河南教师招教考试真题及答案

河南教师招教考试练习题及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：D解析：赫尔巴特在教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。他说：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”2.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术答案：C解析：政治经济制度决定教育的性质。政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。3.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和“七艺”（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐）都分别按照不同的学科进行设置，属于学科课程。4.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。5.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于下列哪一种教学方法（）A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法答案：D解析：实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。题干中描述的数学实地测算、地理地形测绘、生物植物栽培和动物饲养等活动符合实习作业法的特点。6.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：B解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。7.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。8.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。9.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理的目的是为了创造良好的学习环境，促进学生的学习。10.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。11.下列属于第二信号系统的条件反射的是（）A.望而生畏B.谈梅生津C.见风流泪D.尝梅生津答案：B解析：第二信号系统是以语言为中介的条件反射系统。“谈梅生津”是通过语言谈论梅子而引起唾液分泌，属于第二信号系统的条件反射。“望而生畏”“见风流泪”“尝梅生津”都不涉及语言的中介作用，分别属于第一信号系统的条件反射和无条件反射。12.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象，表现为练习曲线保持在一定高度的水平线上而不上升，有时还有下降的趋势。13.学生掌握了“整数加减法”的知识之后，再学习“小数加减法”的知识。这种学习属于（）A.符号学习B.上位学习C.下位学习D.并列结合学习答案：C解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“小数加减法”的知识是在“整数加减法”知识的基础上进行学习的，属于下位学习。14.学生在记忆无意义的音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆。这是（）的影响。A.学习任务的相似性B.原有的认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：C解析：定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应。前面练习加快后面音节的记忆，体现了定势的积极影响。15.小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕自己讲不好被人讥笑，他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。小明想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。16.人们在游览过“万里长城”后，在头脑中留下了生动的长城形象。这种记忆是（）A.情绪记忆B.形象记忆C.动作记忆D.情景记忆答案：B解析：形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。游览过长城后在头脑中留下长城的形象，属于形象记忆。17.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B解析：下位学习是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。“杠杆”是上位概念，“定滑轮是等臂杠杆”是下位概念，将定滑轮的知识归属到杠杆的概念之下，属于下位学习。18.下列哪项属于一般能力的范畴（）A.记忆能力B.绘画能力C.运动能力D.社交能力答案：A解析：一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力等。绘画能力、运动能力、社交能力属于特殊能力，是指在某种专业活动中表现出来的能力。19.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早由班杜拉提出。20.学生做作业时，有的学生喜欢和别人对答案，不敢肯定自己的回答；有的学生坚持自己的答案。坚信自己答案的学生认知风格属于（）A.沉思型B.冲动型C.场独立型D.场依存型答案：C解析：场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。坚持自己答案的学生符合场独立型的特点。21.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（）A.个案法B.实验法C.调查法D.观察法答案：D解析：观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展规律的方法。教师记录课外活动中学生的攻击行为，属于观察法。