七年级生物教学中探究性学习实施困境与对策研究论文

七年级生物教学中探究性学习实施困境与对策研究论文摘要：探究性学习作为新课程改革倡导的核心学习方式之一，契合七年级生物“贴近生活、注重实践、培养素养”的学科特点，其核心是引导学生主动参与、自主探究、合作交流，在实践中获取生物知识、提升探究能力、培育科学素养。七年级作为学生从小学升入初中的过渡阶段，学生的认知水平、动手能力和自主学习意识仍处于发展阶段，加之生物学科教学资源、教师教学理念等多种因素影响，探究性学习在七年级生物教学中的实施仍面临诸多困境，难以充分发挥其育人价值。本文结合七年级生物教学实际，系统分析探究性学习实施过程中存在的困境，深入剖析困境产生的原因，并针对性提出切实可行的解决对策，旨在为七年级生物教师有效开展探究性学习、提升教学质量、落实生物核心素养培育目标提供参考和借鉴。关键词：七年级生物；探究性学习；实施困境；解决对策；核心素养一、引言随着新课程改革的不断深化，“以学生发展为本”的教育理念已深入人心，探究性学习作为突破传统“灌输式”教学模式的重要途径，被明确纳入初中生物课程标准，成为初中生物教学的重要组成部分。七年级生物作为初中生物学科的入门阶段，教材内容紧密围绕生命现象、生命活动规律展开，涵盖“生物的特征”“细胞的结构”“生态系统”“人体的营养”等贴近学生生活的知识点，为探究性学习的开展提供了丰富的素材和广阔的空间。探究性学习强调学生的主体地位，引导学生通过自主观察、实验探究、合作讨论、分析总结等方式，主动获取生物知识、掌握探究方法、提升科学思维，这与七年级学生好奇心强、乐于动手、善于模仿的年龄特点相契合。然而，在实际教学实践中，由于七年级学生认知水平有限、教师教学理念滞后、教学资源不足、评价体系不完善等多种因素，探究性学习的实施往往流于形式，难以达到预期的教学效果，甚至成为教师教学负担。因此，系统研究七年级生物教学中探究性学习的实施困境，探索科学有效的解决对策，对于提升七年级生物教学质量、培育学生生物核心素养、推动初中生物课程改革落地见效具有重要的理论意义和实践价值。二、七年级生物教学中探究性学习的核心内涵与实施意义（一）核心内涵七年级生物教学中的探究性学习，是指在生物教师的引导下，以七年级学生的认知水平和生活经验为基础，以生物教材中的知识点、生活中的生命现象为探究主题，引导学生主动参与探究过程，通过观察、实验、提问、讨论、分析、总结等一系列自主活动，获取生物知识、掌握科学探究方法、培养科学思维和探究能力的一种学习方式。其核心特征体现为自主性、探究性、实践性、合作性和开放性，强调学生是探究的主体，教师是探究的引导者、组织者和合作者，注重探究过程的体验和探究能力的提升，而非单纯的知识记忆。与传统“教师讲、学生听”的灌输式教学相比，七年级生物探究性学习更注重引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，在探究过程中感受生命的奥秘，培养对生物学科的学习兴趣，进而实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标的统一。（二）实施意义1.契合七年级学生的认知特点，激发学习兴趣。七年级学生好奇心强、乐于动手实践，探究性学习通过设计贴近学生生活的探究主题（如“探究植物的向光性”“探究馒头在口腔中的变化”），引导学生主动动手操作、观察分析，能够有效激发学生对生物学科的学习兴趣，缓解初中生物入门阶段学生的学习压力，帮助学生快速适应初中生物学习节奏。2.落实生物核心素养，提升学生综合能力。初中生物核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，探究性学习正是培育这些核心素养的重要载体。通过探究性学习，学生能够深入理解生命现象和生命活动规律，树立正确的生命观念；在探究过程中学会观察、分析、推理、归纳，提升科学思维能力；掌握科学探究的基本方法和步骤，提升探究能力；同时，在合作探究中培养责任意识、合作意识，落实社会责任素养。3.突破传统教学局限，提升教学质量。