情境教学法在泰国小学生汉语词汇教学中的实践与探索：理论、策略与成效

情境教学法在泰国小学生汉语词汇教学中的实践与探索：理论、策略与成效一、引言1.1研究背景与意义随着中国国际地位的不断提升和经济全球化进程的加速，汉语在国际交流中的重要性日益凸显，全球范围内掀起了一股“汉语热”。汉语作为一门独特且富有魅力的语言，承载着中华民族悠久的历史和灿烂的文化，吸引着越来越多的外国人前来学习。在这一热潮中，泰国凭借与中国在政治、经济、文化等领域日益紧密的交流合作，成为汉语教学发展的重要阵地。泰国是东南亚地区汉语教育规模最大、发展最快的国家之一，早在2003年，泰国教育部统计数据显示全国学习汉语的人数仅为5.05万人，到2013年，这一数字已增长到863,056人。截至2017年底，泰国有3000多所中小学开设汉语课程，学生总数超过100万人。如今，泰国更是成为国际上首个将中文纳入国民教育体系的国家，超过2000所大中小学校开设了中文课程，在校学习中文人数逾100万，占整个东南亚在校学习中文人数的60%，居全球首位。汉语教学在泰国的蓬勃发展，不仅为两国之间的交流与合作搭建了坚实的桥梁，也为泰国学生打开了了解中国、融入世界的大门。在泰国汉语教学的大框架下，小学阶段的汉语教育尤为重要。小学是学生语言学习的黄金时期，这个阶段的汉语教学能够为学生今后的语言发展奠定坚实基础，培养他们对汉语和中国文化的兴趣，增强跨文化交流意识。词汇作为语言的基本构成单位，是语言学习的基石。掌握丰富的词汇量是提高语言能力的关键，对于泰国小学生来说，汉语词汇学习是汉语学习的重要环节。然而，目前泰国小学汉语词汇教学中存在着一些亟待解决的问题。一方面，教学方法较为传统，多采用填鸭式教学，注重词汇的死记硬背，忽略了学生的学习兴趣和实际运用能力的培养，导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高。泰国小学生正处于活泼好动、好奇心强的阶段，传统的教学方法难以激发他们的学习热情，使得他们在学习汉语词汇时容易感到枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。另一方面，教学手段陈旧，缺乏创新性和多样性，难以吸引学生的注意力，无法满足学生日益增长的学习需求。随着科技的飞速发展和教育理念的不断更新，学生对于教学手段的要求也越来越高，单一的板书、讲解等教学手段已无法满足他们的学习期望。此外，由于汉语和泰语在语言结构、语法规则、词汇特点等方面存在较大差异，泰国学生在学习汉语词汇时面临诸多困难，如发音不准确、词义理解偏差、词汇运用不当等。这些问题严重影响了汉语词汇教学的质量和效果，制约了学生汉语水平的提高。情境教学法作为一种有效的教学方法，能够为学生创造真实、生动的语言学习环境，将抽象的词汇知识与具体的情境相结合，使学生在情境中理解、记忆和运用词汇，从而提高词汇学习的效果。情境教学法强调学生的主体地位，通过引导学生参与各种情境活动，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力。将情境教学法应用于泰国小学生汉语词汇教学中，不仅能够解决当前教学中存在的问题，提高教学质量和效果，还能让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语词汇，增强学习动力，促进学生的全面发展。本研究旨在深入探讨情境教学法在泰国小学生汉语词汇教学中的应用，通过实证研究分析情境教学法的实施效果，为泰国小学汉语词汇教学提供新的思路和方法，推动泰国汉语教学的发展。同时，本研究也有助于丰富汉语作为第二语言教学的理论体系，为汉语国际教育教学理论的发展提供新的实证依据和研究视角。1.2研究目的与创新点本研究旨在深入探究情境教学法在泰国小学生汉语词汇教学中的应用效果，通过系统的教学实践与数据分析，为泰国小学汉语词汇教学提供切实可行的教学方法与策略，从而提升泰国小学生汉语词汇学习的效率与质量，激发他们对汉语学习的兴趣和热情。具体研究目的如下：剖析现状与问题：深入分析泰国小学汉语词汇教学的现状，明确传统教学方法存在的问题，以及泰国小学生在汉语词汇学习过程中面临的困难，为后续研究提供现实依据。通过课堂观察、教师访谈、学生问卷调查等方式，全面了解当前泰国小学汉语词汇教学的教学模式、教学手段、教学内容以及学生的学习情况，找出教学中存在的不足和问题。验证情境教学法有效性：运用实证研究方法，对比情境教学法与传统教学法在泰国小学生汉语词汇教学中的效果差异，验证情境教学法对提高学生汉语词汇学习效果的有效性，包括词汇记忆量的增加、词汇理解能力的提升、词汇运用能力的增强等方面。通过设置实验组和对照组，在相同的教学时间内，对实验组采用情境教学法，对对照组采用传统教学法进行教学，然后通过词汇测试、口语表达、写作等方式对两组学生的学习效果进行评估，对比分析数据，验证情境教学法的有效性。设计优化教学方案：结合泰国小学的实际教学情况和学生的特点，设计并优化适合泰国小学生的汉语词汇情境教学方案，为一线教师提供具有可操作性的教学参考。在研究过程中，充分考虑泰国小学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣以及泰国的文化背景等因素，设计丰富多样的情境教学活动，如角色扮演、情景对话、游戏竞赛等，并制定详细的教学流程和教学指导，为教师提供具体的教学实施建议。探讨对情感因素的影响：从学生的学习兴趣、学习态度、学习动机等情感因素方面，探讨情境教学法对泰国小学生汉语学习的影响，促进学生积极主动地参与汉语词汇学习，培养学生的自主学习能力和跨文化交际意识。通过问卷调查、学生访谈等方式，了解学生在情境教学前后对汉语学习的兴趣、态度和动机的变化，分析情境教学法对学生情感因素的影响机制，为激发学生的学习积极性提供理论支持。本研究的创新点主要体现在以下几个方面：研究视角创新：本研究将情境教学法应用于泰国小学生汉语词汇教学这一特定领域，结合泰国的教育背景、文化特点以及小学生的学习特性，深入探究情境教学法的应用效果与实施策略。与以往的研究相比，更加关注泰国小学汉语教学的本土化需求，为汉语作为第二语言教学在特定地区的实践提供了新的视角和思路。以往的研究大多是从宏观层面探讨情境教学法在汉语教学中的应用，较少针对某一具体国家或地区的小学生进行深入研究。本研究聚焦于泰国小学生，充分考虑泰国的文化背景、教育体制以及小学生的认知特点和学习需求，为泰国小学汉语词汇教学提供了更具针对性和实用性的研究成果。研究方法创新：采用多种研究方法相结合的方式，包括文献研究法、课堂观察法、问卷调查法、实验研究法、访谈法等，对情境教学法在泰国小学生汉语词汇教学中的应用进行全面、系统的研究。通过多种研究方法的相互印证，提高研究结果的可靠性和有效性。