七年级语文朗读教学培养学生语感的实践研究与案例

七年级语文朗读教学培养学生语感的实践研究与案例语感是学生语文核心素养的重要组成部分，是对语言文字的敏锐感知、准确理解和灵活运用的综合能力，更是七年级学生从小学语文向初中语文过渡的关键能力支撑。七年级作为初中语文学习的启蒙阶段，学生正处于语言感知能力、思维能力快速发展的黄金时期，而朗读教学作为语文教学的基础环节，是培养学生语感最直接、最有效的途径。朗读不仅能帮助学生熟悉文本、积累语言，更能让学生在声情并茂的诵读中体会语言的韵律美、情感美和逻辑美，潜移默化地提升语感素养。当前，七年级语文朗读教学仍存在诸多问题：部分教师对朗读教学的重视程度不足，将朗读视为“辅助环节”，缺乏系统的教学设计和针对性指导；朗读教学形式单一，多以“教师范读、学生齐读”为主，忽视学生的个体差异和情感体验；学生朗读缺乏技巧，存在读音不准、停顿不当、语气平淡、情感缺失等问题，难以通过朗读感知文本内涵，语感培养效果不佳。基于此，本文结合七年级语文教学实际，开展朗读教学培养学生语感的实践研究，通过优化朗读教学策略、设计分层朗读活动、积累典型教学案例，探索适合七年级学生语感培养的有效路径，为初中语文朗读教学提供实践参考。一、核心概念界定（一）语感语感是个体在长期的语言实践中形成的，对语言文字的语音、语义、语法、情感等方面的敏锐感知和快速反应能力，是一种无需刻意分析就能准确把握语言内涵、运用语言进行交流的直觉能力。对于七年级学生而言，语感主要体现为：能准确把握文本的停顿、节奏、语气和语调；能通过语言文字感知作者的情感态度；能准确理解文本的深层含义和表达效果；能在口语表达和书面写作中灵活运用规范、生动的语言。（二）七年级语文朗读教学七年级语文朗读教学，是以七年级语文教材为载体，结合七年级学生的认知特点和语言基础，通过范读、齐读、指名读、分组读、配乐读、情境读等多种形式，引导学生有目的、有感情地诵读文本，在诵读中积累语言、理解文本、体会情感、提升语感的教学活动。其核心目标是帮助学生掌握基本的朗读技巧，培养朗读兴趣，提升语言感知能力，为后续语文学习奠定坚实基础。二、七年级语文朗读教学培养学生语感的实践意义（一）契合语文核心素养培养要求《义务教育语文课程标准》明确提出，语文教学要注重培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养，而语感培养是语言建构与运用的核心内容。通过朗读教学，能让七年级学生在反复诵读中积累语言素材、把握语言规律，逐步提升对语言的感知能力和运用能力，契合语文核心素养的培养要求。（二）衔接小学与初中语文教学小学阶段语文朗读教学侧重“读正确、读流利”，而初中阶段则侧重“读感情、读内涵”。七年级作为过渡阶段，通过系统的朗读教学，能帮助学生逐步摆脱小学阶段机械朗读的模式，学会有感情地朗读，培养对语言的深层感知能力，顺利实现小学与初中语文教学的衔接，为后续文言文、散文、诗歌等文本的学习奠定基础。（三）贴合七年级学生的认知特点七年级学生好奇心强、模仿能力强，但抽象思维能力较弱，对文本的深层理解能力有限。朗读教学通过听觉、视觉、口腔运动的结合，将抽象的语言文字转化为具体的声音和情感体验，符合七年级学生“直观感知、具象思维”的认知特点，能有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解文本，提升语感。（四）提升学生的语文综合能力语感的提升能直接带动学生的阅读能力、口语表达能力和书面写作能力的提升。通过朗读，学生能积累丰富的词汇、句式和表达方式，把握文本的表达技巧和情感脉络，在阅读中能快速理解文本内涵，在口语表达中能做到口齿清晰、语气恰当，在书面写作中能做到语言流畅、情感真挚，从而全面提升语文综合能力。三、七年级语文朗读教学培养学生语感的实践策略结合七年级语文教材特点和学生实际，围绕“激发朗读兴趣、传授朗读技巧、设计分层活动、强化实践运用”四大核心，制定以下实践策略，确保朗读教学有序开展，切实提升学生语感。