九年级道德与法治：在竞争中谋求和平发展

九年级道德与法治：在竞争中谋求和平发展一、教学内容分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，课程要引导学生“理解人类命运共同体的内涵与价值”，并“关注世界发展动态，树立全球意识”。本课位于九年级下册“世界舞台上的中国”单元，是学生从认识我国发展转入理解中国与世界关系的枢纽。从知识技能图谱看，学生需厘清“国际竞争”、“和平发展”等核心概念，理解我国在复杂国际环境中坚持和平发展道路的战略抉择及其意义，这要求学生从简单的现象认知，跃升至系统的、辩证的分析层面。在过程方法上，本课蕴含着深刻的辩证思维与国际理解方法，课堂将通过案例比较、议题辨析等活动，引导学生摒弃“零和博弈”的简单思维，学习在多重变量中把握国家发展的主流与本质。其素养价值渗透尤为深远，旨在通过理性分析国际形势，滋养学生的政治认同（认同国家发展战略）、道德修养（理解合作共赢的伦理价值）与责任意识（培育胸怀天下的担当），最终指向健全人格中国际视野与理性平和心态的塑造。因此，教学重难点将聚焦于如何帮助学生内化“在竞争中和平发展”这一看似矛盾实则统一的深刻理念。九年级学生思维活跃，对国际热点有一定兴趣，通过前期学习已具备基本的国情认知。然而，他们的认知往往呈现碎片化特点，易被网络上的片面观点或情绪化言论影响，对国际竞争的复杂性、长期性认识不足，可能将“竞争”简单等同于“对抗”，将“和平发展”误解为“回避竞争”。部分学生可能存在认知误区，如将中国参与全球竞争视为“咄咄逼人”，或对发展面临的严峻挑战估计不足。为此，教学中将设计“观点辩论”、“情境两难选择”等形成性评价任务，动态捕捉学生的思维轨迹。基于此，教学调适策略是：为认知基础较弱的学生提供结构化学习支架（如关键词卡、分析模板）；为大多数学生创设阶梯式探究任务；为思维敏捷的学生设置开放式思辨议题，鼓励其进行批判性分析与前瞻性展望，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标知识目标方面，学生将能系统阐述当前国际竞争的主要表现领域及其特点，准确复述我国坚持走和平发展道路的内涵与核心要义，并能运用相关理论，辨析说明为何及如何在激烈的国际竞争中坚定不移地推进和平发展进程，构建起关于中国与世界互动关系的结构化认知图谱。能力目标聚焦于发展学生的高阶信息处理与辩证论证能力。学生能够在教师提供的多元、有时甚至观点冲突的图文资料中，筛选关键信息，归纳国际竞争的态势；能够通过小组合作，围绕“竞争必然导致冲突吗？”等核心议题，进行有条理、有依据的对话与辩论，初步学习用全面、联系、发展的观点分析复杂的国际政治经济现象。情感态度与价值观目标旨在引导学生超越民族国家的单一视角，初步孕育全球视野与人类关怀。通过剖析中国在应对全球性挑战中的作为，学生应能感受到负责任大国的担当，增强民族自豪感；同时在探讨合作共赢案例时，能由衷认同和平、发展、合作、共赢的时代价值，内化构建人类命运共同体的情感认同。学科思维目标的核心是强化辩证思维与战略思维的培育。本课将引导学生通过对“竞争”与“合作”、“挑战”与“机遇”、“国家利益”与“全球责任”等多组关系的剖析，理解它们之间的对立统一性。课堂问题链将驱动学生像战略家一样思考：在既定约束条件下，如何为国家发展谋划最优路径。评价与元认知目标关注学习过程的调控与反思。学生将依据“观点清晰度”、“论据充分性”、“逻辑严密性”等量规，对小组讨论成果进行同伴互评；并在课堂尾声，通过绘制“我的学习收获与困惑”思维图表，反思自己在理解“竞争与和平发展关系”这一核心议题上的思维进阶过程，明确后续探究的方向。