2025 小学五年级科学上册关注科学学习过程的形成性评价课件

一、形成性评价的核心内涵与五年级科学学习的适配性演讲人01形成性评价的核心内涵与五年级科学学习的适配性02形成性评价的实施框架：从目标到工具的系统设计03实施路径：从“碎片化记录”到“系统化促进”的实践闭环04|单元|主要问题|教学调整策略|05典型案例：《光的反射》单元的形成性评价实践目录2025小学五年级科学上册关注科学学习过程的形成性评价课件序：为何要聚焦“学习过程”的形成性评价？作为一线科学教师，我常在课后反思：当我们用一张试卷评判学生的科学能力时，是否遗漏了更重要的成长轨迹？去年执教五年级《光的反射》单元时，我观察到小宇从实验时手忙脚乱、不敢记录数据，到主动设计“镜子角度与光斑位置”的对比实验；看到小琪从只会复述课本结论，到能提出“月光反射是否遵循同样规律”的追问。这些闪光的变化，若仅用单元测试的分数衡量，便如珍珠坠入沙海，再难被看见。2022版《义务教育科学课程标准》明确提出“评价要关注学习过程，注重真实情境下的表现”，而五年级作为小学科学学习的关键过渡期（具体运算向形式运算初步发展），学生的科学探究能力、思维深度、合作意识正处于快速发展期。此时，以形成性评价“记录成长、诊断问题、引导发展”，既是落实核心素养的必然要求，更是对每个学生独特学习路径的尊重。01形成性评价的核心内涵与五年级科学学习的适配性1形成性评价的本质界定区别于总结性评价（以“结果判定”为核心，如期末测试），形成性评价（FormativeAssessment）是“在教学过程中，通过系统收集学习信息，对学习进展、学习策略进行动态诊断，并据此调整教学与学习活动，以促进学生有效学习的过程”（Black&Wiliam，1998）。其核心特征可概括为：过程性：贯穿“学-教-评”全周期，而非仅在阶段结束时介入；诊断性：不仅关注“会不会”，更追问“如何学会”“哪里卡住了”；引导性：通过反馈让学生明确“下一步该做什么”，实现“评价即学习”。2五年级科学学习的过程特征与评价需求五年级科学上册（以人教版为例）的核心内容涵盖“光”“地球表面变化”“热”“生物与环境”四大主题，其学习过程呈现三大典型特征，对评价提出了特殊要求：2五年级科学学习的过程特征与评价需求探究活动的复杂性升级例如“光的传播”单元，学生需完成“验证光沿直线传播”（简单实验）→“制作小孔成像装置”（综合设计）→“解释日食成因”（推理解释）的进阶任务。这要求评价不仅关注实验操作的规范性，更要追踪学生从“动手做”到“动脑想”的思维跃迁。2五年级科学学习的过程特征与评价需求科学思维的抽象化发展五年级学生的思维正从“基于具体事物的观察”向“基于证据的推理”过渡。如在“地球内部运动引起的地形变化”学习中，学生需通过火山模型、地震模拟实验，推测地球内部的能量释放过程。此时，评价需捕捉学生“用现象解释本质”“用模型支持推理”的能力发展。2五年级科学学习的过程特征与评价需求学习责任的自主性萌芽调查显示，85%的五年级学生开始表现出“想自己设计实验”“对感兴趣的问题深入探究”的意愿，但23%的学生因“怕出错”“不知如何记录”而退缩。形成性评价需通过“安全的反馈环境”“可操作的改进建议”，帮助学生从“被评价”转向“自我监控”。02形成性评价的实施框架：从目标到工具的系统设计1明确评价目标：锚定科学核心素养的四个维度依据课标，五年级科学学习需发展“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养。形成性评价的目标需细化到具体学习环节，例如：|素养维度|具体表现（以“光的反射”为例）|评价关注点||----------------|--------------------------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------||科学观念|理解“光的反射规律”，能用其解释生活现象（如汽车后视镜、潜望镜）|能否用“入射角=反射角”解释具体情境？是否混淆“反射”与“折射”？|1明确评价目标：锚定科学核心素养的四个维度21|科学思维|能基于实验数据归纳规律，并用类比法解释复杂现象（如月球反光与镜子反光的异同）|实验记录是否体现变量控制？推理过程是否有证据支持？||态度责任|乐于分享实验发现，主动关注“光污染”等社会问题|小组合作中是否倾听他人？能否提出“减少玻璃幕墙反光”的可行建议？