探究性学习打破了传统“灌输式”教学的局限，将课堂主动权还给学生，让学生从“被动接受知识”转变为“主动探究知识”，有效提升了学生的学习主动性和积极性。同时，探究性学习注重理论与实践相结合，引导学生将生物知识与生活实际相联系，能够帮助学生深化对知识点的理解和记忆，提升生物教学的实效性和针对性。4.促进教师专业成长，推动课程改革落地。探究性学习的实施，对七年级生物教师的教学理念、教学能力提出了更高的要求，要求教师从“知识的传授者”转变为“探究的引导者”。在实施过程中，教师需要不断更新教学理念、优化教学方法、整合教学资源、提升探究指导能力，这不仅能够促进教师自身的专业成长，也能够推动初中生物课程改革的深入开展，实现“教”与“学”的双向提升。三、七年级生物教学中探究性学习的实施困境结合七年级生物教学实际，通过课堂观察、教师访谈、学生调研等方式，发现探究性学习在实施过程中主要面临以下几方面困境，这些困境相互影响、相互制约，严重影响了探究性学习的实施效果和育人价值的发挥。（一）学生层面：探究基础薄弱，参与度和主动性不足七年级学生作为小学升入初中的过渡群体，其探究基础和自主学习能力仍处于较低水平，成为探究性学习实施的首要困境。一方面，学生的认知水平有限，七年级学生仍以具象思维为主，抽象思维能力较弱，对生物探究性学习中涉及的科学原理、探究方法难以快速理解和掌握，在探究过程中往往缺乏清晰的探究思路，不知道“如何探究、探究什么”，只能被动跟随教师的引导，难以发挥自身的主体作用。另一方面，学生的探究能力不足，小学阶段缺乏系统的探究性学习训练，学生的观察能力、实验操作能力、数据分析能力、合作交流能力较弱，在探究过程中容易出现操作不规范、观察不细致、数据记录混乱、无法有效合作讨论等问题，导致探究活动难以顺利推进。此外，部分学生的学习主动性和参与积极性不高，受传统教学模式的影响，学生习惯了“被动接受知识”，缺乏主动探究的意识和勇气，面对探究过程中的困难和挑战，容易产生畏难情绪，甚至逃避探究活动。还有部分学生存在“重结果、轻过程”的心理，认为探究性学习只是“走过场”，只要记住最终的知识点即可，不注重探究过程的体验和探究能力的提升，导致探究性学习失去了其核心意义。（二）教师层面：教学理念滞后，指导能力和设计水平不足教师作为探究性学习的引导者、组织者和合作者，其教学理念和教学能力直接影响探究性学习的实施效果，而这也是当前七年级生物探究性学习实施的核心困境。首先，部分教师的教学理念滞后，仍受传统“应试教育”思想的影响，将学生的考试成绩作为教学的核心目标，认为探究性学习“耗时、费力、见效慢”，不如“灌输式”教学高效，因此在教学中往往流于形式，只是简单设计一些探究活动，缺乏对探究过程的深入引导和关注，导致探究性学习沦为“伪探究”。其次，教师的探究性学习设计水平不足。七年级生物教材中虽然提供了一些探究性学习素材，但部分教师缺乏对教材的深入挖掘和整合，设计的探究主题要么过于简单，缺乏探究性和挑战性，无法激发学生的探究兴趣；要么过于复杂，超出了七年级学生的认知水平和探究能力，导致学生无法顺利完成探究活动。同时，部分教师在设计探究性学习时，缺乏对探究目标、探究步骤、探究方法、评价方式的系统规划，探究活动缺乏针对性和实效性，难以达到预期的教学目标。最后，教师的探究指导能力不足。探究性学习强调学生的主体地位，但并不意味着教师可以放任不管，而是需要教师进行科学、有效的引导。然而，部分七年级生物教师缺乏系统的探究性学习指导培训，不知道如何引导学生发现问题、设计探究方案、规范操作实验、分析探究结果，在探究过程中要么过度干预，剥夺学生的探究自主权；要么干预不足，无法及时解决学生遇到的困难和问题，导致探究活动陷入停滞。（三）资源层面：教学资源匮乏，难以支撑探究性学习开展探究性学习的开展需要充足的教学资源作为支撑，而教学资源匮乏是当前七年级生物探究性学习实施的重要困境。一方面，实验资源不足。七年级生物探究性学习大多涉及实验探究，需要配备相应的实验器材、实验药品、实验材料等，但部分学校尤其是农村学校和薄弱学校，由于经费有限，实验器材配备不足、老化严重，部分实验无法正常开展；即使配备了实验器材，也往往数量不足，无法满足班级分组探究的需求，导致探究性学习只能以“演示实验”的形式开展，学生无法亲自动手操作，探究体验大打折扣。