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生深刻理解并阐释“在竞争中谋求和平发展”是中国发展的必然战略选择，以及这一战略所蕴含的“和平”与“发展”的辩证关系。确立此为重点，首先基于课标要求，此内容是理解中国与世界关系、培育家国情怀与全球意识的核心“大概念”；其次从学业评价导向看，此议题是分析中国外交政策、解读国际热点事件的通用理论框架，是连接具体现象与深层逻辑的枢纽，在中考乃至更高层次的学习中均为考查学生综合分析与价值判断能力的高频、高价值考点。教学难点则在于如何引导学生超越“零和博弈”的朴素认知，真正认同并内化“合作共赢”的新型国际关系理念，并理解其现实可行性。难点成因在于：第一，该理念具有一定抽象性，与学生从日常或部分媒体中感知到的激烈竞争、地缘冲突等直观经验存在张力；第二，理解此理念需要学生具备一定的系统思维，能够统筹考量经济全球化深入发展、各国相互依存加深等宏观背景，这对九年级学生的认知跨度构成挑战。突破方向在于，精选我国通过国际合作实现共同发展的鲜活案例，设计对比性探究活动，让学生在事实与数据的支撑下，自行建构认知，化解疑窦。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“复兴号”高铁与国外同类产品竞逐市场的视频片段、反映“一带一路”合作成果的图文资料、关于全球气候变化治理的国际谈判情境案例。准备实物教具：分别写有“科技”、“人才”、“市场”、“资源”等关键词的卡片。1.2学习材料：设计并印制分层《课堂探究学习任务单》（含基础性阅读材料和拓展性分析素材），准备小组讨论记录板与不同颜色的记号笔。2.学生准备2.1预习任务：预习教材相关内容，并通过新闻客户端等途径，自主搜集一个关于“中国企业在海外”或“中国参与国际事务”的近期案例（简要记录事件梗概）。2.2物品准备：携带教材、笔记本及预习成果。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为6个小组团座形式，便于合作探究。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于板书核心概念与关系图，右侧作为小组观点展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：“同学们，上课前我们先看两个短片。”首先播放一段展示中国“复兴号”高铁疾驰、技术参数领先的振奋视频，紧接着播放一段反映某国际高铁项目招标中多国企业激烈角逐的新闻报道。观看后，教师设问：“大家从这组镜头里感受到了什么？是令人骄傲的实力，还是无处不在的竞争？其实，这恰恰是我们国家当下所处环境的一个缩影——我们既拥有飞速发展的‘硬实力’，也置身于全球激烈的竞赛场。那么，一个巨大的问号产生了：在这样一个‘丛林法则’似乎依然适用的世界里，我们国家为什么始终坚持宣称要走‘和平发展’道路？这两者矛盾吗？我们又该如何应对呢？”1.1联系旧知与明确路径：“这就是今天我们所要深入探讨的核心议题。请大家回想一下，我们之前学过我国的基本国情和发展战略。今天，我们要把视野从国内投向更广阔的世界舞台，一起当一回‘国际战略分析师’，通过剖析现象、解读国策、辨析观点，来共同破解‘在竞争中如何实现和平发展’这个时代课题。相信学完这一课，你不仅能理解国家的选择，更能获得一种看待世界复杂问题的智慧眼光。”第二、新授环节任务一：观天下大势——感知无处不在的国际竞争1.教师活动：教师首先引导：“刚才的视频已经让我们感受到了竞争的气息。现在，请大家以小组为单位，结合你们的预习案例和教材，进行一场‘竞争发现赛’。”教师出示引导性问题链：“1.除了科技，国际竞争还‘卷’在哪些领域？（提示：经济、文化、人才…）2.这些竞争的核心目标是什么？（争夺什么？）3.