教学设计案例：记金华双龙洞

《记金华的双龙洞》教学设计案例：循着文字游洞天，习得观察与表达一、教学目标锚定（一）知识与技能目标1.掌握“浙、簇、臀”等生字的音形义，理解“明艳、蜿蜒、石钟乳”等词语的语境义；2.理清作者游览双龙洞的顺序，梳理“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”的行文脉络；3.学习“移步换景”与“定点观察”的写作手法，体会孔隙描写中“侧面烘托+心理感受”的表达效果。（二）过程与方法目标1.通过“文本批注+小组合作”，深入分析重点段落的语言特点；2.通过“情境想象+对比阅读”，领会游记类文章“景随步移，情随景生”的表达逻辑；3.通过“小练笔+互评修改”，迁移运用所学写作方法，提升景物描写能力。（三）情感态度与价值观目标感受金华双龙洞的自然之美，激发对祖国山河的热爱；培养细致观察、有序表达的语文学习习惯。二、教学重难点解构（一）教学重点1.梳理游览顺序，把握“移步换景”的行文结构；2.品读孔隙、内洞等段落的语言，体会作者的观察视角与表达技巧。（二）教学难点1.理解“孔隙”段落中“侧面描写+心理感受”的精妙之处，区分“移步换景”与“定点观察”的写法差异；2.迁移运用“移步换景+定点观察”的方法进行景物描写，做到“景有层次，描写有细节”。三、教学过程深耕（一）情境导入：以“景”唤趣，叩开洞天之门课堂伊始，播放金华双龙洞的实景视频（画面聚焦洞口的“宽”、外洞的“大”、孔隙的“险”、内洞的“奇”），伴随潺潺泉水声与钟乳石光影变化，暂停视频后提问：“同学们，看着溶洞里奇幻的石钟乳、窄小的孔隙，你们会用哪些词语形容？叶圣陶先生游览时，又是怎样把这份‘奇妙’变成文字的？”以此唤起探究欲，自然导入课文。（二）初读感知：梳脉络，明顺序1.字词闯关：请学生自由朗读课文，圈画“浙、簇、臀”等易错字，通过“形声字猜读（如‘臀’的‘月’旁表身体部位）+组词辨析（‘蜿蜒’vs‘婉转’）”巩固字词。2.脉络梳理：快速浏览课文，用“____”画出表示游览地点变化的语句（如“一路迎着溪流……”“在外洞找泉水的来路……”），小组合作梳理游览顺序，最终在黑板呈现：路上（山花溪流）→洞口（宽）→外洞（大）→孔隙（窄/矮/险）→内洞（黑/奇/大）→出洞。（三）精读品悟：析语言，学写法1.聚焦“孔隙”：以“感”悟“险”，体会侧面描写文本批注：默读第5自然段，画出描写孔隙特点的语句，批注“作者是怎么让我觉得孔隙‘窄小、惊险’的？”情境体验：请学生闭眼，教师朗读“两个人并排仰卧……没法容第三个人”，想象“仰卧小船”的姿态；再朗读“感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来……准会撞破额角，擦伤鼻子”，引导思考：“作者没直接说‘窄’，却让我们心头一紧，这是用了什么写法？”（侧面描写+心理感受）。对比拓展：对比“外洞”段落（“走进去，仿佛到了个大会堂……开会一定不觉得拥挤”），追问：“外洞写‘大’，用了‘大会堂’作比；孔隙写‘险’，却用‘心理感受’烘托。这两种写法有何不同？”明确：外洞是定点观察（立足一处写特点），孔隙是移步换景+动态感受（随游览过程写体验）。2.探究“内洞”：以“奇”促“思”，学习定点观察小组合作：用“圈画石钟乳、石笋的描写语句+批注想象画面”的方式，探究内洞“黑、奇、大”的特点。重点分析“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏”，思考：“作者为什么说‘即使不比作什么，也值得看’？”（强调自然本身的美，避免过度联想削弱景物本真）。写法迁移：对比“路上（移步换景：‘时而宽，时而窄……’）”与“内洞（定点观察：聚焦石钟乳）”的写法，小组讨论“游记中何时用‘移步换景’，何时用‘定点观察’？”明确：移动时写“变化”，驻足时写“细节”。（四）迁移运用：小练笔，展身手设计“校园小导游”练笔任务：选择校园一处景点（如“紫藤萝架—操场—图书馆”或“花坛—长廊—小池塘”），用“移步换景”的方法写一段游览文字（要求：①用过渡句衔接地点变化；②至少有一处“定点观察”的细节描写）。同桌互评：用“找游览线索（箭头标注地点）+品细节描写（圈画生动语句）”的方式打分，教师选取典型片段全班点评，强化“景有层次、描写有细节”的要求。（五）总结升华：悟收获，拓视野1.师生共同回顾：“这节课我们跟着叶圣陶先生‘游’了双龙洞，不仅看到了‘宽、大、险、奇’的洞景，还学到了‘移步换景’‘定点观察’的写作妙招。谁能结合自己的练笔，说说对‘观察’与‘表达’的新理解？”2.拓展推荐：推荐阅读《徐霞客游记》片段，鼓励学生周末用“移步换景+定点观察”的方法，记录一次家庭出游的经历。四、教学反思与优化（一）效果反思学生对“移步换景”的游览顺序掌握较好，但“定点观察”的细节描写易流于“罗列事物”（如练笔中写“花坛里有月季、玫瑰、雏菊”，缺乏形态、色彩的刻画）。情感目标达成度较高，不少学生在分享练笔时，流露出对校园景物的喜爱，体现了“景语含情”的迁移。（二）改进方向针对“定点观察细节不足”的问题，可在后续课中增加“微镜头”训练：给出“落叶”“云朵”等意象，要求用“形状+颜色+动态/静态感受”的方式描写，强化细节意识。若课堂时间紧张，可将“内洞”段落的小组探究调整为“自主批注+教师点拨”