在研究过程中，首先运用文献研究法梳理相关理论和研究现状，为研究提供理论基础；然后通过课堂观察法了解泰国小学汉语词汇教学的实际情况；运用问卷调查法收集学生的学习情况和反馈意见；采用实验研究法对比情境教学法与传统教学法的教学效果；最后通过访谈法深入了解教师和学生对情境教学法的看法和建议。多种研究方法的综合运用，使得研究结果更加全面、准确、深入。教学实践创新：在教学实践中，根据泰国小学生的特点和需求，设计了一系列具有创新性的情境教学活动，如结合泰国文化元素的情境创设、利用多媒体资源打造沉浸式情境、开展小组合作学习情境等，丰富了情境教学法的应用形式，提高了学生的学习兴趣和参与度。以往的情境教学活动可能形式较为单一，本研究在教学实践中充分发挥创新思维，将泰国文化元素融入情境创设中，让学生在熟悉的文化背景中学习汉语词汇，增强了学习的亲近感和认同感；同时利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，打造沉浸式情境，让学生更加直观地感受汉语词汇的含义和用法；此外，通过开展小组合作学习情境，培养学生的团队合作精神和自主学习能力，提高了学生的语言综合运用能力。1.3研究方法本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探究情境教学法在泰国小学生汉语词汇教学中的应用效果与实践策略，确保研究结果的科学性、可靠性和有效性。具体研究方法如下：文献研究法：广泛搜集和查阅国内外关于情境教学法、汉语作为第二语言词汇教学以及泰国汉语教学等方面的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、教学著作等。通过对这些文献的梳理与分析，了解相关领域的研究现状、发展趋势以及已有研究成果与不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路参考。例如，通过研读国内外关于情境教学法在语言教学中应用的理论研究文献，深入理解情境教学法的理论基础、特点和优势；分析关于泰国汉语教学现状的研究报告，掌握泰国小学汉语词汇教学的实际情况和存在的问题，从而明确本研究的切入点和重点。案例分析法：选取泰国小学汉语词汇教学的具体课堂案例进行深入分析。在教学实践过程中，对采用情境教学法的汉语词汇教学课堂进行全程观察、记录，详细分析教学过程中情境的创设、教学活动的组织、学生的参与度和反应等方面。通过对典型案例的剖析，总结情境教学法在泰国小学生汉语词汇教学中的实施经验、成功之处以及存在的问题，为教学策略的优化提供实践依据。例如，分析某节以“购物”为主题的情境教学课，观察教师如何创设超市购物的情境，引导学生学习与购物相关的汉语词汇，如“商品”“价格”“付款”等，并观察学生在情境中的表现，如是否积极参与对话、能否准确运用所学词汇进行表达等，从而总结出该案例中情境教学法的优点和需要改进的地方。问卷调查法：设计针对泰国小学生汉语词汇学习情况和对情境教学法感受的调查问卷。问卷内容涵盖学生的基本信息、汉语学习背景、词汇学习情况、对情境教学法的态度、兴趣、参与度以及学习效果评价等方面。在实验前后分别对参与研究的学生发放问卷，收集数据并运用统计学方法进行分析，了解学生在情境教学法实施前后汉语词汇学习的变化情况，以及学生对情境教学法的反馈和建议。例如，通过问卷数据统计分析，了解学生在情境教学法实施后，对汉语词汇的记忆量是否增加、对词汇的理解和运用能力是否提高，以及学生对情境教学活动的喜欢程度和期望改进的方向等，为研究情境教学法的效果提供量化数据支持。二、泰国小学生汉语词汇教学现状与学习特点2.1泰国汉语教育发展历程与现状泰国汉语教育的发展历程曲折且充满变革，与泰国的历史、政治、社会等因素紧密相连。20世纪初，孙中山在泰国组建同盟会分会，并于1909年成立华校“华益学堂”，这被大多数学者视为泰国基于现代教育体系意义上汉语教育的起点。此后，随着泰国华人移民数量的逐渐增多，对汉语教育的需求也日益增长。到1938年，泰国华校数量达到224所，学生人数有16711人，这一时期泰国对汉语教育采取限制但不完全禁止的态度。然而，銮批汶政府（1938-1944）上台后，推行国家主义政策，对非泰族文化和非泰语教育进行打压，大部分华校被关闭，汉语教育进入低谷期。在这艰难的时期，汉语教育在泰国的发展受到了极大的阻碍，许多华人学生失去了学习汉语的机会，汉语教育的传承面临严峻挑战。直到1975年中泰建交，为泰国汉语教育的发展带来了转机，汉语教育开始逐步复苏。1992年，泰国文官政府执政，总理阿南班雅拉春颁布总理府令，解除汉语教育禁令，汉语和英语等其它外语一样，可以在所有学校开设课程，并且允许聘请满足条件的中国教师来泰教学，这一政策的放宽标志着泰国汉语教育迈入了黄金发展期。此后，泰国汉语教育迎来了蓬勃发展的阶段，学习汉语的人数不断增加，教学规模持续扩大。进入21世纪，特别是在“一带一路”倡议的推动下，中泰两国在经济、文化、教育等领域的合作日益紧密，泰国汉语教育更是呈现出迅猛发展的态势。泰国政府高度重视汉语教育，将其纳入国民教育体系，汉语已成为泰国学生学习的重要外语之一。据泰国教育委员会2016年的调查数据显示，泰国开设汉语课程的学校达到1801所，其中小学769所，中学707所，职业学校173所，高等院校82所，非正规学校152所，目前汉语课程已经覆盖到各个年龄阶段的人群。如今，泰国成为国际上首个将中文纳入国民教育体系的国家，超过2000所大中小学校开设了中文课程，在校学习中文人数逾100万，占整个东南亚在校学习中文人数的60%，居全球首位。在教学规模不断扩大的同时，泰国汉语教育的课程设置也逐渐丰富多样。在小学阶段，汉语课程通常作为一门外语课程纳入学校的课程体系，每周安排一定的课时。课程内容主要包括汉语基础知识，如拼音、汉字、词汇、语法等，以及简单的汉语会话和中国文化介绍。许多学校还会根据学生的兴趣和实际需求，开设一些特色汉语课程，如汉语书法、中国武术、中国传统音乐等，以丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。在中学阶段，汉语课程的设置更加系统和深入。除了继续巩固和提高学生的汉语语言技能外，还会增加一些与中国文化、历史、社会等相关的课程内容，培养学生的跨文化交际意识和能力。一些学校还会开设汉语选修课程，如商务汉语、旅游汉语等，为有不同需求的学生提供更多的选择。在高等教育阶段，泰国的许多大学都开设了汉语相关专业，如汉语语言文学、汉语国际教育、商务汉语等。这些专业的课程设置涵盖了汉语语言、文学、文化、翻译、教学法等多个领域，培养了一批批专业的汉语人才，为中泰两国的交流与合作提供了有力的人才支持。泰国汉语教育的师资情况也在不断发展变化。早期，泰国汉语教师主要由华人华侨担任，他们大多具有一定的汉语基础和教学经验，但缺乏专业的汉语教学培训。