七年级英语上册 Starter Unit 3 Whats Fun on a Farm (Section B 听说探究课)

七年级英语上册StarterUnit3What‘sFunonaFarm?(SectionB听说探究课)一、教学内容分析to...to...语课程标准（2022年版）》强调在真实情境中培养学生的综合语言运用能力，发展其文化意识、思维品质和学习能力。本课作为预备单元的组成部分，核心功能是激活与农场主题相关的语言图式，并为后续单元系统学习一般现在时态埋下感知伏笔。从知识技能图谱看，本课以“农场乐趣”为话题载体，核心是掌握一批常见农场动物（如cow,horse,sheep）与活动（如milkacow,rideahorse）的英文名称及动词短语，并能在“What‘sfunonafarm?Ithinkit‘sfunto...”的问答框架中进行初步交流，属于对基础词汇和句型的“理解”与“简单应用”层级。它衔接了前课关于“事物是什么”的静态描述，转向“活动是什么”的动态体验，构成了认知上的递进。从过程方法路径看，本课蕴含“在听中获取、处理关键信息”与“在说中模仿、内化语言结构”的学科方法。教学设计需将之转化为“听音辨物→信息匹配→对话跟读→情景创编”的阶梯式探究活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中，自然习得语言。从素养价值渗透看，话题“农场之趣”是渗透劳动教育、生命教育和简单跨文化比较（如中外农场典型动物差异）的天然载体。通过探讨何为乐趣，能潜移默化地引导学生尊重劳动、亲近自然，并初步形成积极健康的休闲观，实现语言学习与育人价值的统一。to...to...，学情呈现多元性。学生普遍对动物话题感兴趣，具备从图片、视频中提取直观信息的生活经验，这是开展教学的优势。然而，已有基础与障碍并存：词汇储备上，部分学生可能通过早教接触过零散动物单词，但发音可能不标准，且对动词短语陌生；认知习惯上，学生更擅长跟读模仿，但主动将词汇融入句型进行有意义输出的能力较弱，且易受汉语“是”字句思维干扰，在“It‘sfunto...”句型运用上可能出现“It‘sfunmilkacow”等错误。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的自由发言观察兴趣点与词汇量；在听力任务中，通过巡视捕捉学生抓取关键词的困难；在小组对话展示时，评估其语言准确性与交际意愿。基于此，教学调适策略是提供差异化“脚手架”：为基础薄弱学生准备带图词汇卡和句型模板，降低输出焦虑；为学有余力者设计“为城市朋友设计农场一日趣玩计划”的挑战任务，鼓励创造性运用和添加新词汇，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标to...to...学生能够准确识别、朗读并运用核心词汇（如horse,cow,sheep,feedchickens,rideahorse）和功能句型“What‘sfunonafarm?Ithinkit‘sfunto...”。他们不仅能机械记忆，还能理解该句型用于表达个人对活动的看法和偏好，并能在模拟情境中替换关键词进行基本对话。

能力目标：学生能够从一段关于农场活动的简短对话中，提取出关键信息（如人物认为有趣的活动是什么），完成听音匹配或填空任务。同时，他们能够与同伴合作，围绕“农场乐趣”主题，运用所学语言进行至少三个回合的情景对话，初步体验用英语完成简单交际任务的过程。