这种竞争态势给世界各国，包括我们中国，带来了怎样的影响？有压力，就一定只有坏处吗？”教师巡视各组，参与讨论，对将竞争仅理解为“军事对抗”的小组进行点拨，引导其关注经济、规则制定权等“没有硝烟的战场”。随后，邀请23个小组分享发现，教师将关键词（如：科技制高点、市场份额、国际话语权、发展机遇、创新动力等）记录在黑板左侧。2.学生活动：学生小组内积极交流各自搜集的案例，围绕教师问题链展开讨论，尝试从多个维度寻找国际竞争的表现。他们需要将零星案例归纳到不同竞争领域，并思考竞争的双重性影响。选派代表整理小组观点，准备进行全班分享。3.即时评价标准：1.广度与归类：能否从单一案例拓展到多个竞争领域，并进行正确归类。2.辩证性认识：在谈论竞争压力时，是否能同时认识到其带来的机遇与动力。3.表达与协作：小组发言是否清晰，组内是否做到轮流发言、认真倾听。4.形成知识、思维、方法清单：★国际竞争的表现：竞争已渗透到经济、科技、文化、人才、综合国力等各领域，其核心是争夺发展主动权、市场份额和国际话语权。（教学提示：引导学生从具体案例中抽象出共性，避免空谈概念。）▲竞争的双重影响：竞争带来巨大压力与挑战，同时也孕育着发展机遇，是推动科技进步与社会发展的重要动力。（认知说明：这是理解“在竞争中发展”的前提，需突破“竞争即负面”的思维定式。）★学科方法——现象归纳法：从纷繁复杂的国际现象中，通过比较、分类，提炼出本质特征与普遍规律。（教师可点明：“这是我们分析国际形势的第一步，从‘看见’到‘看清’。”）任务二：析中国之境——辨识机遇与挑战的辩证法1.教师活动：承接上一任务，教师引导深化：“我们感受到了竞争的全局图景。现在，请把镜头聚焦到我们中国身上。作为世界上最大的发展中国家，我们在这场全球竞赛中，手里握着哪些好牌，又面临着哪些难关？”教师提供“学习锦囊”：一份经过筛选的图文资料包，包含中国在5G、新能源等领域的领先优势数据，以及在某些关键核心技术上面临“卡脖子”风险的报道，还有关于我国庞大市场、完整产业链的描述。布置探究活动：“请各小组扮演‘国家发展智库’，根据资料包，为我们国家绘制一份简明的‘机遇与挑战评估图’（可以用列表、矩阵或思维导图形式），并思考：这些机遇和挑战，是静止不变的，还是可能相互转化的？比如，某些‘挑战’能否通过努力变为‘机遇’？”2.学生活动：学生小组仔细研读资料包，展开热烈讨论，共同绘制“评估图”。他们需要辨析哪些是当前的显性优势，哪些是潜在风险或短板，并尝试讨论转化的可能性（例如，技术封锁压力可能倒逼自主创新）。小组共同完善图表，并推选代表准备阐述其分析逻辑。3.即时评价标准：1.信息提取与整合：能否从多元资料中准确识别出关键信息，并合理归类到“机遇”或“挑战”栏目。2.辩证转化思维：是否能有意识地去探讨某些因素的双重属性或转化可能。3.模型化表达：绘制的图表是否清晰、有逻辑，便于他人理解。4.形成知识、思维、方法清单：★中国发展的战略机遇：包括但不限于制度优势显著、市场空间广阔、产业体系完备、人力资源丰富、科技创新能力持续提升等。（教学提示：结合具体领域实例说明，让优势“看得见、摸得着”。）★中国面临的严峻挑战：关键核心技术受制于人、国内改革发展稳定任务艰巨、国际环境复杂敏感（如保护主义抬头、地缘政治风险）等。（认知说明：需客观冷静地认识挑战，这是坚持底线思维的基础。）★核心思维——辩证思维：用联系、发展、全面的观点看问题，认识到机遇与挑战并存，并在一定条件下可以相互转化。（教师强调：“这是我们分析国情世情的‘金钥匙’，避免非黑即白的极端判断。”）任务三：明发展之路——探究和平发展道路的必然与内涵1.教师活动：在学生对国情世情有了具体认知后，教师抛出核心驱动问题：“基于前面的分析，大家觉得，面对如此复杂的竞争环境和自身的优劣势，我们国家应该选择一条怎样的发展道路？