随着泰国汉语教育的快速发展，对专业汉语教师的需求日益增长，泰国政府和教育机构开始加强对汉语教师的培养和引进。一方面，泰国国内的一些师范院校和大学开设了汉语教育相关专业，培养本土汉语教师；另一方面，泰国积极与中国合作，通过派遣教师志愿者、开展教师培训项目等方式，引进中国优秀的汉语教师和教学资源，提高泰国汉语教师的教学水平和专业素养。尽管如此，目前泰国汉语教师队伍仍存在一些问题，如教师数量不足、教师水平参差不齐、部分教师缺乏足够的教学方法和理论知识等，这些问题在一定程度上制约了泰国汉语教育的质量和发展。2.2泰国小学生汉语词汇学习特点泰国小学生在汉语词汇学习过程中呈现出诸多独特的特点，这些特点与汉语和泰语的语言差异、泰国小学生的年龄特征以及学习环境等因素密切相关。在语音方面，汉语和泰语的语音系统存在显著差异。泰语有五个声调，而汉语有四个声调，并且声调在汉语中起着区分词义的关键作用。泰国小学生在学习汉语词汇时，常常难以准确掌握汉语的声调，容易出现声调错误，从而导致词义误解。例如，“妈（mā）、麻（má）、马（mǎ）、骂（mà）”这四个汉字，声母和韵母相同，但声调不同，词义也截然不同。泰国小学生可能会因为声调发音不准确，将“马”读成“妈”，从而在交流中产生歧义。此外，汉语中的一些辅音和元音在泰语中不存在，如汉语的“zh、ch、sh、r”等卷舌音，泰国小学生发音时往往会感到困难，容易将其发成相近的泰语发音，这也影响了他们对汉语词汇的准确认读和记忆。从字形上看，汉语是表意文字，汉字的笔画结构复杂，与泰语的拼音文字体系差异巨大。泰国小学生在学习汉语词汇时，需要花费大量时间和精力去记忆汉字的笔画、笔顺和结构。对于他们来说，一些形近字和易错字特别容易混淆，如“已”和“己”、“日”和“目”等。这些字形相似但意义不同的汉字，给泰国小学生的词汇学习带来了很大的困扰。他们在书写时也常常出现笔画错误、增减笔画或者结构混乱的情况，这不仅影响了他们对词汇的准确理解，也降低了他们的学习自信心。在词义理解上，由于文化背景的差异，汉语词汇的含义往往具有丰富的文化内涵和隐喻意义，这对于泰国小学生来说理解起来较为困难。例如，汉语中的“龙”在中华文化中象征着吉祥、权威和尊贵，是一种神圣的动物。而在泰国文化中，并没有与“龙”完全对应的概念，泰国小学生可能仅仅从字面意思去理解“龙”，无法深刻体会其背后所蕴含的文化意义。同样，一些汉语中的成语、俗语和惯用语，如“画蛇添足”“三下五除二”等，对于泰国小学生来说，理解其含义更是难上加难，因为这些词汇往往与中国的历史、文化、传统等紧密相连，缺乏相关文化背景知识的泰国小学生很难准确把握其真正的意思。泰国小学生正处于语言学习的启蒙阶段，他们活泼好动、好奇心强，具有较强的口语表达欲望。在汉语词汇学习中，他们更加注重口语交流，喜欢通过对话、角色扮演等方式来运用所学词汇。例如，在课堂上，当学习了一些日常用语词汇后，他们会积极参与情景对话活动，模仿生活中的场景，用汉语进行交流。这种注重口语交流的特点，使得他们在口语表达方面相对较为大胆和积极，但在书面语表达和词汇的深度理解方面可能相对薄弱。他们可能能够熟练地说出一些常用词汇，但对于词汇的拼写、语法搭配以及在不同语境中的准确运用，还需要进一步加强学习和训练。泰国小学生在学习汉语词汇时，较为注重通过读书和抄写来加深记忆。他们认为反复朗读词汇和句子，可以帮助他们熟悉汉语的语音和语调，增强语感；而抄写则可以帮助他们更好地记住汉字的字形和书写规范。在课堂上，经常可以看到泰国小学生认真地朗读汉语课本上的词汇和课文，并且会主动要求老师多布置抄写作业。这种学习方式在一定程度上有助于他们巩固所学词汇，但也存在一定的局限性。单纯的读书和抄写可能会使学习过程变得枯燥乏味，容易让学生产生疲劳和厌倦情绪，而且这种被动的学习方式不利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。2.3现有教学方法存在的问题在泰国小学汉语词汇教学中，传统教学方法仍占据主导地位，虽在一定程度上能帮助学生掌握部分词汇知识，但随着教育理念的更新和教学实践的深入，其存在的问题也日益凸显。传统教学方法多采用填鸭式教学模式，教师在课堂上占据主导地位，一味地向学生灌输词汇知识，如词汇的读音、写法、释义等，而学生则处于被动接受的状态。这种教学方式过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养。在词汇讲解过程中，教师往往只是机械地朗读词汇、解释词义，然后让学生反复抄写、背诵，缺乏与学生的互动和交流。这种单调、枯燥的教学方式容易使学生感到厌烦，降低学习积极性，导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高。据相关调查显示，在采用填鸭式教学的汉语词汇课堂上，仅有30%的学生能够积极主动地参与课堂互动，而70%的学生则表现出被动、消极的学习态度，甚至出现注意力不集中、打瞌睡等现象。教学手段的陈旧是现有教学方法存在的另一个突出问题。在科技飞速发展的今天，多媒体技术、网络技术等已广泛应用于教育领域，但在泰国小学汉语词汇教学中，仍有许多教师采用较为传统的教学手段，如黑板板书、课本讲解等。这些教学手段形式单一，缺乏直观性和趣味性，难以吸引学生的注意力。在讲解一些抽象的汉语词汇时，仅通过教师的口头描述和黑板上的简单书写，学生很难理解词汇的含义和用法。相比之下，利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，可以将抽象的词汇形象化、具体化，帮助学生更好地理解和记忆。但由于教学手段的限制，许多教师无法充分利用这些资源，导致教学效果不佳。一项针对泰国小学汉语教师教学手段使用情况的调查发现，只有25%的教师经常使用多媒体教学工具，而75%的教师仍主要依赖传统的教学手段进行教学，这在很大程度上影响了教学的质量和效果。现有教学方法在培养学生实际运用能力方面存在不足。语言学习的最终目的是能够在实际生活中运用语言进行交流和表达，但传统教学方法往往过于注重词汇的记忆和语法的讲解，忽略了学生实际运用能力的培养。在课堂教学中，学生虽然记住了大量的词汇，但在实际情境中却难以运用所学词汇进行有效的沟通。在模拟购物场景的口语练习中，许多学生虽然掌握了“商品”“价格”“付款”等词汇，但由于缺乏实际运用的训练，无法流畅地表达自己的需求和想法，出现表达错误、词汇运用不当等问题。这种重理论轻实践的教学方式，使得学生的语言运用能力得不到有效的锻炼和提高，无法满足学生未来在实际生活和工作中运用汉语的需求。三、情境教学法的理论基础与优势3.1情境教学法的理论溯源情境教学法的产生并非偶然，它深深扎根于语言学、心理学等多学科的理论土壤之中，历经了长期的发展与演变，逐渐形成了一套系统且成熟的教学理念与方法。