另一方面，课外探究资源整合不足。七年级生物探究性学习的探究主题大多来源于生活，但部分教师缺乏对课外探究资源的挖掘和整合，无法充分利用校园、家庭、社区中的生物资源（如校园中的植物、家庭中的动植物、社区中的生态环境）开展探究性学习，导致探究性学习局限于课堂和教材，缺乏开放性和实践性，难以引导学生将生物知识与生活实际相联系。此外，信息化教学资源的应用不足，部分教师缺乏利用多媒体、网络平台等信息化资源开展探究性学习的能力，无法通过信息化手段丰富探究形式、拓展探究内容，难以满足新时代探究性学习的开展需求。（四）评价层面：评价体系不完善，导向作用未能充分发挥科学完善的评价体系是推动探究性学习有效实施的重要保障，而当前七年级生物探究性学习的评价体系仍存在诸多不足，难以发挥其导向作用。首先，评价方式单一，仍以终结性评价为主，主要关注学生的考试成绩，对学生探究性学习的过程、探究能力、合作意识、情感态度与价值观等方面的评价不足，导致学生和教师都缺乏开展探究性学习的动力。其次，评价主体单一，探究性学习的评价大多由教师单方面完成，缺乏学生自评、学生互评、家长评价等多元评价主体的参与，评价结果往往不够全面、客观，无法充分反映学生的探究过程和成长变化。同时，评价标准不够具体、明确，部分教师在评价学生的探究性学习成果时，缺乏统一的评价标准，往往凭主观印象进行评价，无法准确衡量学生的探究能力和综合素养，难以发挥评价的诊断、激励和导向作用。此外，评价结果的应用不足，评价结果往往只是作为学生期末成绩的一部分，没有与学生的评优评先、综合素质评价相结合，也没有为教师优化探究性学习设计、提升探究指导能力提供有效参考，导致评价体系失去了其核心价值。（五）其他层面：课时紧张、家校协同不足，制约探究性学习实施除上述困境外，课时紧张、家校协同不足等因素也在一定程度上制约了七年级生物探究性学习的有效实施。一方面，七年级生物课时有限，教材内容繁多，教师需要在有限的课时内完成教学任务，而探究性学习往往需要花费较多的时间和精力，导致部分教师为了赶进度，只能压缩探究性学习的时间，甚至取消探究性学习活动，无法保证探究性学习的质量。另一方面，家校协同不足。探究性学习的开展不仅需要学校和教师的努力，还需要家长的支持和配合。然而，部分家长对探究性学习的认识不足，认为探究性学习“耽误学习时间”，不支持学生参与探究性学习，甚至阻止学生开展课外探究活动；同时，部分家长缺乏相应的生物知识和探究能力，无法为学生的课外探究活动提供有效的指导和帮助，导致探究性学习的实施效果受到严重影响。四、七年级生物教学中探究性学习实施困境的成因分析七年级生物教学中探究性学习实施困境的产生，并非单一因素导致，而是学生、教师、学校、家庭等多方面因素共同作用的结果，深入剖析其成因，能够为提出针对性的解决对策提供重要依据。从学生层面来看，探究基础薄弱、参与度不足的主要原因在于，七年级学生处于小学到初中的过渡阶段，认知水平和自主学习能力尚未完全发展成熟，小学阶段缺乏系统的探究性学习训练，没有形成良好的探究习惯和探究意识；同时，部分学生的学习态度不够端正，缺乏学习主动性和积极性，对生物学科的学习兴趣不高，难以主动参与到探究性学习中。从教师层面来看，教学理念滞后、指导能力不足的主要原因在于，部分教师受传统“应试教育”思想的长期影响，教学理念未能及时更新，对新课程改革倡导的探究性学习理念理解不够深入；同时，学校缺乏对七年级生物教师探究性学习相关的培训，教师缺乏提升探究设计能力和指导能力的渠道和机会，导致教师的教学能力无法满足探究性学习实施的需求。从学校层面来看，教学资源匮乏、评价体系不完善的主要原因在于，部分学校尤其是农村学校和薄弱学校，教育经费投入不足，无法配备充足的实验资源和信息化教学资源；同时，学校缺乏完善的探究性学习评价机制，仍以应试教育评价体系为主，对探究性学习的重视程度不够，没有将探究性学习的实施效果纳入教师和学生的评价体系，导致教师和学生缺乏开展探究性学习的动力。