是关起门来自己搞建设，还是走历史上某些大国‘国强必霸’的老路？为什么？”组织小组进行简短辩论。随后，教师进行精讲点拨：“历史和实践告诉我们，封闭和霸权的路都走不通。那么，我们的选择是什么？”引出“和平发展道路”的概念。教师不是直接给出定义，而是呈现一组“证据链”：中国维和部队的行动影像、中国在联合国气候大会上的承诺与减排数据、“一带一路”沿线国家基础设施合作成果图片。提问：“从这些‘证据’中，你能归纳出中国‘和平发展道路’的几个关键词吗？它追求的是什么，依靠的是什么，反对的又是什么？”2.学生活动：学生围绕道路选择进行快速思辨，发表初步看法。随后，通过分析教师提供的“证据链”，小组合作从具体行动中抽象出“和平发展道路”的核心要素，如“合作”、“共赢”、“开放”、“不称霸”、“自身力量”等，并尝试用自己的话阐述其内涵。3.即时评价标准：1.价值判断与依据：在选择发展道路时，其理由是否基于前两个任务的分析（国情世情）。2.证据分析与归纳：能否从实证材料中有效提取信息，支撑对“和平发展道路”内涵的概括。3.概念建构能力：能否将零散的关键词，整合成对“和平发展道路”相对完整的理解。4.形成知识、思维、方法清单：★和平发展道路的内涵：中国始终不渝走和平发展道路，这是基于自身国情、文化传统和根本利益的战略抉择。它强调通过维护世界和平发展自己，又通过自身发展促进世界和平；发展主要依靠自身力量和改革创新，同时坚持对外开放；反对各种形式的霸权主义和强权政治。（教学提示：这是本课最核心的概念，需引导学生从“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个层次理解。）★核心观点：中国的发展是世界的机遇，中国是国际秩序的维护者、建设者、贡献者。（认知说明：回应国际社会某些误解，阐明中国发展的世界意义。）★学科方法——实证归纳法：通过分析具体、真实的案例与数据，推导出一般性的结论或理论，让理论言之有物、令人信服。任务四：悟智慧之选——解构“合作共赢”的新型理念1.教师活动：这是攻克教学难点的关键步骤。教师创设一个“两难情境”：“假设我们国家研发出了一项顶尖的清洁能源技术。现在有两个选项：A.严格保密，垄断，确保长期领先和巨大利润。B.在合理条件下与发展中国家共享，帮助其改善能源结构，但可能培养出未来的竞争者。你会选择哪个？理由是什么？”让学生进行“立场站队”并陈述理由。likely，观点会出现分歧。教师不急于评判，而是引导学生观看一个关于中国杂交水稻技术援助非洲、实现双赢的纪录片片段。观看后追问：“这个真实的故事，对刚才的‘两难选择’有什么新的启示？‘合作共赢’仅仅是道德高标，还是具有现实智慧的策略？”进而引导学生理解，“合作共赢”不仅是道义追求，更是顺应经济全球化潮流、化解发展阻力、拓展共同利益的现实需要。最后，教师板书总结“竞争”与“合作共赢”的关系：健康、良性竞争推动进步，而合作共赢则是驾驭竞争、避免其滑向恶性冲突的“方向盘”和“润滑剂”，是实现可持续和平发展的唯一正道。2.学生活动：学生被情境带入，进行激烈的思想交锋，初步暴露其基于“零和思维”或“利他主义”的不同判断。在观看案例后，重新反思自己的选择，深入讨论“合作共赢”理念的现实合理性与长远效益。尝试理解“竞争”与“合作”并非绝对对立，而是在更高层次上的统一。3.即时评价标准：1.思维冲突与转变：能否在案例对比中展现认知冲突，并愿意反思和调整原有观点。2.理念理解深度：对“合作共赢”的理解是否从单纯道德层面，上升到战略与利益层面。3.关系阐释能力：能否初步阐述“竞争”与“合作共赢”之间的辩证关系。4.形成知识、思维、方法清单：★合作共赢的理念：主张在追求自身利益时兼顾他国合理关切，在谋求自身发展中促进各国共同发展。其要义是双赢、多赢、共赢。