||探究实践|能独立设计“改变反射角度”的实验，规范使用激光笔、量角器等工具|实验方案是否完整（问题-假设-步骤-记录）？操作是否符合安全规范？|32设计评价工具：让“过程”可见、可记录、可分析工具设计需遵循“简单易行”“指向改进”原则，以下是笔者在教学中验证有效的四类工具：2设计评价工具：让“过程”可见、可记录、可分析学习过程观察表（教师用）针对探究活动的关键环节（如提出问题、设计实验、交流结论），设计分级观察点。例如：2设计评价工具：让“过程”可见、可记录、可分析|观察环节|一级指标|二级指标（示例）||----------------|------------------|----------------------------------------------------------------------------------||提出问题|问题质量|★：重复课本问题（如“光会反射吗？”）；★★：基于观察提出新问题（如“不同材质的镜子反射效果一样吗？”）||设计实验|变量控制|★：未控制变量（如同时改变镜子角度和材质）；★★：能控制单一变量（如固定材质，改变角度）||交流结论|证据意识|★：直接说“我认为”；★★：用“实验中我们发现…所以…”表达|2设计评价工具：让“过程”可见、可记录、可分析|观察环节|一级指标|二级指标（示例）|使用提示：观察表需提前告知学生，让其明确“优秀表现”的标准；记录时用符号（如★）+具体行为描述（如“小宇在设计实验时主动提出‘先固定镜子高度’”），避免模糊评价。2设计评价工具：让“过程”可见、可记录、可分析学生成长日志（学生用）采用“问题-行动-反思”三栏式结构，鼓励学生自主记录学习过程。例如：|日期|探究主题|我遇到的困难|我尝试的解决方法|我的新发现||--------|----------------|---------------------------|---------------------------|---------------------------||10.12|光的反射实验|激光笔的光斑总晃，测不准角度|用橡皮泥固定激光笔，让同桌帮忙扶镜子|发现镜子倾斜10，光斑移动20，可能和角度有关！|教育价值：日志不仅是记录工具，更能培养学生的元认知能力——通过“记录困难→回顾方法→总结发现”，逐步学会监控自己的学习过程。2设计评价工具：让“过程”可见、可记录、可分析表现性任务评价量规针对综合性任务（如“设计一个能照亮暗盒内物体的装置”），设计包含“任务完成度、创新点、合作效率”的量规。例如：|评价维度|优秀（4分）|良好（3分）|需改进（1-2分）||----------------|-------------------------------------|-------------------------------------|------------------------------||任务完成度|装置成功照亮物体，能清晰解释原理（如利用多次反射）|装置能照亮物体，但原理表述模糊|装置未成功，或原理完全错误|2设计评价工具：让“过程”可见、可记录、可分析表现性任务评价量规|创新点|采用非传统材料（如锡纸、CD片）或设计独特结构（如折叠式反光板）|使用常规材料（镜子）完成基本功能|直接模仿课本案例，无创新||合作效率|分工明确，主动倾听并采纳同伴建议|能分工但偶有争执，部分成员参与度低|无分工，因争吵影响进度|2设计评价工具：让“过程”可见、可记录、可分析小组合作档案袋以小组为单位，收集实验方案、原始数据、照片/视频（经学生同意）、反思记录等材料，期末进行“过程展示”。例如，某小组在“土壤的成分”探究中，档案袋包含：初始问题：“泥土里除了沙子还有什么？”实验记录：筛子分离沙粒的照片、燃烧土壤的气味记录（“有焦糊味，可能含腐殖质”）；争议与解决：“小明认为‘气泡多说明水多’，小红指出‘气泡是空气’，最后通过查资料确认”；最终结论：“土壤由沙、黏土、腐殖质、水、空气组成”。意义：档案袋不仅呈现了“正确结论”，更保存了“错误-修正-成长”的完整轨迹，让学生看到“科学探究本就是不断试错的过程”。03实施路径：从“碎片化记录”到“系统化促进”的实践闭环实施路径：从“碎片化记录”到“系统化促进”的实践闭环形成性评价的关键不在于收集多少数据，而在于如何将“评价信息”转化为“学习动力”和“教学改进”。