从家庭层面来看，家校协同不足的主要原因在于，部分家长的教育理念滞后，对探究性学习的育人价值认识不足，过于注重学生的考试成绩，忽视了学生探究能力和综合素养的培养；同时，部分家长缺乏相应的生物知识和探究能力，无法为学生的探究性学习提供有效的支持和帮助。此外，新课程改革对探究性学习的要求与七年级生物教学实际之间的差距，也是导致探究性学习实施困境的重要原因之一。新课程改革倡导的探究性学习要求较高，但七年级生物教学受课时、资源、学生基础等多种因素限制，难以完全落实新课程改革的要求，导致探究性学习的实施陷入困境。五、七年级生物教学中探究性学习实施困境的解决对策针对七年级生物教学中探究性学习实施的困境及成因，结合七年级生物教学实际和学生的认知特点，从学生、教师、学校、家庭四个层面，提出以下切实可行的解决对策，旨在突破实施困境，充分发挥探究性学习的育人价值，提升七年级生物教学质量，落实生物核心素养培育目标。（一）立足学生，夯实探究基础，提升参与积极性学生是探究性学习的主体，突破探究性学习实施困境，首先需要立足学生，夯实学生的探究基础，提升学生的参与积极性。一方面，分层引导，夯实探究基础。结合七年级学生的认知水平和探究能力，采用“分层探究”的方式，设计不同难度的探究主题，基础薄弱的学生从简单的探究活动入手（如“观察校园中的植物”），逐步提升探究能力；基础较好的学生可以开展难度较高的探究活动（如“探究影响种子萌发的因素”），激发探究潜力。同时，加强对学生探究方法、实验操作、数据分析等方面的基础训练，帮助学生掌握科学探究的基本步骤和方法，提升探究能力。另一方面，激发兴趣，提升参与积极性。结合七年级学生的年龄特点和生活经验，设计贴近生活、趣味性强的探究主题，如“探究馒头在口腔中的变化”“探究植物的向水性”“探究校园中的生态系统”，让学生感受到生物探究的趣味性和实用性，激发学生的探究兴趣。同时，在探究过程中，及时给予学生肯定和鼓励，对学生的探究成果和进步予以表扬，帮助学生树立探究信心，克服畏难情绪，提升学生的参与积极性和主动性。此外，引导学生树立“重过程、轻结果”的学习理念，注重探究过程的体验和探究能力的提升，培养良好的探究习惯。（二）强化教师，更新教学理念，提升教学能力教师是探究性学习实施的关键，强化教师队伍建设，更新教师教学理念，提升教师教学能力，是突破探究性学习实施困境的核心。首先，更新教学理念，树立正确的育人观。学校应加强对七年级生物教师的培训，组织教师学习新课程改革理念、探究性学习相关理论和方法，引导教师打破传统“应试教育”思想的束缚，树立“以学生发展为本”的教学理念，充分认识探究性学习的育人价值，将探究性学习纳入日常教学，注重学生探究能力和生物核心素养的培养，避免探究性学习流于形式。其次，提升探究性学习设计水平。引导教师深入挖掘教材中的探究性学习素材，结合七年级学生的认知水平和探究能力，设计针对性强、实效性高的探究性学习活动，探究主题既要符合教材知识点，又要贴近学生生活，难度要适中，既要具有探究性和挑战性，又要保证学生能够顺利完成。同时，引导教师系统规划探究性学习的探究目标、探究步骤、探究方法、评价方式，确保探究活动有序、高效开展。此外，组织教师开展探究性学习教学设计交流研讨活动，分享优秀的探究性学习设计案例，相互学习、相互借鉴，提升教师的探究性学习设计水平。最后，提升教师的探究指导能力。学校应组织七年级生物教师开展探究性学习指导培训，邀请专家、优秀教师进行专题讲座和现场指导，帮助教师掌握探究性学习的指导方法和技巧，学会引导学生发现问题、设计探究方案、规范操作实验、分析探究结果。同时，引导教师在探究过程中找准自身的定位，既要尊重学生的探究自主权，避免过度干预，又要及时解决学生遇到的困难和问题，做好探究引导工作。此外，鼓励教师开展探究性学习教学反思，总结探究性学习实施过程中的经验和不足，不断优化探究指导方法，提升探究指导能力。（三）优化学校，整合教学资源，完善评价体系学校作为探究性学习实施的载体，优化学校教学资源配置，完善评价体系，是突破探究性学习实施困境的重要保障。首先，加大经费投入，完善实验资源配置。