外研版七年级英语上册Module 8 Unit 1《Choosing presents》单元启航教学设计：以素养为导向的差异化探索

外研版七年级英语上册Module8Unit1《Choosingpresents》单元启航教学设计：以素养为导向的差异化探索一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体探讨“节日文化与礼仪”中的礼物选择行为。从知识技能图谱看，本节课的核心是掌握与描述习惯、喜好及礼物选择相关的动词第三人称单数形式、频度副词以及相关表达，它在语法上巩固了前序模块的一般现在时，并为后续深入谈论生活习惯、进行跨文化比较奠定了句法和话题基础。认知要求从“识记”具体词汇，上升到在真实语境中“理解”并“应用”整个语言框架进行有意义的沟通。过程方法上，课标强调通过听说活动发展学生的语篇理解和口头交际能力。因此，教学设计将围绕“为不同爱好的人选择合适的礼物”这一核心任务，引导学生从听力与对话语篇中获取、梳理、概括关键信息，并迁移至新情境中进行创造性的口头输出，渗透信息处理与逻辑推断的思维方法。素养价值渗透方面，本课内容超越了语言形式本身，直指“文化意识”与“思维品质”的培养。通过对中西方赠礼习俗的初步感知、基于他人喜好进行理性选择的实践，引导学生体会尊重、体谅与共情的交往智慧，培育审慎决策的理性思维。  学情诊断需立体化展开。七年级学生已具备谈论个人喜好的基本词汇和一般现在时初步概念，但对动词第三人称单数变化规则的运用尚不熟练，易与第一、二人称混淆，此乃主要的认知障碍。同时，学生兴趣点在于贴近生活的交际话题，但对“依据逻辑选择礼物”这一任务可能缺乏系统思维。因此，教学调适应采用“脚手架”策略：为语言基础较弱的学生提供句型模板和关键词汇库；为思维活跃的学生设计开放性的推荐理由阐述任务。在过程评估中，我将通过观察小组讨论时的参与度、聆听口头产出时语言的准确性与逻辑性，动态判断难点所在，并随时通过范例提示、同伴互助进行干预，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能整合运用动词第三人称单数形式、频度副词（always,often,never等）及“likedoing”等结构，连贯地描述Daming的奶奶、Tony的姐姐等不同人物的生活习惯与爱好，并能基于这些信息准确匹配并陈述礼物选择，如“Shealwaysreadsbooks,soabookisagoodpresentforher.”，形成以“人物习惯合理论证”为逻辑的知识结构。  能力目标：学生能通过聆听对话，有目的地捕捉关于人物喜好的关键信息，并完成信息梳理表；能依据梳理出的信息，在小组讨论中进行分析、推理，为特定人物提出个性化的礼物建议并给出理由，发展基于证据进行口头交际和信息整合的能力。  情感态度与价值观目标：在模拟为他人选择礼物的活动中，学生能体会到关注他人需求、尊重个体差异的重要性，初步培养跨文化交际中的同理心和得体意识，例如在讨论中能认真倾听同伴基于不同文化背景的建议。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑关联与批判性思维。通过构建“观察习惯/爱好→推断需求→匹配礼物→论证合理性”的问题链，引导学生像侦探一样依据线索进行合理推断，避免主观臆断，形成有依据的决策思维模式。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表互评小组的礼物推荐方案，关注“理由是否充分”、“表达是否清晰”。在课堂尾声，通过提问“今天我们用‘观察推断’的方法选礼物，你觉得这个方法还能用在生活中的哪些地方？”，启发学生对学习策略进行迁移性反思。三、教学重点与难点  教学重点：在听、说活动中，综合运用动词第三人称单数句式及频度副词，基于语篇信息描述他人习惯并为他人选择礼物。其确立依据源于课标对“描述人与物”和“进行简单交流”的能力要求，以及学业评价中对在真实情境中综合运用语法知识完成交际任务的高频考查。此重点处于连接语法知识与社会性应用的核心枢纽，掌握与否直接决定本单元交际目标能否实现。  教学难点：难点一在于动词第三人称单数形式在真实、连贯口语表达中的准确、自动化输出。其成因是汉语无此语法范畴，学生需克服母语负迁移，在关注内容的同时兼顾形式准确性。难点二在于从描述习惯到论证礼物选择的逻辑跨越。学生可能罗列信息却疏于建立“习惯”与“礼物”间的合理联系。预设依据来自常见错误分析：书面练习中尚可注意，口语交际中则易忽略“三单”变化；礼物选择常流于“我喜欢…”而非“他/她需要…”。