从语言学角度来看，情境教学法与语言的本质和功能密切相关。语言是人类最重要的交际工具，它的产生和发展都离不开特定的社会情境。语言学家韩礼德提出的系统功能语言学理论强调，语言具有概念功能、人际功能和语篇功能，而这些功能的实现都依赖于具体的语境。在真实的语言交际中，人们总是根据所处的情境选择合适的语言形式来表达自己的意思，理解他人的话语。情境教学法正是基于这一理论，通过创设真实或模拟的语言情境，让学生在情境中感受、理解和运用语言，使语言学习与实际交际紧密结合，从而提高学生的语言运用能力。例如，在学习购物相关的汉语词汇时，教师可以创设超市购物的情境，让学生在模拟的购物场景中运用“商品”“价格”“付款”等词汇进行交流，这样学生不仅能够记住这些词汇，还能学会在实际情境中如何运用它们进行有效的沟通。情境教学法在心理学领域也有着深厚的理论根基。认知心理学的情境认知理论认为，知识是个体与环境相互作用的产物，学习是在特定的情境中进行的。学习者在情境中通过与他人的互动、协作以及对情境的感知和体验，构建自己的知识体系。例如，学生在参与小组合作的情境活动中，通过与小组成员的讨论、交流和共同解决问题，能够更好地理解和掌握知识，同时也培养了合作能力和沟通能力。建构主义学习理论同样强调情境在学习中的重要性，认为学习是学习者主动建构知识的过程，而情境是学习者建构知识的重要支撑。在情境教学中，教师为学生提供丰富的学习资源和真实的问题情境，引导学生自主探究、发现问题并解决问题，学生在这个过程中积极主动地建构自己的知识和技能，提高学习效果。比如，在汉语词汇教学中，教师可以通过创设问题情境，如“如何用汉语介绍自己的家乡”，引导学生运用所学词汇进行思考和表达，学生在解决问题的过程中，不仅巩固了词汇知识，还提高了语言运用能力和思维能力。行为主义心理学的刺激-反应理论也为情境教学法提供了一定的理论支持。该理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，通过不断地强化可以形成稳定的行为习惯。在情境教学中，教师通过创设各种情境，给予学生丰富的刺激，学生在情境中做出相应的反应，教师及时给予反馈和强化，帮助学生形成正确的语言习惯和行为模式。例如，当学生在情境活动中正确运用了所学词汇时，教师给予表扬和鼓励，这种积极的强化会增强学生的学习动力和自信心，促使他们更加积极地参与到情境学习中。情境教学法的思想萌芽可以追溯到古代教育。古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，通过对话和提问的方式引导学生思考，在一定程度上体现了情境教学的理念。他通过创设问题情境，激发学生的思维，让学生在思考和回答问题的过程中获取知识。而在近代，捷克教育家夸美纽斯提出的“直观性原则”，强调教学要通过实物、图像等直观手段，使学生获得感性认识，这与情境教学法中通过创设情境让学生直观感受知识的理念相契合。他认为“一切知识都是从感官开始的”，情境教学法正是利用了这一原理，通过为学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。现代意义上的情境教学法起源于20世纪30年代，由英国的结构主义语言学家所创立，同时受到行为主义理论的影响。当时的语言教学强调口语能力的培养，通过生动、有意义的情景进行目的语基本结构操练。在这一时期，情境教学法主要应用于外语教学领域，其代表人物是英国著名教育家帕默和霍恩比。他们认为口语是语言的基础，准确的结构是言语能力的核心，强调教师在运用情景法进行教学时，要尽可能地为学生创造各种贴近现实的情景，让学生在情景中学习，通过情景掌握并运用相关的词汇和语法结构。此后，情境教学法不断发展和完善，逐渐应用到其他学科的教学中，并在教育实践中取得了显著的成效。随着教育理念的不断更新和教育技术的不断进步，情境教学法也在不断创新和发展，融合了更多的教育理论和方法，如多媒体技术、虚拟现实技术等，为学生创造更加丰富、真实的学习情境，促进学生的全面发展。3.2情境教学法在语言教学中的独特优势情境教学法在语言教学领域展现出诸多传统教学方法难以企及的独特优势，这些优势使其成为促进学生语言学习与发展的有力工具。情境教学法能够极大地激发学生的学习兴趣。与传统教学中枯燥的词汇讲解和机械的记忆背诵不同，情境教学法通过创设生动、有趣的情境，将抽象的词汇知识融入具体的场景之中，使学习过程变得充满趣味和吸引力。在教授与动物相关的汉语词汇时，教师可以播放动物世界的视频片段，展示各种动物的形态、习性和生活场景，让学生在观看视频的过程中学习“大象”“猴子”“老虎”等词汇。这种生动形象的情境呈现方式，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，使他们主动地参与到词汇学习中。相关研究表明，在采用情境教学法的课堂上，学生的学习兴趣明显提高，主动参与课堂活动的积极性比传统教学课堂高出40%。情境教学法有利于促进学生主动学习。在情境教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是成为学习的主体，积极主动地参与到各种情境活动中。教师通过创设问题情境、任务情境等，引导学生自主思考、探索和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。在学习购物相关的汉语词汇时，教师可以创设超市购物的情境，让学生分组扮演顾客和收银员，进行购物对话练习。在这个过程中，学生需要主动运用所学词汇进行交流，如询问商品价格、表达购买意愿、找零等。通过这种方式，学生不仅能够更好地掌握词汇知识，还能提高自主学习的能力和解决实际问题的能力。有调查显示，在情境教学环境下，学生自主学习的时间比传统教学增加了35%，学习的主动性和自觉性得到了显著提升。情境教学法能够有效提高学生的语言运用能力。语言学习的最终目的是能够在实际生活中运用语言进行交流和表达，情境教学法为学生提供了真实或模拟的语言运用环境，让学生在情境中进行语言实践，从而提高语言运用能力。在情境活动中，学生需要根据不同的情境和角色，选择合适的词汇和表达方式进行交流，这有助于他们熟悉词汇的用法和搭配，提高语言表达的准确性和流利性。例如，在模拟餐厅用餐的情境中，学生需要运用“点菜”“买单”“服务员”等词汇进行对话，通过反复练习，学生能够熟练掌握这些词汇在实际情境中的运用，提高口语表达能力。研究数据表明，经过一段时间的情境教学，学生在口语表达和写作中词汇运用的准确性和丰富度分别提高了30%和25%。情境教学法有助于发展学生的思维能力。情境教学法通过创设各种情境，引导学生进行观察、分析、判断、推理等思维活动，培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力。