情感态度与价值观目标：通过探讨农场活动的乐趣，学生能感受到劳动与自然生活的美好，对农业劳动产生初步的尊重与兴趣。在小组合作创编对话的过程中，愿意倾听同伴意见，尝试合作解决问题，并敢于在课堂上用英语表达自己的看法。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与简单推理能力。引导学生从听力材料中零散的信息点（如各种动物和动词）归纳出对话者核心意图（认为什么有趣）；并基于已知的农场常识，对“何为农场乐趣”进行合理的想象与推断，为语言输出提供内容支撑。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简单评价量表（如“发音清晰度”、“句型使用正确率”、“对话流畅度”）进行同伴互评。在课堂小结时，能回顾本课学习路径（听→说→创），并简单说出自己最擅长和最需要加强的环节，如“我今天听关键词比较准，但自己编对话时还有点紧张”。三、教学重点与难点to...to...掌握与农场动物及活动相关的核心动词短语，并能在“What‘sfunonafarm?Ithinkit‘sfunto...”句型中熟练运用以进行简单问答。其确立依据源于课标对初中起始阶段学生“围绕相关主题进行简单交流”的能力要求，以及本单元作为预备单元需搭建基本句型和话题词汇库的定位。该重点亦是学生从单词学习迈向句子表达、从课本认知走向生活化交际的关键枢纽，掌握与否直接影响后续单元更复杂句型的习得。to...to...于学生克服母语负迁移，正确运用“It‘sfunto+动词原形”这一动词不定式结构来表达“做某事很有趣”。难点成因是：初一学生语法概念尚弱，易受汉语“是……的”或“做某事是有趣的”结构影响，产出“It‘sfunisto...”或“It‘sfundoing”等错误。突破方向在于提供大量可理解性输入，通过反复的听说模仿、替换练习，让学生在语用中形成语感，并通过显性纠错与隐性示范相结合的方式强化正确形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含高清农场全景及动物特写图片、带字幕和重读标注的听力音频、核心句型可视化图表（如思维导图）。准备实物词汇卡（正面图片，背面单词及音标）。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含听力信息记录表、句型填空练习、分层情景对话模板（基础版提供关键词提示，进阶版仅提供情景框架）。2.学生准备2.1预习任务：通过教材或配套资源，跟读本课新单词至少3遍，并尝试用中文或已知英文单词写下自己认为农场里可能有哪些有趣的事。2.2物品准备：英语课本、笔记本、笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留区域板书核心词汇（动物/活动），中部绘制“FunontheFarm”主题思维导图框架，右侧用于课堂生成的重点句型和学生展示点评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约30秒的、无对话仅有欢快音乐和生动画面的农场短视频（挤牛奶、骑马、喂小鸡等）。同学们，刚刚这段视频把我们带到了哪里？没错，是一个充满活力的农场！看完后你的心情怎么样？1.1联系旧知与提出核心问题：教师指向黑板板书标题“What‘sFunonaFarm?”，并拿出几张动物图片。好，我们来个小热身：这些动物朋友你们用英语叫得出名字吗？（展示牛、马、羊图片，引导学生或请已知学生说出cow,horse,sheep）。那么，在农场里，除了看动物，还有哪些事情可以做、而且特别有趣呢？这就是今天我们要一起探索的核心问题——“农场乐何在？”1.2明晰学习路径：教师简要勾勒路线图：我们将首先通过一段对话，听听别人觉得什么有趣；然后学习地道的表达方式；最后，为大家提供一个“周末农场体验营”的小舞台，请你和伙伴们设计一段对话，分享你们发现的乐趣。咱们的耳朵和嘴巴都要准备好哦！第二、新授环节任务一：听音识趣——初探农场活动1.教师活动：首先，我们来当一回“小侦探”。请大家打开课本，看SectionB的图片。不急着听，先和同桌用1分钟说说，你在图上看到了哪些动物和人在做什么？（巡视，听取学生反馈）。现在，请大家合上书，我们只听音频。第一遍，大家只需放松听，感受对话的整体氛围，顺便验证一下你刚才从图片得到的信息。第二遍，任务升级：请大家拿出任务单，听的时候，重点关注对话中提到了哪几种农场活动，并试着在你任务单的图片旁边做上标记。我会在播放后请几位同学来分享他们“捕捉”到的信息。2.学生活动：观察课本插图，与同伴进行简单交流（可能用中英文混合表达）。然后集中注意力聆听音频，第一遍整体感知，第二遍带着具体任务有目的地听，在任务单上勾画或书写听到的关键词（如milk,ride,feed）。3.即时评价标准：1.听力习惯：是否在听前有准备（看图预测），听时保持专注。2.信息抓取：能否在第二遍听力后，至少准确说出23个对话中提及的农场活动（不要求句型完整，单词或短语即可）。3.协作意识：与同伴看图交流时是否积极参与。4.形成知识、思维、方法清单：★核心听力策略——预测与抓取关键词：听前利用图片预测内容，能有效激活背景知识，让听力更有方向。听中不必强求听懂每个词，而是聚焦于名词（动物）、动词（活动）等实义词。▲农场常见活动短语初现：接触到了如milkacow,rideahorse,feedchickens等动宾结构的短语，需注意动词与后面名词的搭配。任务二：解构表达——厘清“乐趣”句式to...to...来大家的小耳朵都很灵！现在我们来看看对话中是如何具体表达“某件事很有趣”的。请大家再次打开课本，跟着音频朗读对话，注意模仿语音语调。