22.下列不属于心智技能的是（）A.阅读B.吹拉弹唱C.运算D.记忆答案：B解析：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读、运算、记忆都属于心智技能。吹拉弹唱属于操作技能，也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。23.提出“最近发展区”概念的是（）A.乌申斯基B.皮亚杰C.维果茨基D.鲁利亚答案：C解析：维果茨基提出了“最近发展区”的概念。他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。24.学习迁移产生的客观必要条件是（）A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法答案：C解析：学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间存在着共同要素，不同的学习对象具有共同要素是学习迁移发生的基本条件之一。学生的智力水平、学习的理解和巩固程度、学习的方法等属于影响学习迁移的主观条件。25.下列属于资源管理策略的是（）A.计划策略B.监视策略C.社会资源利用策略D.调节策略答案：C解析：资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略等。计划策略、监视策略、调节策略属于元认知策略。26.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B解析：道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，它渗透在人的道德观念和道德行为中，具有动力作用，是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。27.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。28.学习效率和动机水平之间存在（）A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C解析：耶克斯—多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。29.学生从大量动物中识别大象的能力属于（）A.认知策略B.言语信息C.动作技能D.智慧技能答案：D解析：智慧技能是运用概念和规则对外办事的能力。学生从大量动物中识别大象，是运用了对大象概念的理解和相关规则，属于智慧技能。30.桑代克认为学习过程是（）A.顿悟的过程B.同化顺应的过程C.形成认知结构的过程D.尝试—错误的过程答案：D解析：桑代克认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。他提出了学习的尝试—错误说。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.学校教育与家庭教育相互配合的方法有（）A.互访B.家长会C.家长委员会D.校外指导E.家访答案：ABCE解析：学校教育与家庭教育相互配合的方法有互访（包括教师访问家长和家长访问教师）、家长会、家长委员会等。校外指导不属于学校教育与家庭教育相互配合的方法。2.教育目的的功能有（）A.导向功能B.强制功能C.调控功能D.示范功能E.评价功能答案：ACE解析：教育目的的功能主要有导向功能、调控功能、评价功能。它没有强制功能和示范功能。3.课程目标的规定性有（）A.时限性B.具体性C.预测性D.实际性E.操作性答案：ABCE解析：课程目标的规定性包括时限性、具体性、预测性、操作性等。实际性并不是课程目标规定性的特点。4.下列属于体罚学生的情形是（）A.让1-2年级的小学生一个生字抄写10遍B.王某上课讲话，老师令其抄课文5遍C.李某等八人上自习课讲话，老师令李某等八人到学校运动场跑10圈D.体育老师在课堂上为纠正某学生的不规范动作，令其反复练习4次E.老师让迟到的学生站在教室后面答案：BC解析：体罚是指通过对人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚或教育的行为。选项B让学生抄课文5遍和选项C让学生跑10圈，属于超出正常学习要求的过度惩罚，属于体罚情形。选项A生字抄写10遍和选项D反复练习4次属于正常的教学活动，选项E让迟到学生站在教室后面属于一般的纪律管理措施，不属于体罚。5.班级管理的几种模式包括（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.集体管理E.目标管理答案：ABCE解析：班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。集体管理并不是班级管理的典型模式。6.以下属于心理学应用领域的有（）A.法律与犯罪心理学B.实验与认知心理学C.发展心理学D.教育与学校心理学E.临床与咨询心理学答案：ADE解析：心理学的应用领域包括法律与犯罪心理学、教育与学校心理学、临床与咨询心理学等。实验与认知心理学、发展心理学属于心理学的基础研究领域。7.依据学习内容的不同，可以将学习分为（）A.知识学习B.发现学习C.机械学习D.技能学习E.行为规范学习答案：ADE解析：根据学习内容的不同，学习可分为知识学习、技能学习和行为规范学习。发现学习和机械学习是根据学习方式进行的分类。8.以下属于影响迁移的客观因素的是（）A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构E.智力答案：ABC解析：影响迁移的客观因素有教师指导、学习材料特性、媒体等。认知结构和智力属于影响迁移的主观因素。9.学生心理发展的基本特征有（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.波动性答案：ABCD解析：学生心理发展的基本特征有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。波动性不属于学生心理发展的基本特征。10.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德观念E.道德意志答案：ABCE解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，即知、情、意、行四个方面。