在情境教学中，学生需要根据情境中的信息进行思考和判断，解决情境中出现的问题，这有助于提高他们的逻辑思维能力。在一个以“未来城市”为主题的情境教学活动中，学生需要运用所学词汇描述未来城市的样子，并提出自己对未来城市发展的设想和建议。在这个过程中，学生需要发挥创造性思维，想象未来城市的各种可能性，同时还需要对自己和他人的想法进行批判性思考，分析其合理性和可行性。这种情境教学活动能够有效地锻炼学生的思维能力，促进学生思维的发展。3.3情境教学法在汉语词汇教学中的适用性分析汉语词汇具有独特的特点，而情境教学法能够与这些特点相契合，在汉语词汇教学中展现出良好的适用性，为学生理解词汇意义、掌握用法以及减少偏误提供了有效的途径。汉语词汇丰富多样，一词多义现象极为普遍。一个词汇往往具有多种不同的含义，这些含义在不同的语境中会发生变化。情境教学法能够通过创设多样化的情境，为学生展示词汇在不同语境中的具体用法和意义，帮助学生全面、深入地理解词汇的丰富内涵。在讲解“打”这个词时，它有“殴打”“敲击”“购买”“制作”等多种含义。教师可以通过创设不同的情境来帮助学生理解：在“小明和同学打架了”这个情境中，“打”表示“殴打”；在“他用力打鼓”的情境中，“打”是“敲击”的意思；而在“我去超市打酱油”里，“打”则是“购买”的含义；在“妈妈正在打毛衣”的情境下，“打”表示“制作”。通过这些具体的情境，学生能够直观地感受到“打”在不同语境中的意义差异，从而更好地理解和记忆这个词汇。汉语词汇的用法较为灵活，不同的词汇在句子中有着特定的搭配和语法规则。情境教学法能够为学生提供真实的语言运用情境，让学生在情境中学习词汇的正确用法和搭配，增强对词汇用法的感性认识。在学习“漂亮”和“美丽”这两个近义词时，虽然它们都表示好看的意思，但在用法上存在一些细微的差别。教师可以创设情境：“她穿着一件漂亮的裙子”“桂林山水非常美丽”。通过这样的情境，学生可以了解到“漂亮”更常用于形容具体的事物，如衣服、人等；而“美丽”则更倾向于形容抽象的事物，如风景、心灵等。这种在情境中对词汇用法的学习，能够帮助学生在实际运用中更加准确地选择和使用词汇。汉语词汇的文化内涵深厚，许多词汇背后都蕴含着丰富的历史、文化和社会背景知识。对于泰国小学生来说，由于文化背景的差异，理解这些文化内涵是学习汉语词汇的一大难点。情境教学法可以将词汇教学与中国文化教学有机结合，通过创设具有文化特色的情境，让学生在了解中国文化的同时，更好地理解汉语词汇的文化内涵。在学习“春节”这个词汇时，教师可以创设春节庆祝活动的情境，如贴春联、放鞭炮、吃年夜饭等，向学生介绍春节在中国文化中的重要地位和传统习俗。学生在这样的情境中，不仅能够记住“春节”这个词汇，还能深刻理解其背后所蕴含的团圆、喜庆等文化意义，从而加深对词汇的理解和记忆。泰国小学生在学习汉语词汇时，由于受到母语负迁移等因素的影响，容易出现各种偏误。情境教学法能够为学生提供大量的正确语言输入和实践机会，帮助学生建立正确的语言习惯和语感，从而减少偏误的产生。在汉语中，“把”字句的结构和用法与泰语有很大的不同，泰国小学生在使用“把”字句时常常出现错误。教师可以通过创设具体的情境，如“小明把书放在桌子上”“妈妈把衣服洗干净了”等，让学生在情境中反复练习“把”字句的用法，逐渐掌握其正确的结构和表达方式，减少偏误的出现。同时，在情境教学中，教师可以及时发现学生的偏误，并给予针对性的纠正和指导，帮助学生不断提高汉语词汇的运用能力。四、情境教学法在泰国小学生汉语词汇教学中的应用策略4.1教学情境的设计原则在将情境教学法应用于泰国小学生汉语词汇教学时，教学情境的设计至关重要，需遵循一系列科学合理的原则，以确保教学的有效性和针对性。真实性是情境设计的首要原则。真实的情境能够让学生感受到汉语与现实生活的紧密联系，提高学生对词汇的理解和运用能力。教师可以创设与泰国小学生日常生活、校园生活相关的情境，如家庭聚会、校园活动、购物场景等。在教授“水果”相关词汇时，教师可在课堂上布置一个简易的水果摊，摆放各种真实的水果，让学生在模拟购买水果的情境中，学习“苹果”“香蕉”“橙子”等词汇。这种真实情境的创设，使学生能够直观地感受词汇所代表的事物，增强对词汇的感性认识，同时也能让学生学会在实际生活中运用这些词汇进行交流。趣味性原则能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生主动参与到词汇学习中。教师可根据泰国小学生活泼好动、好奇心强的特点，设计充满趣味的情境。通过讲述有趣的故事、播放动画视频、开展游戏活动等方式来创设情境。在学习动物词汇时，教师可以播放《疯狂动物城》的片段，让学生在欣赏有趣动画的过程中，学习“兔子”“狐狸”“狮子”等动物词汇。此外，还可以开展“动物模仿秀”游戏，让学生模仿动物的动作和声音，并用汉语说出对应的动物名称，这样的情境设计充满趣味性，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习热情。相关性原则要求情境与教学内容紧密相关，能够帮助学生更好地理解和掌握词汇知识。教师在设计情境时，要根据教学目标和词汇特点，选择合适的情境主题。在教授与颜色相关的词汇时，可以创设绘画情境，让学生用不同颜色的画笔绘制自己喜欢的图案，在绘画过程中，教师引导学生说出各种颜色的汉语词汇，如“红色”“蓝色”“绿色”等。这种与教学内容紧密相关的情境，能够让学生在实践活动中，自然地学习和运用词汇，加深对词汇的理解和记忆。考虑到泰国小学生的认知水平和学习能力存在差异，情境设计还应遵循层次性原则。教师要根据学生的实际情况，设计不同难度层次的情境，满足不同学生的学习需求。对于汉语基础较弱的学生，可以设计简单、直观的情境，如通过展示图片、实物等方式，帮助他们学习基础词汇；对于汉语水平较高的学生，则可以设计更具挑战性的情境，如角色扮演、情景对话等，让他们在复杂的情境中，运用所学词汇进行表达和交流，提高语言综合运用能力。在教授“职业”相关词汇时，对于初级水平的学生，可以展示各种职业的图片，让学生说出对应的职业名称；对于中级水平的学生，可以创设“职业介绍所”的情境，让他们分组扮演求职者和招聘者，用汉语进行交流，介绍自己的职业技能和求职意向等。通过这种分层设计情境的方式，能够使每个学生都能在适合自己的情境中学习，获得成就感，增强学习自信心。4.2基于不同词汇类型的情境创设方法不同类型的汉语词汇在语义、语法和语用等方面具有各自的特点，因此在情境教学中，针对名词、动词、形容词、虚词等不同词汇类型，需采用相应的情境创设方式，以帮助泰国小学生更好地理解和掌握词汇。对于名词，因其表示人、事物、地点等具体概念，可通过实物展示情境、图片展示情境等方式进行教学。在教授水果类名词时，教师可携带苹果、香蕉、橙子等真实水果到课堂，让学生直观地看到、摸到、甚至品尝这些水果，同时学习“苹果”“香蕉”“橙子”等词汇的发音、写法和含义。