（一）激发朗读兴趣，筑牢语感培养基础兴趣是最好的老师，只有让学生主动参与朗读，才能真正发挥朗读教学的育人价值。七年级学生活泼好动、喜欢新鲜事物，教师可通过多样化的形式激发学生的朗读兴趣。1.创设情境，激发情感共鸣。结合文本内容，创设相应的教学情境，让学生在情境中感受文本的情感，激发朗读的欲望。例如，在教学抒情散文时，可通过播放相关音乐、展示相关图片、讲述背景故事等方式，引导学生走进文本情境；在教学叙事性文本时，可引导学生角色扮演，模拟文本中的人物对话和语气，让学生在情境中体会人物情感，主动参与朗读。2.丰富形式，避免朗读枯燥。摒弃单一的“齐读、指名读”模式，引入配乐朗读、分组竞赛朗读、男女对读、配乐朗诵、朗读接力等多种形式，让朗读教学更具趣味性。例如，开展班级朗读竞赛，分组展示朗读成果，评选“朗读小能手”；组织配乐朗读活动，让学生结合音乐的节奏和情感，有感情地诵读文本，感受语言的韵律美。3.及时评价，增强朗读信心。七年级学生渴望得到认可和鼓励，教师在朗读教学中要注重多元化评价，及时肯定学生的进步，包容学生的不足。对于朗读认真、有进步的学生，给予口头表扬、星级奖励等；对于朗读存在问题的学生，耐心指导，指出改进方向，避免打击学生的积极性，让学生在评价中增强朗读信心，主动参与朗读实践。（二）传授朗读技巧，把握语感培养关键朗读技巧是提升朗读质量、培养语感的关键。七年级学生朗读基础薄弱，缺乏系统的朗读技巧指导，教师需结合文本特点，有针对性地传授朗读技巧，让学生学会“有技巧、有感情”地朗读。1.夯实基础技巧，确保读准读顺。基础技巧是朗读的前提，重点指导学生把握读音、停顿、节奏三个核心。读音方面，指导学生准确认读生字词，纠正方言音、多音字、易错音，确保每个字读准、读清；停顿方面，引导学生结合标点符号、句子成分、文本情感，把握合理的停顿，避免停顿不当影响文本理解；节奏方面，指导学生根据文本的情感和内容，把握朗读的快慢、轻重，例如，抒情性文本节奏舒缓、语气轻柔，议论性文本节奏明快、语气坚定。2.强化情感技巧，体会文本内涵。情感是朗读的灵魂，指导学生结合文本的情感基调，把握语气、语调的变化，将文本的情感通过朗读传递出来。例如，指导学生通过语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，表达文本的喜悦、悲伤、愤怒、坚定等情感；引导学生关注文本中的关键词、重点句，通过重读、轻读、延长读等方式，突出文本的重点，体会作者的情感态度。3.示范引领，强化模仿学习。七年级学生模仿能力强，教师的范读是最好的示范。教师在朗读教学中，要注重范读的针对性和感染力，通过声情并茂的范读，让学生直观感受朗读的技巧和情感，引导学生模仿教师的语气、语调、停顿和节奏，逐步提升朗读水平。范读时，可采用“教师范读—学生模仿—教师纠正—学生再读”的流程，确保学生掌握朗读技巧。（三）设计分层活动，兼顾学生个体差异七年级学生的语文基础、朗读水平存在明显的个体差异，若采用“一刀切”的朗读教学模式，难以满足不同层次学生的学习需求。教师需结合学生的实际情况，设计分层朗读活动，让每个学生都能在朗读实践中获得进步，提升语感。1.分层设定目标，明确学习方向。根据学生的朗读水平，将学生分为基础层、提高层、优秀层三个层次，设定不同的朗读目标。基础层：能准确认读生字词，读准字音、读通句子，把握基本的停顿和节奏；提高层：能流利朗读文本，把握文本的情感基调，运用基本的朗读技巧，有感情地朗读；优秀层：能熟练运用朗读技巧，声情并茂地朗读文本，准确把握文本的深层内涵，能结合自身理解，灵活处理朗读的语气、语调。2.分层设计任务，落实朗读实践。结合分层目标，设计对应的朗读任务，让不同层次的学生都能参与其中。例如，基础层任务：熟读文本，纠正易错音和不当停顿，完成简单的朗读打卡；提高层任务：有感情地朗读文本，找出文本中的重点句，通过朗读突出重点，体会作者的情感；优秀层任务：配乐朗读文本，撰写朗读心得，结合文本内涵，创新朗读方式，展示朗读成果。