置阶梯式提问，观察不同层次学生的反应与表达；利用合作学习中的讨论与展示，动态评估其理解深度与思维品质。基于此，教学调适策略是：为生物知识储备不足的学生提供简明的图文资料作为“脚手架”；通过创设角色代入、情境还原等体验活动，帮助情感体悟有困难的学生“身临其境”；设计由表及里、从事实到观点的思维导图框架，为所有学生，特别是逻辑梳理能力较弱者，提供结构化支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰复述“我”发现胚胎发育规律的过程，准确识别并理解文中运用幽默与自嘲手法描写人物心理和事件的语句，从而建构对课文内容与语言形式相统一的理解。  能力目标：学生能够通过自主阅读、圈画批注与合作讨论，提炼并梳理“发现”历程中的关键信息与情感变化线索；能够模仿课文的表达方式，尝试运用风趣的语言简要描述自己的一次小发现，提升信息整合与创意表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中被激发对周围世界的好奇心与探究欲，初步体会到独立思考与大胆想象的价值，并能在交流分享中学会欣赏同伴不同的“发现”视角，培育尊重与包容的交流态度。  科学（学科）思维目标：学生能够初步运用逻辑顺序梳理事件过程（从“梦中飞行”到“请教老师”再到“得到证实”），并尝试分析“发现”产生的主客观因素（如观察、追问、联想），发展有条理、重依据的思维习惯。  评价与元认知目标：学生能够依据提供的评价标准，对小组梳理的“发现历程图”进行互评与补充；能够在课堂小结时，反思自己本节课是通过哪些方法（如抓关键词、联系生活）读懂课文并体会情感的，初步形成对阅读策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入品读文本，把握作者童年发现的具体过程，并真切感受其间生动、风趣的语言表达。其确立依据在于，这直接对应本单元“感受课文风趣的语言”这一核心语文要素，是学生从理解“写了什么”迈向品味“怎么写的”关键阶梯，也是将语言积累转化为语用能力的重要支点。掌握这一重点，能为学生后续的创意表达奠定坚实的语言风格基础。  教学难点：在于理解“童年的发现”本身在成人眼中或许幼稚，但对孩童而言却意味着巨大惊喜与自豪这一复杂情感，并能体会作者在幽默自嘲的叙述背后所蕴含的童真与智慧。难点成因在于，学生生活经验与认知水平尚不足以自发地将“幼稚的发现”与“可贵的探究精神”相联结，且文中的幽默多为反向表达（如“自我安慰”“遭受迫害”），需要教师搭建桥梁，帮助学生穿越文字表层，抵达情感与思想的深层。突破方向在于创设情境，引导学生角色代入，并通过对比阅读、联结自身经验等策略，实现情感的共鸣与升华。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含关键段落、思维导图框架、简易胚胎发育科普动画片段、分层学习任务单。1.2文本与材料：精心设计的合作学习讨论卡，包含不同层次的问题引导；板书记划（预留核心问题区、过程梳理区、语言品析区）。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，尝试用一句话概括文中的“发现”；勾画出自己觉得有趣或是不太理解的句子。2.2物品准备：文具、课本。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与经验唤醒：同学们，科学家牛顿因为苹果落地发现了万有引力，瓦特因为壶盖跳动改进了蒸汽机。但伟大的发现往往始于童年的好奇。（课件出示孩童仰望星空、观察蚂蚁等图片）看，童年的眼睛里，世界处处是问号。今天，我们要走近一位特别的“小科学家”，他在九岁时就有了一个“重大发现”——关于我们每个人是如何来到这个世界的。大家是不是很好奇？  1.1核心问题提出与路径勾勒：这个发现究竟是什么呢？它又是怎样产生的？让我们带着这些疑问，一起走进课文《童年的发现》。这节课，我们不仅要弄清楚他发现了什么，更要当一回“心理侦探”，去探寻他在发现过程中的心情变化，看看作者是用怎样独特又风趣的语言，把这段童年趣事讲得如此引人入胜的。准备好你们的“放大镜”（细心阅读）和“感受器”（用心体会），我们的探究之旅，现在开始！