突破方向在于提供清晰的语言支架和思维可视化工具（如关联图表）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含人物动画短片、听力音频、思维导图模板）；实物道具（书籍、电影票、巧克力、围巾等礼物样本或图片卡）。1.2学习任务单：设计分层任务单，A版含句子框架和词汇提示，B版为开放性表格和挑战性问题。2.学生准备  复习一般现在时句型；思考“我最好的朋友喜欢什么？”。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组模式；黑板预留区域用于绘制“人物习惯礼物”关联图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：播放一段简短幽默的动画：一个男孩收到朋友送的一整套豪华钓鱼竿，但他实际上是个怕水、只爱看书的人，面露尴尬。问大家：“What’swrong?Whydoestheboylookunhappy?”（同学们，哪里不对劲？为什么男孩看起来不开心？）引发学生对“礼物不合适”的直观感受。2.核心问题提出与旧知唤醒：紧接着追问：“So,howcanwechooseagoodpresent?”（那么，我们如何才能选一个好礼物呢？）引导学生说出“Weshouldknowwhathe/shelikes.”。顺势引出课题：“Today,we’lllearntobethoughtfulgiftchoosersbytalkingaboutpeople’shabits!”（今天，我们就要通过谈论人们的习惯，来学会成为体贴的礼物挑选者！）3.学习路径勾勒：简要说明：“First,we’lllistentofindoutwhatDaming’sgrandmalikes.Then,we’lllearntotalkaboutothers’habitslikedetectives.Finally,you’llchoosepresentsforyourclassmatesingroups.Ready?”（首先，我们要通过听力找出大明奶奶的喜好。然后，我们要像侦探一样学会谈论他人的习惯。最后，小组合作，为你的同学挑选礼物。准备好了吗？）第二、新授环节任务一：听力寻踪——捕捉奶奶的日常习惯教师活动：首先，呈现Daming奶奶的图片，创设语境：“Damingwantstochooseapresentforhisgrandma.Let’slistenandhelphim.Whatdoesshedo?”（大明想为奶奶选礼物。我们来听听，帮帮他。她平时做什么？）播放Activity2对话前，下达清晰指令：“Listenforthefirsttime,justcatchtheactivities:whatdoessheDO?”（第一遍听，只抓活动：她做什么？）板书学生捕捉到的关键词，如“readbooks”，“gotothecinema”。第二次播放前，提出进阶任务：“Nowlistencarefully.Howoftendoesshedothesethings?Always?Often?Ornever?”（现在仔细听。她做这些事的频率如何？总是？经常？还是从不？）引导学生关注频度副词，并将信息结构化到黑板的表格中。学生活动：学生第一遍听，集中注意力识别出奶奶从事的活动名称，可能说出“read”、“gotocinema”。第二遍听，有目的地抓取“always”、“never”等频度副词，尝试说出完整句子“Shealwaysreadsbooks.”。在教师引导下，共同将零散信息填入黑板上的思维图表。即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：是否能正确识别核心活动词汇（read,goto）。2.听力策略运用：能否根据任务调整注意力，第一遍抓大意，第二遍抓细节。3.初步整合能力：能否将活动与频率关联，形成初步的完整陈述。形成知识、思维、方法清单：★核心表达：“Shealwaysreadsbooks.”“Shenevergoestothecinema.”这是描述他人习惯的核心句式结构。▲听力方法：分层听力任务——第一遍主旨，第二遍细节。这是处理语篇信息的有效策略。●语法聚焦：动词“read”、“go”在第三人称单数主语后加了“s”或“es”，这是本课语法暗线，需在情境中反复强化感知。任务二：对话解码——梳理更多人物信息教师活动：“Great!NowweknowaboutDaming’sgrandma.WhataboutTony’ssisterandothers?”（很好！我们了解了大明的奶奶。那Tony的姐姐和其他人呢？）引导学生打开课本，阅读或聆听Activity3完整对话。