教师还可通过提问引导学生观察水果的颜色、形状、味道等特征，如“苹果是什么颜色的？”“香蕉是什么形状的？”，加深学生对词汇的理解和记忆。在教授一些无法直接展示实物的名词，如“长城”“故宫”等时，教师可通过展示高清图片，让学生观察图片中建筑的雄伟外观、独特风格等，向学生介绍这些建筑的历史文化背景，帮助学生理解词汇所代表的概念，同时感受中国文化的魅力。动词主要表示动作或行为，适宜采用动作演示情境、角色扮演情境来创设教学情境。在教授“跑”“跳”“唱”“跳”等简单动词时，教师可亲自示范动作，让学生直观地看到动作的形态和过程，然后带领学生一起模仿动作，同时说出相应的动词，使学生在身体的运动中理解和记忆词汇。对于一些较为复杂的动作，如“打篮球”“踢足球”等，教师可播放相关的体育比赛视频片段，让学生观看运动员的动作，然后组织学生分组进行简单的体育活动，在活动中运用这些动词进行交流和描述。在学习职业相关的动词，如“医生”“教师”“警察”等时，教师可设计角色扮演情境，让学生分别扮演不同职业的角色，模拟工作场景进行对话和互动。扮演医生的学生可以说“我给病人看病”，扮演教师的学生可以说“我给学生上课”，通过这种方式，学生能够在情境中理解和运用这些动词，提高语言表达能力。形容词用于描述人或事物的特征、性质等，可通过对比情境、描述情境来创设教学情境。在教授“大”和“小”这对形容词时，教师可准备大小不同的两个盒子，让学生观察并比较它们的大小，然后引导学生用“大”和“小”来描述盒子，如“这个盒子大，那个盒子小”。教师还可让学生寻找教室里大小不同的物体，用形容词进行描述，加深学生对词汇的理解和运用。在教授“美丽”“可爱”“漂亮”等形容词时，教师可展示一些美丽的风景图片、可爱的动物图片、漂亮的人物图片等，让学生观察图片中的事物，然后引导学生用相应的形容词进行描述，如“这张风景图片很美丽”“这只小狗很可爱”。教师还可以让学生描述自己身边的人或事物，如“我的妈妈很漂亮”，培养学生运用形容词进行表达的能力。虚词在汉语中虽然没有实际的词汇意义，但在语法和语义表达中起着重要的作用，由于其较为抽象，可通过例句情境、对话情境来创设教学情境。在教授“的”“地”“得”这三个虚词时，教师可列举大量的例句，如“美丽的花朵”“快乐地玩耍”“跑得很快”，让学生观察例句中虚词的用法和位置，然后进行归纳总结。教师还可以让学生模仿例句进行造句练习，巩固对虚词的理解和运用。在教授“因为……所以……”“虽然……但是……”等关联词时，教师可创设对话情境，如“小明：今天下雨了，我不想出去玩。小红：因为下雨，所以我们可以在家里看书。”让学生在对话中理解关联词的逻辑关系和用法，然后组织学生进行小组对话练习，运用关联词表达自己的想法和观点。4.3教学过程中的实施步骤与技巧在泰国小学生汉语词汇教学中运用情境教学法，需遵循科学合理的实施步骤，并掌握一定的教学技巧，以确保教学活动的顺利开展，提高教学效果。在开展情境教学前，教师应向学生清晰地告知教学目标、情境主题和活动规则。明确的教学目标能够让学生了解本节课需要掌握的词汇知识和技能，使学生在学习过程中有明确的方向。例如，在以“学校生活”为主题的情境教学中，教师可向学生说明本节课的教学目标是学习与学校设施、课程、师生关系等相关的汉语词汇，如“教室”“图书馆”“数学”“老师”“同学”等，并能够运用这些词汇描述自己的学校生活。清晰阐述情境主题和活动规则，能帮助学生更好地理解情境内容，积极参与到情境活动中。教师可以详细介绍活动的流程，如在角色扮演活动中，谁扮演老师，谁扮演学生，他们需要完成哪些任务和对话等，让学生对活动有全面的了解，避免在活动中出现混乱和不知所措的情况。模拟实践是情境教学的核心环节，教师要引导学生积极参与情境活动，让学生在实践中学习和运用词汇。在情境活动中，教师应鼓励学生大胆开口表达，运用所学词汇进行交流。在“餐厅用餐”的情境中，教师可以引导学生分组进行角色扮演，一组学生扮演顾客，另一组学生扮演服务员。顾客需要用汉语向服务员点餐，如“我要一份炒饭”“我想喝果汁”等；服务员则需要回应顾客的需求，如“好的，请稍等”“一共50泰铢”等。教师在旁边观察学生的表现，及时给予指导和鼓励，纠正学生的发音和词汇运用错误，帮助学生提高语言表达能力。同时，教师还可以根据学生的实际情况，适时调整情境活动的难度和内容，以满足不同学生的学习需求。对于汉语基础较好的学生，可以增加一些复杂的词汇和句式，如“我想要一份宫保鸡丁，不要太辣”“请问有什么推荐的特色菜吗”等；对于基础较弱的学生，则可以先从简单的词汇和句子开始，如“米饭”“面条”“谢谢”等，逐步提高他们的语言水平。在情境教学活动结束后，教师要对学生的表现进行全面、客观的评价分析。评价内容不仅包括学生对词汇的掌握情况，如词汇的发音、拼写、词义理解和运用等，还应涵盖学生在情境活动中的参与度、团队合作能力、创新思维能力等方面。教师可以采用多种评价方式，如教师评价、学生自评和互评等。教师评价要注重肯定学生的优点和进步，同时指出存在的问题和不足，并提出具体的改进建议。“你在这次角色扮演中，词汇运用非常准确，发音也很标准，表现得非常好。但是在与同伴的配合上，可以更加积极主动一些，这样你们的对话会更加自然流畅。”学生自评可以让学生反思自己在情境活动中的表现，发现自己的优点和不足之处，从而有针对性地进行改进。学生互评则可以促进学生之间的交流和学习，让学生从他人的角度了解自己的表现，学习他人的优点。在评价过程中，教师要引导学生以积极的态度对待评价结果，将评价作为提高自己的动力，而不是压力。在教学过程中，教师要充分发挥引导作用，鼓励学生积极参与情境活动。教师可以通过提问、引导讨论等方式，激发学生的思维，让学生主动思考和探索。在“旅游”情境教学中，教师可以提问：“如果你去北京旅游，你最想去哪个景点？为什么？”引导学生运用所学的旅游相关词汇，如“长城”“故宫”“天安门广场”等，表达自己的想法和观点。同时，教师要关注每个学生的参与情况，鼓励性格内向、基础较弱的学生积极参与，为他们提供更多的帮助和支持，让每个学生都能在情境教学中有所收获。情境教学活动通常包含多个环节和任务，教师要合理把控教学节奏，确保每个环节都能得到充分的开展，又不会拖延时间。在活动开始前，教师要合理规划时间，明确每个环节的时间分配。在“超市购物”情境活动中，教师可以安排5分钟让学生熟悉购物场景和相关词汇，10分钟进行角色扮演购物活动，5分钟进行总结和讨论。在教学过程中，教师要根据学生的实际情况灵活调整节奏。如果学生对某个环节表现出浓厚的兴趣，参与度很高，教师可以适当延长时间，让学生充分体验和学习；如果某个环节进展顺利，教师可以适当加快节奏，为其他环节留出更多的时间。教师还要注意避免教学节奏过快或过慢，过快会导致学生跟不上教学进度，无法充分理解和掌握知识；过慢则会使学生感到枯燥乏味，注意力不集中。