道德观念包含在道德认识中。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。（）答案：正确解析：教育是有目的地培养人的社会活动，是人类社会特有的现象。它对社会的进步和个人的发展起着重要的作用，任何社会进步与个人发展都离不开教育。2.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识等方面。3.教育目的是国家对教育培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。（）答案：正确解析：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，它规定了各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。4.只要有教育，就有教育学。（）答案：错误解析：教育是人类社会特有的现象，自从有了人类就有了教育。而教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学，它的产生晚于教育。5.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误解析：德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是一种教育活动的过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。6.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：根据耶克斯—多德森定律，动机强度与学习效果之间并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都不利于学习效果的提高。7.心理定势对解决问题既有积极作用，也有消极作用。（）答案：正确解析：心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对解决问题产生积极作用；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时心理定势对解决问题产生消极作用。8.气质无好坏之分，性格有优劣之别。（）答案：正确解析：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，它主要受先天因素影响，无好坏之分。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，它更多地受社会环境的影响，有优劣之别。9.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用是不同的，负强化不是惩罚。10.遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，有先慢后快的特点。（）答案：错误解析：遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就几乎不再遗忘了。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述现代教育制度的发展趋势。答案：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入国家教育系统，并重视与小学教育的衔接，以更好地促进儿童的早期发展和顺利过渡到小学阶段。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。各国都在不断强化普及义务教育，并逐步延长义务教育的年限。（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。为了适应社会经济发展对人才的多样化需求，中等教育中普通教育和职业教育的界限逐渐模糊，相互渗透、相互融合。例如，在普通中学增加职业教育课程，在职业学校加强文化基础教育。（4）高等教育的类型日益多样化。高等教育不再局限于传统的学术型大学，出现了多种类型的高等院校，如社区学院、职业技术学院、应用型大学等，以满足不同学生的需求和社会对不同层次人才的需求。（5）教育的国际交流加强。随着全球化的发展，各国之间的教育交流日益频繁，包括学生交流、教师交流、课程共享、教育研究合作等方面，促进了教育的国际化和多元化发展。（6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。终身教育理念的深入人心，使得人们越来越重视非学历教育，如各种培训、进修、在线学习等。学历教育与非学历教育之间的界限不再那么清晰，人们可以通过多种途径获取知识和技能。2.简述教师应具备的专业素养。答案：（1）职业道德素养①对待事业：忠诚于人民的教育事业。这是教师职业道德的基本原则，要求教师具有敬业精神，全身心投入到教育教学工作中。②对待学生：热爱学生。关爱学生是师德的灵魂，教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友。③对待集体：具有团结协作的精神。教师要与同事、家长等密切合作，共同促进学生的成长和发展。④对待自己：以身作则，为人师表。教师的言行举止对学生具有潜移默化的影响，教师要做到言行一致，品德高尚，为学生树立良好的榜样。（2）知识素养①政治理论修养。教师要具备一定的马克思主义基本理论知识，树立正确的世界观、人生观和价值观，以便更好地引导学生。②精深的学科专业知识。教师要对所教学科的基本概念、原理、规律等有深入的理解和掌握，能够准确无误地传授知识。③广博的科学文化知识。教师应具有广泛的知识储备，包括自然科学、社会科学、人文科学等方面的知识，以满足学生的求知欲和拓宽学生的视野。④必备的教育科学知识。教师要掌握教育学、心理学、教育心理学等方面的知识，了解学生的身心发展规律和教育教学规律，以便更好地进行教育教学活动。（3）能力素养①语言表达能力。教师要具有清晰、准确、生动、富有感染力的语言表达能力，能够将知识准确地传授给学生。②教育教学能力。包括教学设计能力、课堂组织管理能力、教学方法运用能力、教学评价能力等，能够有效地开展教育教学活动，提高教学质量。③组织管理能力。教师要能够组织和管理班级，协调班级内的各种人际关系，营造良好的班级氛围。④自我调控和自我反思能力。教师要能够根据教学实际情况及时调整教学策略和方法，同时要能够对自己的教育教学行为进行反思和总结，不断提高自己的教育教学水平。