（教学提示：这是突破零和思维、理解中国外交理念的关键。）★竞争与合作的辩证关系：现代社会，竞争与合作并存。良性竞争激发活力，深度合作汇聚合力。中国倡导在竞争中合作，在合作中竞争，最终目标是实现共同发展、和平发展。（认知说明：这是对本课标题最深刻的解读，需结合实例反复阐明。）▲全球治理观：中国积极参与全球治理，秉持共商共建共享的全球治理观，推动国际秩序朝着更加公正合理的方向发展。（作为拓展，连接“人类命运共同体”理念。）第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习，以检测与巩固学习成果。1.基础层（全体必做，3分钟）：“请判断以下说法是否正确，并简要说明理由：①‘国际竞争就是国家间实力的比拼，与个人无关。’②‘我国坚持和平发展道路，就意味着在国际竞争中要处处退让。’”（设计意图：直接辨析核心概念与常见误解。）2.综合层（小组协作，6分钟）：呈现一个新材料：“某国以‘国家安全’为由，无端制裁中国某高科技企业，并试图拉拢盟友共同施压。面对此情境，请运用本课所学，为中国提出应对建议，并阐述你的建议如何体现‘在竞争中和平发展’的思路。”小组讨论后，将核心观点关键词写在板书的右侧展示区。（设计意图：在新情境中综合运用知识，进行策略分析与价值判断。）3.挑战层（学有余力者选思，课后延伸）：“如果请你向一位外国青年朋友介绍中国的‘和平发展道路’，你会选择哪三个关键词或案例？请设计一个简短的介绍方案。”（设计意图：鼓励创造性输出与跨文化视角的表达。）反馈机制：基础题采用全班齐答或点名回答，教师即时纠正错误观念。综合层练习通过小组展示、其他组补充或质疑、教师点评相结合的方式进行反馈。教师特别关注学生建议中是否体现了“原则坚定性”（维护利益）与“策略灵活性”（寻求合作、化解矛盾）的结合，并选取典型方案进行深入剖析。第四、课堂小结1.结构化总结：“同学们，经过一堂课的‘战略分析’，我们一起来梳理一下收获。”邀请一位学生到黑板前，以“在竞争中和平发展”为中心词，尝试绘制本节课的思维导图，其他学生补充。教师最终完善，形成清晰的知识逻辑链：感知竞争（表现与影响）——分析国情（机遇与挑战）——明确道路（和平发展的内涵与必然）——领悟智慧（合作共赢的辩证关系）。2.方法提炼与元认知：“回顾一下，今天我们是如何一步步解开那个初始疑问的？我们用了哪些方法？（观察现象、分析资料、辩证思考、实证归纳…）在这个过程中，你对‘竞争’和‘和平发展’的看法，有没有发生一些变化？把你的核心收获或仍存的困惑，用一两句话写在课堂任务单的‘反思栏’里。”3.作业布置与延伸：“今天的作业是分层‘自助餐’：必做部分：整理本节课的知识体系图。选做A（拓展性）：选取一个近期国际热点事件（如某次国际会议、某项贸易谈判），尝试用本课观点写一篇300字左右的短评。选做B（探究性）：以‘我眼中的中国与世界’为主题，创作一幅漫画或一首小诗，表达你对‘合作共赢、和平发展’的理解。下节课，我们将继续探讨中国在国际舞台上的具体担当，期待看到大家更精彩的思考。”六、作业设计1.基础性作业（全体学生必做）：系统梳理本节课的核心知识脉络，绘制一幅“在竞争中谋求和平发展”主题知识结构图或思维导图。要求至少包含国际竞争的表现、中国发展的机遇与挑战、和平发展道路的内涵、合作共赢理念四个主干分支，并体现其内在逻辑联系。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境应用写作。假设你是一名校园广播站的国际时事评论员，请从近期新闻中选取一个涉及中国与国际社会互动的事件（例如：中国参与国际抗疫合作、中国企业在海外投资项目落地、某项国际科技竞赛等），运用本节课所学观点，撰写一篇约400字的广播稿短评。要求观点明确，论据结合事例，并尝试向同学们解释该事件如何体现“竞争”与“和平发展”的关系。