第二、新授环节  本环节围绕“发现了什么—如何发现—感受如何”的主线，搭建认知支架，引导学生在主动探究中建构意义。任务一：初探“发现”，把握轮廓  教师活动：首先，请同学们快速默读课文，完成第一个挑战：用简洁的语言说说“我”童年的发现是什么？看谁概括得既准确又完整。（巡视，关注概括有困难的学生，提示可关注文中直接表述的段落）好，我听到有同学找到了关键句。但仅仅知道结论可不够，我们得看看这个结论是怎么得出来的。这就进入我们的第二个挑战。  学生活动：学生快速默读，定位信息，尝试口头概括“发现”内容。随后，接受新挑战，开始有目的地回读课文，寻找发现的步骤。  即时评价标准：1.概括是否抓住了“胚胎发育”这一核心，表述是否清晰。2.回读时是否能聚焦相关段落，有目标地提取信息。  形成知识、思维、方法清单：★核心发现内容：课文叙述了“我”在九岁时发现了“胚胎发育的规律”，即从简单的生命细胞进化成人的过程。▲阅读方法提示：概括文章主要内容时，要学会抓住文中现成的关键句，这是提高阅读效率的好方法。★探究起点：任何发现都始于观察和疑问，文中“我”的发现始于“梦中飞行”这一奇特的经历。任务二：梳理“历程”，还原逻辑  教师活动：看来这个发现不是灵光一闪，而是经历了一个过程。现在，我们来当一回“科学过程记录员”。请大家以小组为单位，细读第313自然段，合作完成学习单上的“我的发现之旅”流程图。流程图需要包含：起始事件、我的疑问、我的猜想、寻求解答、最终结论这几个关键步骤。（分发分层学习单：基础版提供部分步骤提示；进阶版仅提供框架，需自主提炼；挑战版需补充每个阶段“我”的可能心情词）小组讨论时，请大家注意倾听每位成员的发言。  学生活动：学生以46人小组为单位，根据拿到的不同层次任务单，展开合作阅读、讨论与填写。小组内分工协作，如朗读、记录、汇报准备等，共同梳理出发现的逻辑链条。  即时评价标准：1.流程图是否完整、准确地反映了发现的几个阶段。2.小组讨论时是否人人参与，发言是否有依据（来自课文）。3.挑战组是否能找到贴切的心情词语来形容。  形成知识、思维、方法清单：★发现过程逻辑链：梦中飞行（起因）→产生疑问（为什么能飞）→请教老师（寻求权威解答）→得到启发（联想到生物进化）→大胆猜想（人由细胞进化）→得到“证实”（自认为）。▲思维方法：这是一个从现象观察，到提出问题，再到推理猜想的初步科学探究过程，体现了思维的连贯性与逻辑性。★易错点提醒：“请教老师”得到的关于“高年级、胎儿”的知识，是“我”进行类比推理的基础，而非直接答案，需厘清。任务三：品析“风趣”，触摸情感  教师活动：流程图让我们看清了“发现”的步骤。但这个故事最打动人的，不仅是发现了什么，更是作者讲述它时那独特的、风趣的语言。比如，当他的发现被老师证实是“对的”时，他是怎么形容自己反应的？（引导学生找到“我明白了……世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”等句）大家读读这句话，想想：明明是一件自豪的事，作者为什么用“驱逐和迫害”这么严重的词？这是一种怎样的写法？听起来是不是有点……幽默，甚至自嘲？（板书：幽默自嘲）在文中，还有哪些地方也让你读着读着忍不住笑了，或是觉得特别有意思？找出来，和同桌分享一下，说说它“趣”在哪里。  学生活动：学生在教师引导下聚焦重点语句，通过朗读、品味、与同桌交流，感受语言的风趣。他们可能会找到关于自我安慰、关于老师“误解”等处的描写，并尝试分析其表达效果。  即时评价标准：1.能否找出典型的幽默语句。2.在交流时，能否结合具体词语（如“绞尽脑汁”“迫害”等）简单说出其表达的妙处，如“夸张的说法显得很童真”、“正话反说显得很幽默”等。  形成知识、思维、方法清单：★核心语言特色：作者运用了幽默与自嘲的笔法，将童年的天真想法和遭遇写得妙趣横生。▲情感深度解读：这种风趣背后，既有童年时对自己“伟大发现”的极度自豪，也有事后回顾时对童年天真思维的善意调侃，两种情感交织，让文章充满张力。★品味语言方法：遇到看似矛盾或夸张的表达，要联系上下文和作者的身份（童年视角与成年回顾），才能体会其深层情感和艺术效果。任务四：辨析“价值”，启迪思维  教师活动：同学们品味得很到位。那么，我们现在冷静地想一想，这个让“我”如此自豪的发现，从科学角度看，真的那么“重大”和“正确”吗？