结合五年级教学实际，可遵循“观察-反馈-调整”的实施路径：1观察：在真实情境中捕捉“关键行为”科学学习的真实情境主要发生在三个场景，需针对性观察：1观察：在真实情境中捕捉“关键行为”课堂探究：关注“动手”背后的“动脑”例如，在“热传导”实验（铜棒一端加热，凡士林粘的火柴依次掉落）中，学生可能只关注“火柴掉落顺序”，而忽略“记录时间间隔”。此时，教师需观察：哪些学生主动标注了“第1根掉落30秒，第2根55秒”？哪些学生能提出“间隔时间变长，可能因为热量散失”？这些行为正是“科学思维”发展的证据。1观察：在真实情境中捕捉“关键行为”课后延伸：追踪“兴趣”向“探究”的转化五年级学生常对“课外小实验”（如自制简易望远镜、模拟火山喷发）充满热情，但易因“失败”或“无反馈”放弃。教师可通过“实验打卡群”观察：学生是否持续记录？遇到问题时是“直接求助”还是“尝试调整”？例如，小萌在自制日晷时，因刻度不准多次修改，这一坚持行为比“日晷是否精准”更值得关注。1观察：在真实情境中捕捉“关键行为”跨学科整合：发现“综合应用”的潜力科学与数学（测量、统计）、语文（表达、写作）、美术（绘图、模型）的整合活动（如“绘制月相变化图并配观察日记”），是观察学生综合能力的优质场景。需关注：学生能否用数学图表呈现数据？能否用生动语言描述现象？这些表现反映了“科学态度责任”的发展水平。2反馈：让“评价语言”成为“成长阶梯”反馈是形成性评价的核心环节。有效的反馈需满足三个条件：2反馈：让“评价语言”成为“成长阶梯”具体：指向可改进的行为，而非笼统评价低效反馈：“你这次实验做得不错！”有效反馈：“你在记录温度时，每分钟测一次数据，表格整理得很清晰（具体行为）。如果能像小美那样，把‘温度上升最快的时间段’用红笔标出来（可改进建议），就能更清楚看到热传递的规律了（目标指向）。”2反馈：让“评价语言”成为“成长阶梯”及时：在学习行为发生后48小时内给予回应例如，学生课上提出“影子方向与太阳位置相反，但为什么早晨影子长、中午短？”的问题，教师若当天课后回复：“你观察得很仔细！我们可以一起用手电筒模拟太阳，测量不同角度下影子的长度，下节课试试看？”能最大程度保留学生的探究热情。2反馈：让“评价语言”成为“成长阶梯”多元：构建“教师-同伴-自我”的反馈网络同伴反馈：设计“三人互评卡”，如“我欣赏你在实验中主动扶尺子的耐心（优点）；如果你能在记录时把数据对齐（建议），我们的表格会更清楚（原因）。”自我反馈：通过“学习目标核对单”（如“今天我是否做到了：①认真倾听他人发言；②实验前先讨论步骤；③记录数据时写清单位”），引导学生自我反思。3调整：基于评价数据优化“教”与“学”评价的最终目的是改进教学。笔者常将观察数据整理为“学习问题清单”，例如：04|单元|主要问题|教学调整策略||单元|主要问题|教学调整策略||------------|-----------------------------------|------------------------------------------------------------------------------||光的反射|70%学生能描述反射现象，但仅30%能用“入射角=反射角”解释|增加“量角器测角度”的分组实验，用“数据→规律”的探究路径强化概念理解||地球表面|部分学生混淆“火山喷发”与“地震”的成因|设计“对比实验”：用番茄酱模拟岩浆（火山）、用木板挤压模拟岩层断裂（地震），直观区分机制|05典型案例：《光的反射》单元的形成性评价实践典型案例：《光的反射》单元的形成性评价实践以五年级上册“光的反射”单元（共6课时）为例，展示形成性评价如何贯穿教学全过程：1前测：明确起点，设定个性化目标04030102上课前，通过“概念图绘制”（学生用箭头表示“光、光源、反射、镜子”的关系）和“迷你实验”（用镜子将光斑投射到指定位置），发现：80%学生知道“镜子能反射光”，但仅25%能说出“反射有方向”；部分学生错误认为“粗糙物体不能反射光”（如认为墙壁是“吸光”）。教学调整：前两课时增加“不同表面的反射”实验（镜子、卡纸、布料），并通过“光斑是否清晰”引导学生理解“镜面反射”与“漫反射”的区别。2课中：多工具记录，即时反馈231观察表：教师重点记录“提出问题”“变量控制”“证据表达”三类行为，如“第3组小悦在实验中主动说‘我们需要保持激光笔高度不变’（变量控制意识）”；成长日志：学生记录“我今