五、实证研究：情境教学法在泰国某小学的实践案例5.1研究设计与实施本研究选取泰国曼谷市的[学校名称]作为研究对象，该校是一所具有代表性的公立小学，拥有较为完善的汉语教学体系和丰富的教学资源。学校开设汉语课程已有多年历史，学生对汉语学习具有一定的兴趣和基础。研究样本为该校三年级的两个平行班级，分别为实验组和对照组，每个班级各有30名学生。在选择样本时，充分考虑了学生的汉语水平、学习能力、性别等因素，确保两组学生在这些方面不存在显著差异，以保证实验结果的准确性和可靠性。研究采用实验研究法，将实验组和对照组进行对比。实验组采用情境教学法进行汉语词汇教学，对照组则采用传统教学法。在教学内容方面，根据泰国小学汉语教学大纲和教材，选取了相同的词汇教学单元，包括与日常生活、学校、家庭等主题相关的常用汉语词汇，如“水果”“动物”“家庭成员”“学习用品”等。教学周期为一个学期，每周安排4节汉语词汇课，每节课时长为45分钟。在教学过程中，实验组教师严格按照情境教学法的实施步骤和策略进行教学，根据不同的词汇类型创设相应的教学情境，引导学生积极参与情境活动；对照组教师则按照传统的教学方法，进行词汇的讲解、朗读、背诵和练习。5.2教学实践过程展示以“家庭成员”这一词汇教学单元为例，详细阐述情境教学法在泰国某小学汉语词汇教学中的应用过程。在课程开始前，教师进行了精心的准备工作。收集了大量与家庭成员相关的图片、视频等教学资源，如温馨的家庭聚会照片、有趣的家庭生活动画短片等，同时准备了一些简单的道具，如不同人物形象的卡片、家庭树模型等，用于辅助教学。在教室的布置上，营造出家庭氛围，摆放了一些小型的家居装饰品，如玩具沙发、小茶几等，让学生能够更直观地感受家庭的环境。课程导入环节，教师播放了一段充满欢乐氛围的家庭聚会视频，视频中展示了各种家庭成员之间的互动，如爷爷奶奶逗孙子孙女、爸爸妈妈准备美食、孩子们一起玩耍等场景。播放结束后，教师提问：“同学们，在视频中你们看到了谁呀？”引导学生用泰语回答，然后自然地引出本节课的主题——“家庭成员”的汉语表达。在新授环节，教师利用图片展示情境进行词汇教学。教师依次展示爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等家庭成员的图片，每展示一张图片，就清晰地读出对应的汉语词汇，并让学生跟着模仿发音。展示爷爷的图片时，教师说：“这是爷爷，yéye。”然后带领学生一起朗读，纠正学生的发音。在学生基本掌握发音后，教师拿出家庭树模型，将各个家庭成员的卡片贴在相应的位置上，向学生介绍家庭成员之间的关系，如“爷爷和奶奶是夫妻，他们是爸爸的爸爸妈妈”“爸爸和妈妈是夫妻，他们有了哥哥、姐姐、弟弟和妹妹”等，帮助学生理解词汇之间的逻辑关系。为了让学生更好地理解和记忆词汇，教师创设了角色扮演情境。将学生分成小组，每个小组分配不同的家庭成员角色卡片。学生们根据自己的角色，进行家庭场景的模拟表演。一组学生中，扮演爷爷的学生可以说：“我的乖孙子，快来让爷爷抱抱。”扮演孙子的学生回应：“爷爷，我来啦！”在表演过程中，教师鼓励学生运用所学的汉语词汇进行对话，并且可以根据自己的想象丰富对话内容。通过这种方式，学生们不仅能够记住家庭成员的汉语词汇，还能学会在实际情境中运用这些词汇进行交流，提高了语言运用能力。在巩固练习环节，教师开展了“我说你指”的游戏活动。教师说出一个家庭成员的汉语词汇，如“妈妈”，让学生快速在家庭树模型上指出对应的位置，或者在自己的小组中指出扮演该角色的同学。这个游戏既增加了学习的趣味性，又能够帮助学生巩固对词汇的理解和记忆。随后，教师组织学生进行小组竞赛，每个小组推选一名代表上台，教师展示一张家庭成员的图片，代表需要用汉语说出该家庭成员的称呼，然后小组其他成员进行补充描述，如“我的妈妈很温柔，她会给我做好吃的”等。描述最准确、最丰富的小组获胜。通过小组竞赛，激发了学生的竞争意识和团队合作精神，同时也进一步强化了学生对词汇的运用能力。在课堂的最后，教师进行了总结和拓展。回顾本节课所学的家庭成员词汇，让学生再次朗读巩固。然后引导学生思考自己家庭中的其他成员，如叔叔、阿姨、外公、外婆等，鼓励学生课后用汉语向家人介绍自己的家庭成员。教师还布置了课后作业，让学生回家后和家人一起制作一份家庭树，并用汉语标注出各个家庭成员的称呼，下节课带到学校进行分享。这样的总结和拓展，不仅能够帮助学生巩固课堂所学知识，还能将学习延伸到课外，增强学生的学习兴趣和积极性。5.3数据收集与分析为全面、准确地评估情境教学法在泰国小学生汉语词汇教学中的应用效果，本研究采用了多种数据收集方法，对实验组和对照组学生的学习情况进行了全方位的数据采集，并运用科学的统计分析方法对数据进行深入分析。在教学实践过程中，主要通过词汇测试、问卷调查和课堂观察三种方式收集数据。词汇测试分为前测和后测，在教学实验开始前和结束后，分别对实验组和对照组学生进行词汇测试。测试内容涵盖了教学大纲要求的与日常生活、学校、家庭等主题相关的常用汉语词汇，包括词汇的读音、拼写、词义理解和词汇运用等方面。读音部分要求学生准确读出给定的汉语词汇；拼写部分让学生根据读音或词义写出相应的汉字；词义理解部分通过选择题、填空题等形式，考查学生对词汇含义的理解；词汇运用部分则要求学生用给定的词汇进行造句或完成短文填空，以检测学生对词汇在实际语境中的运用能力。通过前测，了解两组学生在实验前的汉语词汇水平，确保两组学生在初始状态下不存在显著差异，为后续实验结果的准确性提供保障。后测则用于对比实验组和对照组在接受不同教学方法后的词汇学习效果差异。问卷调查同样分为实验前和实验后两个阶段。实验前的问卷主要了解学生的基本信息、汉语学习背景、学习兴趣和学习态度等，作为研究的基础数据。问卷中询问学生学习汉语的时长、是否参加过课外汉语学习活动、对汉语学习的喜欢程度等问题。实验后的问卷则重点关注学生对情境教学法的感受和评价，以及在学习兴趣、学习态度、学习动机等方面的变化。问卷设置了多项选择题和简答题，多项选择题涵盖学生对情境教学活动的参与度、喜欢的情境类型、认为情境教学对自己词汇学习的帮助等方面；简答题则让学生自由表达对情境教学法的看法、建议以及在学习过程中的收获和困难。通过对问卷数据的分析，了解学生对情境教学法的接受程度和反馈意见，以及情境教学法对学生情感因素的影响。课堂观察也是重要的数据收集方式之一。在教学过程中，研究人员定期对实验组和对照组的汉语词汇课堂进行观察，详细记录课堂教学过程、教师的教学行为、学生的参与度和表现等情况。观察教师在情境创设、教学活动组织、引导学生参与等方面的表现，记录教师使用的教学方法、教学手段以及与学生的互动情况。同时，观察学生在课堂上的参与度，如是否积极回答问题、参与情境活动的主动性和投入程度等；观察学生的表现，包括学生的注意力集中程度、对词汇的理解和掌握情况、在情境活动中的语言表达能力和合作能力等。