（学生可能会笑，或摇头）是的，用今天的科学知识看，它可能不完善，甚至有些幼稚。但是，为什么作者如此珍视这段记忆，我们读来依然觉得它宝贵呢？小组再次讨论：这个“童年的发现”，其真正的价值到底在哪里？是那个结论本身，还是别的什么？  学生活动：学生进行思维上的深化，超越对具体科学结论的关注，转向对“发现”行为本身意义的探讨。他们可能会讨论到好奇心、想象力、敢于追问、乐于探究的过程比结果更重要等观点。  即时评价标准：1.讨论是否超越了课文表面事实，触及了精神层面。2.表达的观点是否有一定的依据或联系了自身体验。  形成知识、思维、方法清单：★核心价值升华：“童年的发现”其珍贵之处不在于结论的绝对科学，而在于那个年龄所展现出的强烈好奇心、天马行空的想象力以及主动探究的勇气和精神。▲成长启示：它告诉我们，成长的路上，勇于提问、大胆想象的过程本身，就是一笔宝贵的财富。★辩证思维萌芽：学会区分“事实的正确性”与“过程的价值性”，这是思维走向深刻的一步。任务五：联结自我，分享“微光”  教师活动：我相信，在座的每一位同学，你们童年的脑海里，也一定闪烁过类似奇妙的“思维火花”。它可能不是关于胚胎发育，或许是关于蚂蚁为什么排队，关于影子为什么变长变短，关于一个自己发明的游戏规则……现在，给大家几分钟时间，回忆一下，然后仿照课文风趣的语气，用一两句话，在小组里分享你的一个“童年微发现”。我们可以用上“嘿，我居然发现了……”或者“现在想起来可真逗，我当时以为……”这样的开头。  学生活动：学生沉浸于回忆，从自身经验中搜寻素材，并尝试模仿课文的语气进行口头表达。在小组内分享，倾听同伴的故事，体验共鸣与乐趣。  即时评价标准：1.是否愿意并能够分享自己的真实经历。2.表达时是否有意识地尝试运用一点幽默或夸张的语气。  形成知识、思维、方法清单：★迁移应用：将阅读中获得的语言感受（风趣）与情感体验（珍视童心），尝试迁移到自己的口头表达中，实现读写的初步结合。▲共鸣与认同：通过分享，意识到“发现的乐趣”是相通的，进一步巩固对课文核心价值的认同。★个性化表达起点：为课后分层作业中的创意写作提供思路和素材储备。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，促进知识的内化与能力的迁移。基础层：完成学习单上的填空题，梳理“发现”过程的核心步骤（梦中飞行→→请教老师→→得出结论）。这侧重于对叙事逻辑的巩固。综合层：出示课文另一个幽默句子（如“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”），请学生模仿课堂所学，写一两句批注，说说这个句子“趣”在何处。这考查对语言特色的迁移品鉴能力。挑战层：如果你是多年后重逢童年老师的“作者”，你会如何向老师提起这件往事？请设计一段简短的、带有幽默感的对话开头。这需要综合运用对课文内容、人物情感及语言风格的理解，并加入创造性想象。反馈机制：基础层练习通过课件集体核对；综合层的批注选取23份有代表性的通过实物投影展示，由学生互评，教师点拨；挑战层的对话开头进行自愿分享，教师侧重评价其是否把握了“幽默”与“尊重”的分寸，并给予鼓励性点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：今天我们跟随作者进行了一场奇妙的“发现之旅”。一起梳理了发现的（过程），品味了叙述的（语言），更领悟了这份童年记忆的（价值）。方法提炼：回顾一下，我们是怎样一步步读懂这篇课文的？（引导学生说出：先整体把握内容，再梳理过程线索，接着聚焦特色语言深入品味，最后联系自身思考启示）。这种“由表及里、从事实到感悟”的阅读方法，在很多文章中都适用。作业布置与延伸：今天的作业是（课件清晰出示）：1.必做（基础）：有感情地朗读课文，并将文中你认为最风趣的两个句子摘抄下来。2.选做A（拓展）：将自己的“童年微发现”整理成一段话，写下来，努力让你的文字也带点风趣的味道。3.选做B（探究）：查查资料，了解人类对胚胎发育的科学认识过程，对比文中的“发现”，写一两句你的感想。下节课，我们将走进“漫画的启示”，学习如何清晰地表达自己的观点和想法，希望今天对“风趣语言”的品味能给你们带来启发。