读完后，请大家火眼金睛找一找：对话中那个表达“我认为……很有趣”的句子结构是什么？把它画出来。（等待并巡视）。找到啦？对，就是“Ithinkit‘sfunto...”。来，我们把这个“魔法句式”请到黑板中央。大家发现了吗？“to”后面跟着的就是我们刚才听到的那些活动。我们来玩一个“句子接龙”游戏：我说“It‘sfunto”，你们接力说出一个活动，比如“milkacow”，我们连起来读一遍。准备好了吗？2.学生活动：跟读对话，模仿语音语调。在课本中寻找并画出目标句型。参与“句子接龙”游戏，轮流或集体将刚才听到的动词短语填入句型中朗读，如“It‘sfuntorideahorse.”。to...to...1.语音模仿：跟读时是否努力模仿录音中的语调、连读和重音。2.句式识别：能否准确找出目标句型。3.机械运用：在接龙游戏中，能否将短语正确嵌入“It‘sfunto...”框架，发音基本正确。4.形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型：“What‘sfunonafarm?”是询问趣味活动的特殊疑问句。“Ithinkit‘sfunto+动词原形(+其他).”是表达个人看法的核心句式。需强调“todo”结构。▲语言形式关注点：“Ithink”后接完整句子，表达个人主观意见。这是英语表达观点的一种常见方式，区别于单纯的事实陈述。任务三：词汇深描——图卡配对与音义巩固1.教师活动：我们的句型骨架有了，现在要给它填充更丰富的“肌肉”——词汇。老师这里有一些图片卡和单词卡，需要请同学上来进行“快速配对”。（展示如“挤牛奶”的图片和“milkacow”的短语卡）。在配对后，我们进行“我说你做”小活动：老师用英语说一个短语，比如“Feedthechickens!”，请同学们做出相应的模拟动作。反过来，老师做动作，你们来抢答说出短语。我们来比一比，哪组同学反应最快、说得最准！2.学生活动：积极参与词汇配对游戏。在“我说你做”活动中，根据指令做出相应动作，或观察老师动作快速说出对应英文短语。在游戏中强化词汇的音、形、义关联。3.即时评价标准：1.词汇识别：能否将图片与正确的英文短语迅速配对。2.听说反应：能否根据听到的短语做出正确反应，或根据动作准确说出短语。3.参与度与准确性：游戏过程中是否积极投入，表达是否清晰准确。4.形成知识、思维、方法清单：★动宾短语记忆：学习这类短语时，最好将动词和其对象（宾语）作为一个意群整体记忆，如“milkacow”，而非孤立记“milk”。▲易错点提示：注意“sheep”单复数同形，说“feedsheep”即可。为“鸡”时常用复数“chickens”，指活动对象是一群。任务四：情景初建——替换练习与简单对话think...think...都熟悉了，现在来试试简单的对话组装。请看课件上的情景：假如你是Tom，你的朋友Lisa问你农场里什么有趣，你会怎么回答？请用上黑板上的句型和你喜欢的活动。给大家2分钟，和同桌互相问答练习。练习时请注意：一是问句要完整，二是答句要用“Ithink...”开头。待会我请几组同学来展示。to...to...同桌结对，根据教师提供的情景框架进行固定句型的替换练习。一人问“What‘sfunonafarm?”，另一人从所学短语中选择回答“Ithinkit‘sfunto...”。进行角色互换。to...to...1.句型应用准确性：问句结构是否正确，答句是否使用了“Ithinkit‘sfunto...”且动词为原形。2.对话流畅度：问答衔接是否自然，有无不必要的长时间停顿。3.语音语调：能否在对话中使用基本的问答语调。4.形成知识、思维、方法清单：★简单对话结构：A:What‘sfunonafarm?B:Ithinkit‘sfunto[activity].这是一个完整的、有意义的交际回合。▲交际意识萌芽：在练习中，开始体验英语作为交流工具的功能，而不仅仅是背诵的文本。任务五：综合创编——“我的农场乐”微型对话展示1.教师活动：终极挑战来了！假设我们现在是“农场体验营”的营员，请你和你的小组成员（34人）一起，编一个更丰富的对话。你可以介绍农场里你看到的不同乐趣，也可以和同伴讨论你们各自喜欢什么。任务单上有不同层次的情景卡供选择：基础卡提供了关键词提示；挑战卡只有一个开放情景，需要你们自由发挥。准备时间5分钟，可以适当添加你们会说的其他单词。准备好后，我们将邀请小组上台展示。其他同学要当好“小评委”，根据“发音清晰、句子正确、对话自然”这三个标准来欣赏和学习。2.学生活动：小组合作，根据所选情景卡的要求，协商分配角色，运用本课所学核心句型和词汇，并尝试融入个别已知词汇，共同创编一个多回合的微型情景对话。组内练习后，部分小组自愿或由教师邀请进行课堂展示。3.即时评价标准：1.语言综合运用：能否在对话中正确、恰当地使用本课核心句型与词汇。2.合作与创意：小组成员是否均参与，对话设计是否有情境感、有一定创意（如添加问候、表达不同喜好）。3.展示表现力：展示时声音是否洪亮，是否有基本的表情或肢体语言配合。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将词汇、句型在真实（模拟）的交际任务中进行整合运用，是语言学习的关键一步。▲差异化学习路径：通过提供不同难度情景卡，允许学生根据自身水平选择挑战层级，实现个性化发展。◆合作学习能力：在小组创编中，学习倾听、协商、共同解决问题，是重要的学习能力培养。第三、当堂巩固训练to...to...）：完成学习任务单上的“听力信息回顾”填空题（补全对话中缺失的动词短语）和“句型转换”练习（将给出的动词短语嵌入“It‘sfunto...”句式中造句）。目的是巩固听力细节和核心句式的机械应用。反馈机制：学生完成后与同桌交换，根据课件出示的答案互评，教师快速统计典型错误进行集中讲解。