学校应合理调配教育经费，加大对七年级生物实验资源的投入，配备充足、齐全的实验器材、实验药品、实验材料等，及时更新老化、损坏的实验器材，确保每个班级都能开展分组探究实验，让学生亲自动手操作，提升探究体验。同时，建立实验器材管理制度，加强实验器材的管理和维护，提高实验器材的利用率。其次，整合课外探究资源，拓展探究空间。引导教师挖掘校园、家庭、社区中的生物探究资源，充分利用校园中的植物、动物、生态环境，家庭中的动植物、食品等，社区中的公园、绿地、生态系统等，开展课外探究活动，将探究性学习从课堂延伸到课外，拓展探究空间，增强探究性学习的开放性和实践性。同时，加强信息化教学资源的建设和应用，配备多媒体教学设备、网络平台等，引导教师利用信息化手段丰富探究形式、拓展探究内容，如通过视频、动画展示探究过程，通过网络平台开展探究交流，提升探究性学习的实效性。最后，完善评价体系，发挥评价导向作用。建立“过程性评价与终结性评价相结合、多元评价主体相结合、定量评价与定性评价相结合”的探究性学习评价体系，打破单一的终结性评价模式，注重对学生探究过程、探究能力、合作意识、情感态度与价值观等方面的评价。同时，完善评价主体，引入学生自评、学生互评、家长评价等多元评价主体，确保评价结果全面、客观。此外，制定具体、明确的评价标准，引导教师按照评价标准对学生的探究性学习成果进行评价，准确衡量学生的探究能力和综合素养。同时，加强评价结果的应用，将评价结果与学生的评优评先、综合素质评价相结合，与教师的绩效考核、评优评先相结合，激发学生和教师开展探究性学习的动力，发挥评价的诊断、激励和导向作用。（四）联动家庭，加强家校协同，形成育人合力家校协同是探究性学习有效实施的重要支撑，加强家校沟通与合作，引导家长支持和配合探究性学习，形成育人合力，能够有效突破探究性学习实施困境。一方面，加强家校沟通，更新家长教育理念。通过家长会、班级群、家访等多种形式，向家长宣传探究性学习的育人价值，讲解探究性学习对学生探究能力、综合素养培养的重要意义，引导家长打破传统教育理念的束缚，树立正确的育人观，认识到探究性学习的重要性，支持和配合学生参与探究性学习，不阻止学生开展课外探究活动。另一方面，搭建家校协同平台，引导家长参与探究性学习。鼓励教师设计适合家庭开展的探究性学习活动，如“观察家庭中的植物生长过程”“探究家庭垃圾分类的方法”“观察动物的生活习性”，引导家长参与到学生的探究活动中，为学生的探究活动提供必要的支持和帮助，如提供探究材料、陪同学生开展探究活动、指导学生记录探究结果等。同时，鼓励家长与学生、教师分享探究成果和探究心得，形成家校协同的探究氛围，提升探究性学习的实施效果。此外，学校可以组织家长开展探究性学习专题培训，帮助家长掌握基本的生物知识和探究方法，提升家长的探究指导能力，更好地支持和配合学生的探究性学习。（五）统筹兼顾，优化课时安排，破解其他制约因素针对课时紧张、家校协同不足等其他制约因素，需要统筹兼顾，采取有效措施，破解制约因素，为探究性学习的有效实施提供保障。一方面，优化课时安排，保障探究时间。学校应合理调配七年级生物课时，结合教材内容和教学实际，适当增加探究性学习的课时，确保探究性学习有充足的时间开展；同时，引导教师优化教学方法，提高课堂教学效率，压缩不必要的讲解时间，为探究性学习腾出时间，避免因课时紧张而压缩或取消探究性学习活动。此外，鼓励教师将探究性学习与课堂教学、课外实践相结合，合理利用课后服务时间开展探究性学习活动，拓展探究时间和空间。另一方面，加强对探究性学习的统筹规划，协调各方力量，破解其他制约因素。学校应加强对七年级生物探究性学习的统筹规划，明确探究性学习的实施目标、实施步骤、责任分工，确保探究性学习有序、高效开展；同时，加强与其他学科的融合，将探究性学习与语文、数学、科学等学科相结合，提升探究性学习的综合性和实效性。此外，加强对探究性学习的研究和探索，结合七年级生物教学实际，不断优化探究性学习的实施策略，及时解决探究性学习实施过程中出现的问题，推动探究性学习持续、健康发展。六、结论与展望探究性学习作为新课程改革倡导的核心学习方式，在七年级生物教