六、作业设计  基础性作业：1.有感情地朗读课文至少两遍，家长签字。2.从课文中摘抄35个你认为用得生动、有趣的词语或成语，并选择其中一个造句。拓展性作业：情境写作：“我的发现小档案”。请模仿课文的风趣口吻，用一段话（150字左右）记录下你童年时的一个小发现或有趣的想法。可以配上简单的插图。探究性/创造性作业：（二选一）1.“童眼探世界”微采访：采访你的父母或长辈，了解他们童年时有过什么有趣的“发现”或疑问，并简单记录下他们的故事。2.“科学与童趣”思辨卡：你认为，童年那些“不科学”的发现有意义吗？请结合课文和你自己的想法，列出至少两条理由，制成一张小卡片。七、本节知识清单及拓展  ★1.作者与背景：本文作者是苏联作家费奥多罗夫。文章以成年视角回忆童年趣事，这种时空交错是情感复杂性的来源之一。▲2.核心事件：“我”在九岁时，经过一系列自主探究，“发现”了胚胎发育的规律，即人是由细胞逐步进化而成的。★3.发现过程逻辑链：这是一个典型的“观察现象（梦中飞行）—提出问题—大胆猜想—寻求验证（虽不严谨）”的思维过程，体现了初步的探究意识。★4.语言风格核心：幽默与自嘲。这是本文最鲜明的艺术特色，它使童年的天真与成年的睿智交织，让文章妙趣横生又引人深思。▲5.关键句例析：如“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”此处用“驱逐和迫害”来形容因发笑而受罚，是夸张和自嘲，强烈表达了孩童时期认为自己的发现很“重大”的自豪感，以及结果被误解的无奈与幽默。★6.情感复杂体：包含童年时的极度自豪（自认为有了重大发现）、执着探究（绞尽脑汁思考）、以及回忆时的幽默调侃（对天真想法的善意玩笑）。★7.教学重难点：重点在梳理过程与品味语言；难点在理解幼稚发现背后的可贵精神价值，体会幽默笔法下的复杂情感。▲8.生物学常识链接：文中“细胞—草履虫—鱼—青蛙—猴子—人”的进化猜想，简化了复杂的生物进化论。可拓展了解达尔文进化论的基本观点，进行科学启蒙。★9.单元要素落实：本文是“感受课文风趣的语言”的典范篇目，其幽默多通过儿童化视角、夸张对比、正话反说等方式实现。★10.思维方法提炼：逻辑排序（梳理事件）、抓关键信息（概括发现）、品词析句（体会语言）、联结自身（深化感悟）。▲11.常见误解提示：有学生可能认为“我”的发现完全是胡闹，教学中需引导认识到其思维过程的合理性（如类比推理）与探究精神的可贵，避免简单否定。★12.核心价值升华：本文超越“童年趣事”的层面，歌颂了儿童与生俱来的好奇心、想象力和探究欲，启示我们珍视并保护这些可贵的品质。▲13.读写结合点：学习用风趣的语言叙述个人经历。可从模仿句式、学习用夸张或自嘲的口吻写小事开始练习。★14.元认知提示：阅读此类文章，可多问自己：作者是怎么把普通事情写得有趣的？我有没有类似体验？这帮助实现从“学课文”到“学方法”的转变。八、教学反思  本课设计力图在统编版教材“双线组元”框架下，实现语言要素训练与人文主题熏陶的深度融合。回顾预设的教学流程，其有效性主要体现在以下几个方面：首先，以“科学发现”故事为外衣，以“语言品味”与“思维发展”为内核的设计主线是清晰的，五个核心任务环环相扣，形成了从信息提取到审美鉴赏再到价值批判的完整思维链条，符合“导入前测参与式学习后测总结”的认知模型。其次，差异化理念得到了落实，无论是在合作学习的任务单分层、巩固练习的梯度设计，还是在作业的必做与选做安排上，都为不同起点的学生预留了上升空间和选择权利。例如，在“品析风趣”环节，对语言敏感度高的学生能自主发现多处妙语并分析其效果，而教师提供的重点句示例和“幽默”“自嘲”的概念支架，则有效支持了分析能力暂时较弱的学生也能“够得着”。  然而，在假设的课堂实施中，我也预见到一些挑战与可调适之处。（一）关于目标达成度：“感受风趣的语言”这一核心目标，其达成证据不能仅停留在学生能找出几个有趣句子，更应观察他们是否能说出“为何有趣”，以及在自己表达时是否有模仿的意识。在“任务五”的分享中，需要教师敏锐捕捉学生表达中的闪光点，即时用“看，你这样略带夸张的说法，就很有课文的风趣味道！”等点评进行强化，将阅读收获向表达能力显性转化。（二）关于核心环节的深度：“任务四：辨析价值”是思维爬坡的关键点，可能部分学生会停留在“这