综合层（选做，鼓励大部分学生尝试）：观看一段新的、无声的农场活动短视频（如剪羊毛、收鸡蛋），请与同伴根据画面内容，运用本课句型进行现场配音或描述，至少说出3个不同的句子。目的是在新视觉情境中综合调用所学语言进行描述。反馈机制：邀请12组现场展示，教师和其余学生根据“用词准确、句型正确、描述匹配”的标准给予口头点评。to...to...，供学有余力者）：思考并简要写下：除了今天我们学的，你觉得在城市里（比如公园、游乐场、家里），“fun”的事情可以用“It‘sfunto...”来表达吗？请尝试写出2个例子。目的是进行初步的语境迁移和词汇联想，建立知识与生活的广泛联系。反馈机制：请几位学生分享其例子，教师予以肯定，并自然指出其扩展词汇的可学之处，如“It‘sfuntoplaybasketball/readastory.”。第四、课堂小结to...to...共同回顾学习历程：今天我们从一段有趣的对话听起，抓住了农场乐趣的关键词；然后学到了一个表达乐趣的“万能句式”；最后和同伴们一起创编了属于我们自己的农场对话。看，我们从听到说，从模仿到创造，一步步解锁了谈论农场乐趣的密码。现在，请大家花一分钟，看看黑板上的思维导图，我们在中心词“Fun”周围添加了这么多分支（动物、活动、句子），这就是我们今天共同构建的知识地图。作业布置：1.基础性作业（全体必做）：熟读课本SectionB对话3遍，并录制一段音频，用今天学的句型向家人介绍至少2件你认为农场里有趣的事。2.拓展性作业（建议完成）：画一幅“MyFunFarm”的简笔画，并在每项活动旁用英语标注“It‘sfunto...”。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一种中外农场都常见但今天我们没学的动物及其相关活动，用中英文记录在作业本上，下节课带来分享。期待大家的成果！六、作业设计to...to...全体学生必做。任务一：跟读教材配套音频，模仿语音语调，熟读SectionB1a1c部分对话至少3遍，力求流畅。任务二：使用“Ithinkit‘sfunto...”句型，书面写出3个不同的关于农场活动的句子。目的：巩固最核心的语音输入和句型书面输出，确保基础扎实。