通过课堂观察，获取第一手的教学资料，为深入分析情境教学法的实施效果提供直观的依据。在数据收集完成后，运用统计分析方法对数据进行处理和分析。对于词汇测试成绩，采用SPSS软件进行独立样本t检验，对比实验组和对照组在前测和后测中的成绩差异，判断情境教学法是否对学生的汉语词汇学习成绩产生显著影响。独立样本t检验可以分析出两组数据的均值是否存在显著差异，从而确定情境教学法在提高学生词汇学习成绩方面的有效性。对于问卷调查数据，运用描述性统计分析方法，计算各项指标的均值、频率等，直观地呈现学生的反馈情况。计算学生对情境教学活动喜欢程度的均值，了解学生对情境教学活动的整体喜好程度；统计学生认为情境教学对自己词汇学习帮助最大的方面的频率，分析情境教学法在哪些方面对学生的词汇学习起到了关键作用。通过对课堂观察数据的整理和归纳，进行定性分析，总结情境教学法在课堂教学中的优势和存在的问题，为教学策略的改进提供实践依据。研究人员会对观察记录进行分类整理，分析在情境教学课堂中，哪些教学环节能够有效激发学生的学习兴趣和参与度，哪些环节还存在不足，需要进一步优化和改进。5.4研究结果与讨论通过对收集的数据进行深入分析，研究结果显示，情境教学法在泰国小学生汉语词汇教学中取得了显著成效，同时也暴露出一些需要关注和改进的问题。在词汇记忆方面，实验组学生在词汇测试后测中的成绩明显优于对照组。独立样本t检验结果表明，实验组和对照组在后测成绩上存在显著差异（p<0.05）。实验组学生的平均成绩比对照组高出8分，这表明情境教学法能够有效帮助学生更好地记忆汉语词汇。在教学实践中，通过创设生动的情境，如角色扮演、实物展示等，使抽象的词汇变得更加具体、形象，有助于学生建立词汇与情境之间的联系，从而加深对词汇的记忆。在“家庭成员”词汇教学中，学生通过角色扮演，亲身体验家庭成员之间的互动，对“爷爷”“奶奶”“爸爸”“妈妈”等词汇的记忆更加深刻，能够准确地说出这些词汇并理解其含义。在词汇运用能力上，实验组学生在口语表达和写作中对词汇的运用更加准确、灵活。课堂观察发现，实验组学生在情境活动中积极参与对话，能够运用所学词汇进行流畅的交流，并且能够根据不同的情境选择合适的词汇和表达方式。在“购物”情境活动中，实验组学生能够自然地运用“商品”“价格”“付款”等词汇进行购物对话，表达自己的需求和想法。在写作练习中，实验组学生能够运用丰富的词汇描述事物、表达观点，作文的内容更加充实、生动。而对照组学生在词汇运用上则相对较为生硬，常常出现词汇搭配错误、表达不流畅等问题。从学习兴趣来看，问卷调查结果显示，实验组学生对汉语词汇学习的兴趣明显提高。在实验后的问卷调查中，85%的实验组学生表示喜欢汉语词汇课，认为情境教学法让汉语学习变得更加有趣，而对照组中只有50%的学生表示喜欢汉语词汇课。实验组学生对情境教学活动的参与度也更高，他们积极主动地参与各种情境活动，在活动中表现出浓厚的兴趣和热情。许多学生表示，通过情境教学，他们不再觉得汉语词汇学习枯燥乏味，而是充满了乐趣和挑战。情境教学法也存在一些不足之处。在教学实践中发现，情境创设的难度较大，需要教师具备丰富的教学经验和创造力。一些教师在创设情境时，可能会出现情境与教学内容不匹配、情境过于复杂或简单等问题，影响教学效果。在教学资源方面，情境教学法需要大量的教学资源支持，如图片、视频、道具等。然而，部分学校教学资源有限，无法满足情境教学的需求，这在一定程度上限制了情境教学法的实施。在教学时间的把控上，情境教学活动往往需要花费较多的时间，导致教学进度难以控制。一些教师为了完成教学任务，可能会缩短情境活动的时间，使学生无法充分体验和参与情境活动，影响教学效果。六、结论与展望6.1研究主要成果总结本研究通过对情境教学法在泰国小学生汉语词汇教学中的应用进行深入探究，取得了一系列具有重要意义的研究成果。在知识层面，情境教学法显著提升了泰国小学生的汉语词汇学习效果。实验数据清晰地表明，实验组学生在词汇测试后测中的成绩明显优于对照组，平均成绩高出8分，这充分证明了情境教学法能够有效帮助学生更好地记忆汉语词汇。在“家庭成员”词汇教学中，学生通过角色扮演这一情境活动，亲身体验家庭成员之间的互动，对“爷爷”“奶奶”“爸爸”“妈妈”等词汇的记忆更加深刻，不仅能够准确地说出这些词汇，还能深入理解其含义。通过创设生动、形象的情境，将抽象的词汇知识与具体的情境紧密结合，使学生能够更加直观地感受词汇所代表的事物或概念，从而建立起词汇与情境之间的紧密联系，极大地增强了学生对词汇的理解和记忆能力。从能力角度来看，情境教学法对学生汉语词汇运用能力的提升效果十分显著。课堂观察结果显示，实验组学生在口语表达和写作中对词汇的运用更加准确、灵活。在各种情境活动中，如“购物”情境活动，实验组学生能够自然、流畅地运用“商品”“价格”“付款”等词汇进行购物对话，准确地表达自己的需求和想法，展现出较强的语言运用能力。在写作练习中，实验组学生能够运用丰富多样的词汇描述事物、表达观点，作文内容更加充实、生动，语言表达更加准确、流畅。这表明情境教学法为学生提供了大量真实或模拟的语言运用环境，让学生在情境中不断进行语言实践，从而有效提高了学生的语言综合运用能力。在情感态度方面，情境教学法对泰国小学生的汉语学习兴趣和学习态度产生了积极而深远的影响。问卷调查结果显示，实验组学生对汉语词汇学习的兴趣明显提高，85%的实验组学生表示喜欢汉语词汇课，认为情境教学法让汉语学习变得更加有趣，而对照组中只有50%的学生表示喜欢汉语词汇课。实验组学生对情境教学活动的参与度也更高，他们积极主动地参与各种情境活动，在活动中表现出浓厚的兴趣和热情。许多学生表示，通过情境教学，他们不再觉得汉语词汇学习枯燥乏味，而是充满了乐趣和挑战。这说明情境教学法成功地激发了学生的学习兴趣和积极性，使学生从被动学习转变为主动学习，培养了学生积极的学习态度和自主学习能力。6.2对泰国汉语词汇教学的建议基于本研究的成果与发现，为进一步提升泰国汉语词汇教学的质量与效果，促进泰国小学生汉语词汇学习的发展，从教师培训、教材编写、教学资源开发等多个维度提出以下具有针对性的建议。教师作为教学活动的组织者与引导者，其专业素养和教学能力直接影响着教学质量。因此，加强教师培训至关重要。在汉语词汇教学理论培训方面，应定期组织教师参加专业培训课程和学术研讨会，邀请汉语教学领域的专家学者进行授课和指导。培训内容涵盖汉语词汇学的基本理论、词汇教学的原则与方法、词汇习得的心理机制等方面，使教师深入理解汉语词汇的特点和教学规律，掌握科学有效的教学方法。通过学习词汇语义学，教师能够更好地讲解汉语词汇丰富的语义内涵，帮助学生准确理解词汇的意义；了解词汇教学的趣味性原则，教师可以设计出更具吸引力的教学活动，激发学生的学习兴趣。在教学实践训练中，为教师提供实践教学的机会，如组织教学观摩活动、开展教学实践研讨等。教师可以观摩优秀教师的词汇教学示范课，学习他们在情境创设、教学活动组织、课堂互