布置小组合作任务：“Workingroupsoffour.EachpersonfindsinformationaboutONEperson:habitsandlikes.Thenfillinyourmissionsheettogether.”（四人小组合作。每人负责找出关于一个人的信息：习惯和喜好。然后一起填写任务单。）巡视指导，特别关注基础较弱的小组，提示他们用下划线标出关键词。学生活动：学生分组阅读/聆听对话，分配任务，提取关于Tony’ssister,Lingling’saunt,Daming’sgrandpa等人的关键信息。在任务单上协作填写，如“Tony’ssister:likesmusic,oftengoestoconcerts.”过程中相互询问、确认信息。即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否有明确分工，是否积极参与信息查找与分享。2.信息处理精度：提取的信息是否完整、准确，是否区分了“习惯（do）”和“喜好（like）”。3.语言意识：在填写时是否注意到动词形式的准确性。形成知识、思维、方法清单：★信息结构化：从语篇中系统梳理多个人物的不同爱好（music,films,sports等），为后续选择建立“数据库”。★第三人称单数巩固：在真实语料中再次接触并书写“likes”、“goes”、“watches”等形式。▲合作学习策略：分工协作能提高信息处理效率，这是重要的学习社交技能。●易错提示：“like”后接动词ing形式（likegoing）或名词（likemusic），这是一个常见搭配点，教师需点明。任务三：思维架桥——从习惯推导礼物教师活动：在学生完成信息表后，指向黑板上“奶奶”的信息，提问：“Shealwaysreadsbooks.So,whatpresentisgoodforher?Why?”（她总是读书。那么，什么礼物适合她呢？为什么？）引导学生说出“Abook.Becauseshereadsbooks.”。此时，引出核心思维工具——“Because连接图”。在黑板上绘制，左边写习惯（Readsbooks），中间画箭头，右边写礼物（Book），箭头上方大大地写上“BECAUSE”。然后挑战学生：“ForTony’ssisterwholikesmusicandoftengoestoconcerts,whatpresent?Canyouusethe‘BECAUSE’bridge?”（对于喜欢音乐、常去音乐会的Tony的姐姐，选什么礼物？能用上“BECAUSE”桥吗？）鼓励多个答案，如“ACD”或“Aconcertticket”，只要理由成立。学生活动：学生跟随教师示范，理解“习惯→（因为）→礼物”的逻辑关联。针对任务二表格中的其他人物，进行快速思维练习，尝试用“Because…”句式给出礼物建议，如“AcinematicketforLingling’sauntbecauseshelikesfilms.”即时评价标准：1.逻辑关联度：提出的礼物是否与人物习惯有直接、合理的联系。2.语言输出质量：在陈述理由时，是否尝试使用完整的“Because…”从句，且主句动词形式正确。3.思维灵活性：对于同一人物，能否想到不同的合适礼物。形成知识、思维、方法清单：★核心思维模型：“观察习惯/喜好→推断需求→匹配礼物”。这是本课培养理性决策思维的关键。★功能句式：“…isagoodpresentfor…because…”。这是进行推荐和论证的“王牌句型”。▲批判性思维起点：理由是否充分？有没有更好的选择？引导学生初步审视自己推断的合理性。●文化意识触点：可提示“concertticket”可能较昂贵，在中国文化中是否总是适合？引发思考，但不展开。任务四：语言锤炼——聚焦“三单”与频度副词教师活动：经过前面任务，学生已大量接触目标语言。此时进行聚焦式锤炼。设计一个“纠错小侦探”游戏。PPT上出示几个含有典型错误的句子，如“Myfatheroftenplaybasketball.”“Shelikedancing.”“Henevergoshopping.”。对学生说：“Look,herearesomesentencesfrom‘CarelessCharlie’.Canyoufindandcorrectthemistakes?”（看，这是“粗心查理”写的句子。你能找出并改正错误吗？）请学生个别回答，并追问为什么。然后，引导学生观察所有正确的句子，自主归纳规则：“Whatdoweneedtorememberwhenwetalkabout‘he’,‘she’,‘it’oraperson’sname?”