3.分层指导评价，促进共同进步。针对不同层次的学生，采用不同的指导和评价方式。对基础层学生，重点指导基础朗读技巧，多鼓励、多肯定，帮助其建立信心；对提高层学生，重点指导情感表达技巧，引导其深入体会文本情感，提升朗读质量；对优秀层学生，重点引导其创新朗读方式，鼓励其结合自身理解，赋予文本独特的朗读情感，发挥示范引领作用。（四）强化实践运用，深化语感培养成效语感的培养不是一蹴而就的，需要长期的朗读实践和运用。教师需结合七年级语文教学的各个环节，强化朗读实践，让学生在反复诵读、灵活运用中，深化语感培养成效。1.融入日常教学，强化文本朗读。将朗读教学融入课前预习、课堂教学、课后复习的各个环节，让朗读成为学生语文学习的日常。课前预习时，要求学生熟读文本，扫清生字词障碍，初步把握文本的停顿和节奏；课堂教学中，结合文本分析，穿插多种形式的朗读活动，让学生在朗读中理解文本、体会情感；课后复习时，要求学生有感情地朗读文本，积累文本中的优美语句，巩固朗读技巧。2.拓展朗读素材，丰富实践体验。除了教材中的文本，教师可结合七年级学生的认知特点，拓展朗读素材，如短篇散文、现代诗歌、文言文片段、名人名言等，让学生在多样化的朗读素材中，积累语言、提升语感。例如，利用早读时间，安排学生朗读经典诗歌和散文；利用课后时间，布置朗读打卡任务，让学生自主选择朗读素材，分享朗读成果。3.链接读写实践，实现语感迁移。朗读是“输入”，读写是“输出”，将朗读教学与阅读、写作实践相结合，实现语感的迁移运用。在阅读教学中，引导学生通过朗读把握文本的表达技巧和情感脉络，提升阅读能力；在写作教学中，引导学生将朗读中积累的词汇、句式和表达方式，运用到书面写作中，让写作语言更流畅、情感更真挚；同时，鼓励学生将自己的作文进行朗读，通过朗读发现写作中的问题，优化作文语言，实现“读写结合、语感迁移”。四、七年级语文朗读教学培养学生语感的实践案例为进一步验证朗读教学培养七年级学生语感的有效性，结合七年级语文教材中的经典文本，开展具体的教学实践，积累典型案例，为后续教学提供参考。本次实践选取七年级上册《春》（朱自清）作为教学文本，该文本语言生动优美、情感真挚，充满诗意，是培养学生语感的绝佳素材。（一）案例背景本次实践对象为七年级（3）班全体学生，共45人。该班学生语文基础参差不齐，部分学生朗读基础较好，能流利朗读文本，但缺乏情感表达；部分学生朗读基础薄弱，存在读音不准、停顿不当、语气平淡等问题，对文本的情感理解不深入，语感素养有待提升。本次教学以《春》为载体，通过设计多样化的朗读活动，传授朗读技巧，引导学生在朗读中体会文本的语言美和情感美，提升语感。（二）教学目标1.知识与技能：准确认读文本中的生字词，把握文本的停顿、节奏和语气，掌握基本的朗读技巧；能有感情地朗读文本，背诵文本重点段落。2.过程与方法：通过情境创设、范读引领、分层朗读、小组合作等方式，引导学生主动参与朗读实践，体会文本的语言特点和表达技巧。3.情感态度与价值观：感受春天的美好，体会作者对春天的热爱和赞美之情，培养学生对大自然、对生活的热爱；在朗读实践中积累语言，提升语感，激发语文学习兴趣。（三）教学过程1.情境导入，激发朗读兴趣（5分钟）。播放春天相关的轻音乐（如《春之声圆舞曲》），展示春天的美景图片（嫩芽、春雨、桃花、燕子等），教师深情导入：“同学们，春天是万物复苏的季节，是充满生机与希望的季节。朱自清先生用细腻的笔触，为我们描绘了一幅生机勃勃的春景图，今天，就让我们一起走进《春》，通过朗读，感受春天的美好，体会作者的深情。”随后，教师范读文本开头两段，用优美的语气、舒缓的节奏，引导学生走进文本情境，激发学生的朗读兴趣。2.夯实基础，传授朗读技巧（10分钟）。