小学数学100以内数字认识教学设计

一、教学背景与目标“100以内数的认识”是小学数学低年级段的核心内容，承接“20以内数的认识”，为后续数的运算、大小比较奠定基础。本节课通过生活化情境与动手操作，帮助学生建立“十进制”计数模型，发展数感。（一）知识与技能目标学生能正确数出100以内的数，掌握“几个十和几个一组成两位数”的规律，清晰辨别“个位、十位”的数位意义，理解“10个十是100”。（二）过程与方法目标通过小棒操作、计数器拨数、游戏互动，经历“数数—组成—数位”的探究过程，培养数感、估计能力与逻辑思维，初步体会“满十进一”的十进制优势。（三）情感态度与价值观目标在校园人数、商品价格等生活场景中感受数学的实用性，激发主动探索数的奥秘的兴趣，养成严谨的数感表达习惯。二、教学重难点教学重点：熟练数出100以内的数，理解“几个十和几个一组成两位数”的本质。教学难点：突破“几十九（如29、39）到下一个整十数”的数数障碍，深度理解“十位、个位”的计数意义（如十位的“3”表示3个十，而非3个一）。三、教学准备教具：多媒体课件（呈现校园人数、超市价格等场景）、大/小计数器、捆扎好的小棒（每捆10根，共10捆）、百数表磁贴。学具：学生每人备小棒（100根以内）、小型计数器、课堂练习单。四、教学过程（一）情境启思，唤醒旧知结合校园生活创设情境：“运动会上，咱们班有28名同学参赛，操场边摆了45盆花。生活里像28、45这样比20大的数很常见，今天我们就来认识100以内的数。”请学生从1数到20，回忆“10个一是1个十”的旧知（如10根小棒捆成1捆），为新知搭建“十进制”桥梁。（二）操作探新，理解数序1.自主数数，突破“几十九”难点发放小棒，引导学生“从20开始，接着数到100”。巡视中关注学生数到29、39等“几十九”时的停顿或错误，适时组织小组交流：问题驱动：“数到29后，再添1根小棒，怎么摆？为什么是30？”借助小棒“捆扎”直观理解：9根加1根是10根，能捆成1捆（1个十），所以29添1是3个十（3捆），即30。同理，突破39→40、49→50等难点，总结规律：“几十九（个位是9）加1，个位满十，要向十位进1，变成下一个整十数”。拓展数数方法：“除了一个一个数，还能怎么数更快？”引导学生尝试“两个两个数”（2、4、6……）、“五个五个数”（5、10、15……）、“十个十个数”（10、20、30……）。对比不同方法的效率，体会“十个十个数”最简便，顺势引出“10个十是100”，完善对100的认识。2.数的组成，深化“十进制”模型用小棒和计数器联动探究：“35这个数，用小棒怎么表示？”学生摆出“3捆（3个十）+5根（5个一）”。追问：“在计数器上，哪个数位放3，哪个数位放5？”结合计数器，明确“十位上的3表示3个十，个位上的5表示5个一”，所以35由“3个十和5个一”组成。变式练习：老师说数（如59、70、100），学生摆小棒、拨计数器，再说说组成。特别针对“几十九”的数（如59），追问：“59添1根小棒，现在是多少？怎么变的？”强化“满十进一”与数的组成的联系。3.数位辨析，建立“位值”概念结合计数器，板书“从右边起，第一位是个位，第二位是十位”，讲解：“个位上的珠子表示几个一，十位上的珠子表示几个十。”实践反馈：出示数字卡片“42”，请学生上台拨计数器，说“十位4（4个十），个位2（2个一），42由4个十和2个一组成”。再请学生自主写一个两位数，同桌互说“数位意义”与“数的组成”，老师巡视纠错（如区分“数位”<十位、个位>与“位数”<一位数、两位数>的概念）。（三）分层练习，巩固内化1.基础闯关：“填一填，说一说”6个十和3个一组成（）；8个十是（）；（）个十和（）个一组成79。计数器上，十位5、个位8，这个数是（），读作（）。2.操作实践：“摆一摆，拨一拨”用小棒摆出自己喜欢的两位数，同桌互相说数的组成，再用计数器拨出（拍照上传课堂互动区，全班欣赏评价）。3.游戏激趣：“数字接龙”规则：从1开始，每人轮流说一个数，可“加1”或“加10”，说错/卡顿者出局（如1→11<加10>→12<加1>→22<加10>……）。在游戏中强化数序与数位感知。4.生活应用：“数一数，估一估”分组活动：数教室里的桌椅（如36张桌子，40把椅子）、书包里的书本（如15本），先估计再实际数，记录数量并说说组成（如“36是3个十和6个一”），体会数学与生活的联系。（四）总结升华，拓展延伸“今天我们认识了100以内的数，谁来分享收获？”引导学生从“数数方法”“数的组成”“数位意义”三方面总结。老师补充：“生活中还有很多100以内的数（如超市价格、公交站点），课后请完成两项小任务：1.实践任务：数家里的筷子（如20根，2个十）、纽扣（如18颗，1个十和8个一），记录数量和组成。2.创意任务：制作“生活中的100以内数”手抄报，配上有趣的数学小故事。”五、教学评价过程性评价：观察学生在数数、操作、游戏中的参与度，关注“几十九”数数、数位理解的难点突破情况，及时给予指导（如用“小棒捆扎”演示“满十进一”）。结果性评价：通过课堂练习单、作业反馈，评估学生对“数的组成”“数位意义”的掌握程度。针对错误率较高的题目（如“7个一和9个十组成的数是？”），在后续教学中强化“数位顺序”与“位值”练习。六、教学反思本节课通过生活化情境、动手操作突破了“几十九”数数和数位理解的难点，但部分学生对“数位顺序（从右数第一位是个位）”仍易混淆。后续可设计“数位排队”小游戏（学生戴“十位”“个位”头饰，按顺序站好）强化记忆；同时增加“数感培养”环节