（当我们谈论“他”、“她”、“它”或一个人名时，需要记住什么？）学生活动：学生积极参与“找错”游戏，识别并改正动词第三人称单数形式的错误。在教师引导下，尝试归纳出“当主语是单数第三人称时，一般现在时的动词要加s或es”的规则。对于频度副词的位置，通过观察例句，明确其通常位于实义动词之前。即时评价标准：1.语法意识：能否敏锐识别动词形式错误。2.规则归纳能力：能否从具体例句中概括出基本的语法规则。3.元语言知识：能否使用“第三人称单数”、“动词加s”等术语进行描述（不强求）。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：一般现在时中，主语为第三人称单数时，谓语动词需有形式变化（加s/es）。这是本课语言形式的攻坚点。★频度副词位序：通常置于实义动词之前，be动词之后。这是保证句子正确的细节。▲学习策略：通过发现错误和归纳规则来深化语法理解，比单纯背诵更有效。●常见陷阱：have的第三人称单数是has，需特别强调。任务五：综合应用——为你的同学选礼物教师活动：发布本课终极挑战任务：“Now,it’syourturn!Workinyourgroup.First,INTERVIEWonegroupmember:Whatdoyoulikedoing?Howoftendoyoudoit?Takenotes.”（现在，轮到你们了！小组合作。首先，采访一位组员：你喜欢做什么？你多久做一次？做好记录。）提供采访句型支架写在黑板上。然后说：“Second,DISCUSSandCHOOSEagoodpresentforhim/her.Remembertousethe‘BECAUSE’bridge!”（第二步，讨论并为这位组员选一份好礼物。记住用上“BECAUSE”桥！）最后要求：“Third,PREPAREashortreport:‘…isagoodpresentfor…becausehe/she…’.”（第三步，准备一个简短报告：‘…对…来说是个好礼物，因为他/她…’。）巡视，为需要帮助的小组提供词汇支持或思维引导。学生活动：小组内进行真实的采访，用英语询问并记录同伴的喜好和习惯。随后，组内讨论，根据记录的信息，共同商议并选定一份他们认为最合适的礼物。最后，协作准备一份口头报告，推选一名代表或集体进行展示。即时评价标准：1.交际真实性：采访环节是否真正用英语进行有意义的交流。2.综合应用能力：报告是否整合了准确的信息描述（用对三单）、合理的礼物选择及逻辑论证。3.协作与创意：小组讨论是否充分，礼物选择是否体现对同伴的了解和创意。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将听、说、读获得的语言知识和思维模型，在一个真实的微任务中进行创造性、个性化的综合运用。★交际策略：如何用英语进行简单采访（提问、记录），这是重要的生活技能。▲情感教育升华：在选择礼物的过程中，切身实践“关注他人”、“投其所好”的社交理念。●能力拓展点：鼓励学有余力的小组在报告中加入“Wethinkhe/shewillfeel…because…”（我们认为他/她会感到…因为…），提升情感表达的深度。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成句子转换练习，将主语改为第三人称单数，如“Ilikeswimming.”→“He_____swimming.”并搭配选择与句子描述匹配的礼物图片。“来，我们花两分钟快速完成这几个小句子，看看谁的反应最快！”  综合层（多数学生挑战）：提供一个新的、课本外的人物简介（如“Tom,afootballfan,playsfootballeveryweekend.Heneverwatchescartoons.”），要求学生书面写出两条合适的礼物建议及理由。“这次信息更简单了，但需要你自己组织完整的句子，看谁能写得又快又准。”  挑战层（学有余力选做）：情境题：“YourpenpalfromtheUKlikesChineseculturebutneverhasachancetolearnit.WhatpresentfromChinawillyouchoose?Why?”（你的英国笔友喜欢中国文化但没机会学习。你会选什么中国礼物？为什么？）要求进行简短口头或书面陈述。“这道题有点难度，需要你结合文化知识来思考，谁想来试试挑战一下？”  反馈机制：基础层练习通过集体核对或同伴互评快速反馈。综合层练习选取不同答案的样例进行投影展示，师生共评，重点关注语言形式与逻辑的合理性。挑战层答案进行课堂分享，教师点评其跨文化思维的亮点。