首先，引导学生自主认读文本中的生字词，纠正易错音（如“朗润”“酝酿”“卖弄”等），强调多音字的读音，确保每个学生读准字音；其次，结合文本，指导学生把握停顿和节奏，例如，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，指导学生在“盼望着，盼望着”后稍作停顿，读出急切的语气，“春天的脚步近了”语速放缓，读出喜悦的情感；最后，指导学生把握情感技巧，引导学生分析文本的情感基调——欢快、喜悦、充满热爱，指导学生通过语气的轻重、语调的高低，表达作者对春天的热爱之情，例如，朗读“红的像火，粉的像霞，白的像雪”时，语气要轻快、饱满，读出花儿的艳丽和作者的喜爱之情。3.分层朗读，强化实践体验（15分钟）。结合学生的朗读水平，设计分层朗读任务，让每个学生都能参与其中。（1）基础层：熟读文本，读准字音、读通句子，把握基本的停顿和节奏，小组内进行朗读打卡，互相纠正读音和停顿不当的地方。（2）提高层：有感情地朗读文本，找出文本中的重点句（如描写春草、春花、春风、春雨的句子），通过重读、轻读等方式，突出重点，体会作者的情感，小组内进行朗读展示，互相评价、互相改进。（3）优秀层：配乐朗读文本，结合音乐的节奏和情感，创新朗读方式，可加入适当的手势和表情，声情并茂地朗读文本，撰写简短的朗读心得，分享自己对文本的理解和朗读体会，全班展示朗读成果。教师在学生朗读过程中，巡回指导，针对不同层次学生的问题，及时给予纠正和指导，对表现优秀的学生，及时给予表扬和鼓励，增强学生的朗读信心。4.拓展延伸，深化语感运用（10分钟）。首先，引导学生积累文本中的优美语句，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“春风像母亲的手抚摸着你”等，让学生反复朗读，体会语句的表达效果，积累语言素材；其次，引导学生结合自身生活体验，模仿文本的语言风格，描写自己眼中的春天，然后让学生朗读自己的片段，分享自己的写作心得，实现“读写结合、语感迁移”；最后，组织全班同学配乐齐读文本，感受文本的语言美和情感美，深化朗读体验，提升语感。5.总结评价，巩固教学成效（5分钟）。教师对本次朗读教学进行总结，肯定学生的进步，梳理本次教学的重点的朗读技巧和语感培养的方法，强调朗读在语文学习中的重要性；随后，结合学生的朗读表现，进行多元化评价，评选“班级朗读小能手”，鼓励学生在课后继续坚持朗读，积累语言、提升语感；最后，布置课后作业：熟读并背诵《春》全文，选择自己喜欢的段落，录制朗读音频，分享到班级群。（四）实践成效通过本次《春》的朗读教学实践，取得了显著的教学成效。一方面，学生的朗读水平得到明显提升，大部分学生能准确认读生字词，把握文本的停顿、节奏和语气，能有感情地朗读文本，摆脱了以往机械朗读、语气平淡的问题，部分优秀学生能灵活运用朗读技巧，声情并茂地朗读文本，展现出较强的语言感知能力。另一方面，学生的语感素养得到有效提升，能通过朗读准确把握文本的情感内涵，体会作者对春天的热爱和赞美之情，能积累文本中的优美语句，并灵活运用到写作中，学生的语文学习兴趣也得到明显激发，主动参与朗读实践的积极性显著提高。此外，班级内形成了良好的朗读氛围，学生之间互相学习、互相促进，共同进步，为后续朗读教学的开展奠定了坚实基础。（五）案例反思本次朗读教学实践虽然取得了一定的成效，但也存在一些不足：一是对个别基础薄弱学生的指导不够细致，部分学生的朗读技巧仍有待提升，情感表达不够自然；二是朗读活动的设计虽然多样化，但对学生个体差异的关注仍需加强，部分活动未能充分满足所有学生的学习需求；三是朗读实践的延伸不够深入，课后朗读打卡的监督和指导不够到位，难以确保学生长期坚持朗读。针对以上不足，后续教学中需加以改进：一是加强对基础薄弱学生的个别指导，制定个性化的朗读计划，耐心纠正学生的朗读问题，帮助其逐步提升朗读水平；二是进一步优化分层朗读活动，结合学生的实际情况，设计更具针对性的朗读任务，让每个学生都能在朗读实践中获得进步；三是强化课后朗读实践的监督和指导，建立完善的朗读打