（4）职业心理健康①高尚的师德。教师要遵守教师职业道德规范，具有良好的道德品质和职业操守。②愉悦的情感。教师要保持积极乐观的心态，以愉悦的情感感染学生，营造良好的教学氛围。③良好的人际关系。教师要能够与学生、同事、家长等建立良好的人际关系，促进教育教学工作的顺利开展。④健康的人格。教师要具有健全的人格，情绪稳定，意志坚强，能够应对各种压力和挑战。3.简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题情境问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式不同，会影响问题解决者对问题的理解和表征，从而影响问题解决的效率。例如，问题的信息过多或过少、问题的表述方式模糊或清晰等，都会对问题解决产生影响。（2）定势与功能固着①定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。②功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，从而影响问题的解决。（3）已有的知识经验已有的知识经验的数量和质量都会影响问题解决。一般来说，知识经验越丰富，越有利于问题的解决。但如果知识经验的组织不合理，也可能会阻碍问题解决。此外，专家和新手在问题解决上的差异也与他们的知识经验有关，专家具有更丰富、更系统的知识结构，能够更快、更准确地解决问题。（4）原型启发原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从茅草割破手指得到启发，发明了锯子。原型启发在创造性问题解决中具有重要作用。（5）情绪与动机情绪状态会影响问题解决。积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪则会阻碍问题解决。动机强度也与问题解决的效率有关，根据耶克斯—多德森定律，中等强度的动机最有利于问题的解决，动机过强或过弱都不利于问题解决。（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也会影响问题解决的效率。例如，具有乐观、自信、坚韧等性格特征的人，在面对问题时更有可能积极主动地寻找解决办法。4.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机往往是在满足自身需要的基础上产生的。教师要了解学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过合理的方式满足这些需要，从而激发学生的学习动机。例如，为学生提供丰富的学习资源，满足他们的求知欲。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练教师要引导学生树立远大的理想和志向，培养他们的成就动机。可以通过开展主题班会、榜样示范等活动，让学生了解成功人士的奋斗历程，激发他们追求成功的欲望。同时，还可以对学生进行成就动机训练，如设置适当的目标、鼓励学生尝试新事物等。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。教师要帮助学生正确认识自己的能力和潜力，通过鼓励、表扬等方式让学生获得成功的体验，从而增强他们的自我效能感。例如，当学生取得进步时，及时给予肯定和鼓励。（4）培养学生努力导致成功的归因观教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足、运气不好等外部因素。这样可以让学生认识到通过自己的努力可以改变学习结果，从而增强学习的动力和信心。例如，在学生考试失利时，帮助他们分析原因，鼓励他们继续努力。（5）培养对学习的兴趣兴趣是最好的老师，当学生对学习产生兴趣时，他们会更主动地投入到学习中。教师可以通过多样化的教学方法、生动有趣的教学内容等方式激发学生的学习兴趣。例如，采用多媒体教学、开展实验活动、组织小组讨论等，让学习变得更加有趣。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要教师可以引导学生将自己在其他方面的兴趣和动机迁移到学习上来。例如，如果学生对体育活动感兴趣，可以引导他们将这种热情和动力运用到体育知识的学习中，进而拓展到其他学科的学习。五、论述题（每题15分，共30分）1.论述教学过程的基本规律。答案：（1）间接经验与直接经验相结合的规律①学生以学习间接经验为主间接经验是人类在长期的认识过程中积累并整理而成的书本知识。学生在有限的时间内要掌握大量的科学文化知识，就必须以学习间接经验为主。通过学习间接经验，学生可以避免重复人类在认识过程中所经历的曲折和错误，快速地掌握系统的知识。例如，学生通过学习历史教材，可以了解到几千年的人类历史发展，而不需要自己去亲身经历每一个历史事件。②学生学习间接经验要以直接经验为基础直接经验是学生通过亲身实践所获得的知识。间接经验的学习往往是抽象的、难以理解的，只有结合学生的直接经验，才能使间接经验变得生动、具体，易于理解和掌握。例如，在学习物理中的浮力原理时，如果学生有过在水中游泳或划船的直接经验，就更容易理解浮力的概念和原理。③防止两种倾向在教学过程中，要防止只重视直接经验而忽视间接经验的获取，或者只重视间接经验而忽视直接经验的积累这两种倾向。如果只强调直接经验，会导致教学效率低下，学生难以掌握系统的知识；如果只强调间接经验，会使教学变得枯燥乏味，学生缺乏对知识的深入理解和应用能力。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律①掌握知识是发展智力的基础知识是智力发展的重要源泉，智力的发展离不开知识的积累。学生在掌握知识的过程中，需要进行观察、记忆、思维、想象等智力活动，这些活动可以促进智力的发展。例如，学生在学习数学知识时，需要进行逻辑推理和运算，这有助于提高他们的思维能力和运算能力。②智力发展是掌握知识的重要条件智力水平的高低会影响学生掌握知识的速度、深度和广度。智力发展较好的学生，能够更快速地理解和掌握知识，并且能够灵活运用知识解决问题。例如，具有较强观察力和思维能力的学生，在学习语文课文时，能够更深入地理解课文的含义和作者的意图。③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制知识与智力的相互转化需要具备一定的条件。第一，传授给学生的知识应该是科学的、系统的，并且要适合学