第四、课堂小结  知识整合：引导学生一起回顾黑板上的思维导图，从“Grammarfocus”(动词三单)到“Keysentences”(描述习惯、推荐礼物)，再到“Thinkingskill”(BECAUSE桥)，形成结构化记忆。“请大家闭上眼睛，回想一下我们今天搭建的‘礼物选择大厦’，它的地基、柱子和屋顶分别是什么？”  方法提炼：提问：“今天我们用了什么好方法来为别人选礼物？”引导学生总结出“先了解（习惯喜好），再推理（需求），后匹配（礼物并说清理由）”的步骤。  作业布置与延伸：公布分层作业（见下文作业设计）。并预告下节课方向：“Nexttime,we’llwriteagiftsuggestionemail.Sothinkabout:howtoorganizeourideasinwriting?”（下节课，我们将学习写一封礼物建议邮件。所以请思考：如何在写作中组织我们的想法？）六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟读并模仿Activity3对话。2.用本课所学句型，写下为你的一位家人选择的礼物及一条理由。  拓展性作业（鼓励完成）：绘制一张“MyFriend’sHabit&Gift”海报。图文并茂地展示你朋友的习惯，并为你选择的礼物进行宣传说明（至少2个理由）。  探究性/创造性作业（选做）：进行一个小调查：询问3位同学或家人“What’sthebestpresentyouhaveeverreceived?Why?”（你收到过的最好的礼物是什么？为什么？）用英语或中英结合记录下答案，并思考这些“好礼物”的共同点。七、本节知识清单及拓展  ★核心语法：动词第三人称单数形式。在一般现在时中，当主语是he,she,it或单个人名/称谓时，谓语动词需变化。规则变化：多数加s（reads,likes）；以s,x,ch,sh结尾加es（goes,watches）；辅音字母+y结尾变y为i再加es（studies→studies）。记忆口诀：她他它，动词尾巴要加花。  ★核心词汇：频度副词。always（总是）>usually（通常）>often（经常）>sometimes（有时）>never（从不）。它们在句中通常位于实义动词之前，be动词之后。例如：Sheisoftenlate.Heoftenplaysgames.  ★功能句式1：描述他人习惯。“She/He+频度副词+动词三单形式(+其他).”例如：Daming’sgrandmaalwaysreadsbooks.  ★功能句式2：表达喜好。“She/Helikes+名词/动词ing形式.”例如：Tony’ssisterlikesmusic.Shelikessinging.  ★功能句式3：推荐礼物并论证。“…isagoodpresentfor…becauseshe/he…”这是本课输出核心，务必掌握其逻辑结构。  ●习惯与喜好相关词汇拓展：readbooks,gotothecinema/concerts,watchfootballmatchesonTV,listentomusic,playsports,goshopping,wearsilkshirts.  ●礼物名称词汇拓展：book,cinema/concertticket,CD,football,silkscarf/shirt,chocolate,magazine.  ▲文化拓展：赠礼小贴士。在西方文化中，当面拆开礼物并表示欣赏是常见的礼貌。礼物不必贵重，但精心包装（wrapping）和写张卡片（card）能体现心意。在中国文化中，则需注意某些礼物的寓意（如钟表、伞等）。八、教学反思  （一）目标达成度评估与证据分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于，在“任务五”的综合输出环节，大部分小组能使用正确的动词第三人称单数形式和“because”从句，完成对同伴的礼物推荐报告，如“AbasketballisagoodpresentforMikebecausehealwaysplaysbasketballafterschool.”这证明学生已将核心语言形式与交际功能进行了初步整合。然而，在流畅度和自动化方面仍有提升空间，部分学生在表达时仍会出现“helike”的口误，说明“三单”规则尚未完全内化。  （二）教学环节有效性深度剖析。“导入环节”的动画短片成功制造了认知冲突，迅速将学生卷入“如何选对礼物”的问题情境。“那个收到鱼竿的男孩一脸懵的表情，一下子就把孩子们逗乐了，也点中了课题的核心矛盾。”新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从听力输入获取信