3.探究性/创造性作业（供学有余力、兴趣浓厚的学生选做）：项目式探究——“设计一个‘中国智慧’解决方案”。从全球性挑战（如气候变化、数字鸿沟、公共卫生、贫困问题）中任选其一，通过查阅资料，探究中国在此领域提出的倡议、贡献的方案或开展的实践（如“一带一路”绿色投资、南南合作等）。最终成果形式任选其一：①撰写一份简要的“中国方案”介绍报告；②设计一张图文并茂的宣传海报；③录制一段35分钟的模拟“青年论坛”发言视频。重点阐述该方案如何体现“在竞争中寻求合作，以合作促进和平发展”的智慧。七、本节知识清单及拓展★国际竞争：指国家之间在经济、科技、军事、文化、综合国力等各领域为获取优势、实现自身目标而进行的角逐与较量。其核心是发展主动权、资源配置权和国际话语权的争夺。当代国际竞争更突出表现为以经济和科技为基础的综合国力竞争。（教学提示：帮助学生从具体领域理解竞争，避免空泛。）★和平发展道路：这是中国依据时代发展潮流和自身根本利益作出的战略抉择。其内涵包括：既通过维护世界和平发展自己，又通过自身发展促进世界和平；主要依靠自身力量和改革创新实现发展，同时坚持对外开放；反对霸权主义和强权政治，永远不称霸。（认知说明：这是必须掌握的核心国策表述，需理解其内在逻辑。）★合作共赢：中国倡导的国际交往理念，主张在追求本国利益时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展，建立更加平等均衡的新型全球发展伙伴关系。核心理念是双赢、多赢、共赢。（教学提示：这是理解中国外交政策“新”在何处的关键，区别于传统的零和博弈思维。）▲战略机遇期：指国际国内各种因素综合作用形成的，能为国家经济社会发展提供良好机会和有利条件的特定历史时期。我国发展仍处于重要战略机遇期，但内涵和条件发生了新的变化。（认知说明：帮助学生动态、辩证地看待我国发展的外部环境。）▲人类命运共同体：指每个民族、每个国家的前途命运都紧紧联系在一起，应该风雨同舟，荣辱与共，努力把我们生于斯、长于斯的这个星球建成一个和睦的大家庭。这是中国面对全球性挑战提出的“中国方案”核心理念。（作为高阶拓展，连接更宏观的价值观。）★辩证思维（方法）：要求我们用全面、联系、发展的眼光看问题，特别是善于分析事物的矛盾，并在对立中把握统一。本课中用于分析“竞争”与“合作”、“挑战”与“机遇”、“国家利益”与“全球责任”的关系。（教师需在教学中不断示范和强调此种思维方法。）★综合国力：一个主权国家生存和发展所拥有的全部实力（物质力和精神力）及国际影响力的合力。它包括经济、政治、科技、国防、文教、外交、资源、民族凝聚力等要素。国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。（概念解析，为理解竞争本质提供理论支撑。）八、教学反思（一）目标达成度评估本课预设的核心目标是引导学生理解“在竞争中和平发展”的辩证关系与战略必然。从课堂反馈看，知识目标达成度较高，绝大多数学生能复述关键概念，并能在结构化图表中呈现其联系。能力与思维目标的达成呈现层次性，在“两难情境”讨论和综合层练习中，约三分之二的学生能展现出初步的辩证分析能力，但仍有部分学生倾向于非此即彼的判断，说明辩证思维的养成非一日之功。情感态度目标在观看合作共赢案例时反应积极，民族自豪感与对和平价值的认同有显著激发，但将这种情感认同完全内化为稳定的价值观念，仍需后续课程的持续浸润。（二）环节有效性剖析导入环节的对比视频成功创设了认知冲突，驱动性问题激发了强烈的探究欲。新授环节的四个任务基本构成了有效的认知阶梯：从“感知竞争”（任务一）到“分析自我”（任务二），为“选择道路”（任务三）提供了逻辑前提；而“解构理念”（任务四）则是攻克难点、升华认识