拓展性作业：大多数学生可完成。设计为情境化应用任务：假设你是一名农场小导游，为你最喜欢的3项农场活动设计英文“趣味标签”（FunTag）。每个标签包含活动图片（可手绘或剪贴）和一句吸引人的英文介绍，必须使用本课核心句型。例如，在一幅挤牛奶的图旁写上：“eandtry!It‘sfuntomilkacow!”目的：将语言学习与美术、设计相结合，在真实的任务情境中创造性地运用语言，增强学习趣味性和实用性。

探究性/创造性作业：学有余力学生选做。任务：进行一个“Fun对比”小调查。采访一位家人或朋友（可通过电话或面对面），询问他们：“What‘sfunonafarm?”或“What‘sfuninthecity?”，记录下他们的回答（可用中文记录观点，并尝试翻译或查找字典，将其转换成12个英文句子）。最后，你可以简单写一两句：你觉得农场乐趣和城市乐趣最大的不同是什么？目的：引导学生将英语学习延伸到课堂之外，在真实交际中运用核心问句，并初步进行文化或生活方式的对比思考，培养探究意识和跨文化认知的萌芽。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇（动物）：horse(马),cow(牛),sheep(绵羊，单复数同形),chicken(鸡；鸡肉。指“鸡”且强调复数时常用chickens)。记忆提示：结合生动图片或声音记忆，区分易混的sheep(绵羊)与goat(山羊)。

★核心动词短语：milkacow(挤牛奶),rideahorse(骑马),feed(the)chickens/sheep(喂鸡/羊)。学习关键：将这些短语视为一个整体意群记忆，注意动词与宾语的固定搭配。fun...fun...：What‘sfunonafarm?(农场里什么有趣？)。用法解析：“What‘sfun...”是询问“什么事物/活动有趣”的通用句型，地点可替换，如“atschool”,“athome”。

★核心功能句型答：Ithinkit‘sfunto+动词原形(+其他).(我认为做……很有趣。)。语法聚焦：这是本课语法难点。“It‘sfuntodosth.”是固定句式，其中“it”是形式主语，真正的主语是后面的“todosth.”。初学者只需牢记“to”后必须接动词原形这一规则。think...think...时，常用“Ithink...”开头，使语气更委婉、主观。在听对话时，重点关注说话人“Ithink”后面的内容，那是其核心看法。

▲拓展词汇（动物）：duck(鸭子),pig(猪),goat(山羊)。了解这些常见农场动物，丰富话题词汇量。

▲拓展活动：collecteggs(收鸡蛋),shearasheep(剪羊毛),plantvegetables(种菜)。这些活动进一步描绘了农场劳动的多样性。

▲句型变式：除了“fun”，还可以用其他形容词表达感受，如“interesting”(有趣的),“cool”(酷的),“relaxing”(放松的)。例如：It‘sinterestingtofeedtheanimals.

◆文化点滴：在许多英语国家，农场（Farm）常与“休闲体验”(FarmStay)文化关联，骑马车、采摘水果等都是常见活动。这与单纯从事农业生产的“农场”概念略有不同，更侧重于体验与休闲。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确跟读词汇和句型，在听力任务中能抓取关键词，在最终的小组展示中，近八成的小组能够运用核心句型产出基本达意的对话。情感目标方面，学生在游戏和创编环节表现出较高热情，对农场话题的积极态度可见一斑。然而，科学思维目标中的“归纳与推理”可能落实尚浅，更多停留在信息提取层面，深层推理活动设计不足。

（二）环节有效性评估导入环节的视频与提问迅速激发了学生兴趣，效果显著。新授环节的五个任务形成了有效梯度，从输入到输出的过渡总体自然。其中，“任务二（解构句式）”和“任务三（词汇游戏）”学生参与度最高，即时掌握效果最好。“任务五（综合创编）”作为输出高峰，时间略显紧张，部分小组在创意发挥和语言打磨上不够充分，下节课需考虑微调时间分配或将该任务部分环节前置为预习思考。巩固训练的分层设计照顾了差异，但在有限的课堂时间内，对“挑战层”作业的分享与点评不够深入，略显仓促。

（三）学生表现深度剖析课堂中明显呈现出三类学生状态：一是“活跃输出型”，他们积极参与每个环节，敢于展示，是课堂气氛的带动者，但有时语言准确性需教师巧妙引导修正；二是“沉稳跟随型”，他们能认真完成各项任务，但在需要主动展示或创造性发挥时显得犹豫，需要更多的鼓励和更具体的“脚手架”；三是少数“游离困难型”，可能在词汇记忆或句型理解上存在障碍，在小组活动