小学语文新版教材单元教案范本

小学语文新版教材单元教案范本一、单元教案设计的核心导向：新课标下的语文素养落地新版小学语文教材以语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）为纲领，采用“人文主题+语文要素”双线组元的结构。单元教案需突破单篇教学的局限，以单元整体教学为思路，实现“内容整合、目标连贯、活动进阶”，让学生在语言实践中发展素养。（一）双线融合的设计逻辑人文主题承载文化熏陶（如“童话的奇妙”“革命先烈的精神”），语文要素聚焦能力发展（如“预测故事内容”“体会人物品质”）。教案需将二者有机融合，例如三年级“童话单元”，既要通过童话文本感受想象的魅力（人文），又要掌握“预测策略”“人物分析方法”（语文要素），让工具性与人文性统一。（二）学情本位的精准定位单元教案的前提是学情分析：结合学生年龄特点（如低段形象思维为主，高段逻辑思维萌芽）、已有知识（如二年级已接触童话，三年级需深化“预测”能力）、学习难点（如童话创编时“想象的合理性”），设计适配的教学活动。二、单元教案的框架结构与实践要点一份完整的单元教案应包含单元整体分析、教学目标、课时规划、分课时设计、评价反思五大模块，以下结合统编版三年级上册“童话单元”（含《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》、习作《我来编童话》、语文园地）展开说明。（一）单元整体分析：把握内容与学情的“坐标系”1.教材内容分析人文主题：“在奇妙的童话王国里，感受想象的魅力，体会人物的美好品质。”语文要素：阅读时尝试预测故事内容，并能根据故事内容续编或创编；体会童话中角色的形象。2.学情分析优势：三年级学生对童话充满兴趣，已掌握基本阅读方法（如朗读、圈画），具备初步的“预测”经验（如根据题目、插图猜内容）。难点：预测时“依据文本细节”的意识不足；创编童话时“情节连贯、想象合理”的能力待提升。（二）单元教学目标：具象化的素养发展路径总目标：阅读：通过精读、略读课文，掌握“预测故事”的方法（如根据线索、结合生活经验），感受童话中角色的美好品质。表达：能根据提示创编童话，做到情节完整、想象合理，表达对真善美的理解。素养：激发阅读童话的兴趣，培养创造力与同理心。分课时目标（示例）：课时类型课例（课文/习作）目标聚焦--------------------------------------精读课《总也倒不了的老屋》1.梳理老屋三次帮助他人的情节，用简洁语言复述；

2.从语言、动作描写中体会老屋的善良，学习“预测故事发展”的方法（根据角色需求、故事重复结构）。略读课《胡萝卜先生的长胡子》1.自主运用“预测”策略阅读，交流预测依据；

2.感受长胡子的“奇妙用途”，体会想象的趣味性。习作课《我来编童话》1.借鉴课文中的“角色+困境+解决”结构，构思童话框架；

2.用“拟人、夸张”等手法丰富情节，完成一篇简短的童话。（三）课时规划：基于内容特点的“节奏设计”根据单元内容的难易度、学生认知规律，合理分配课时（示例：共9课时）：精读课：《总也倒不了的老屋》（2课时，夯实“预测”方法，体会人物）略读课：《胡萝卜先生的长胡子》（1课时，迁移预测策略）；《小狗学叫》（2课时，多角度预测，比较结局）习作课：《我来编童话》（2课时，从“模仿”到“创作”）语文园地：（2课时，整合阅读方法、积累语言、拓展文化）（四）分课时教学设计：以学生为中心的“活动链”以《总也倒不了的老屋》第一课时为例，体现“情境化、任务驱动”的设计思路：1.教学内容与目标内容：初读课文，梳理情节，感受老屋的形象；学习“预测故事发展”的方法。目标：会写“暴、晒”等生字；能梳理老屋帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛的情节；从语言描写中体会老屋的善良，初步掌握“根据角色需求预测”的方法。2.教学过程（片段）环节一：童话情境导入播放《三只小猪》动画片段（聚焦“房子倒不了”的情节），提问：“童话里的房子为什么总‘倒不了’？今天我们认识的‘老屋’也有这样的奇妙经历！”（板书课题，激发兴趣）环节二：初读·识字与梳理自主朗读：圈出生字词，同桌互读正音（重点指导“凑（còu）、喵（miāo）”等易错音）。生字书写：指导“暴”（上下结构，上部“曰”下接“共”“水”，强调“竖钩”的挺拔）、“晒”（日字旁，右部“西”的写法），结合“晒太阳”的生活情境理解字义。情节梳理：默读课文，完成“老屋帮助谁？对方的请求是什么？老屋的反应？”的表格（示例：小猫→躲雨→再站一个晚上；老母鸡→孵蛋→再站二十一天……），并用自己的话复述故事。环节三：精读·品悟与预测聚焦语言：出示老屋的三次对话（“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。”“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”），指导朗读（语气从“温和”到“略带疲惫却坚定”），体会老屋的善良。预测实践：“老屋说‘我就再站一会儿’，小蜘蛛会讲什么故事？猜猜老屋会不会倒下？”引导学生结合“老屋的性格”“童话的特点”（充满温情、善有善报）预测，并用“因为……所以我预测……”的句式表达依据。环节四：总结·延伸与作业总结：回顾老屋的三次帮助，板书“善良、乐于助人”，强调童话中“角色品质推动情节”的特点。作业：续编故事（“又有谁会来请求老屋帮忙？老屋会怎么说、怎么做？”），为下节课“预测结局”做铺垫。3.评价设计过程性评价：观察学生梳理情节的准确性、朗读时的情感表达，评价“语言建构”能力。作业评价：通过续编作业，评价学生“预测与想象”的合理性（如是否结合老屋的性格，情节是否连贯）。（五）单元评价与反思：素养发展的“校准器”1.多元评价任务阅读评价：完成《童话阅读记录卡》（记录“最喜欢的童话角色+奇妙情节+我的预测与原文的异同”），评价“阅读策略运用”与“审美体验”。写作评价：采用“星级制”评价习作（★情节完整；★★想象合理；★★★语言生动），结合同伴互评、教师批注，反馈“表达创造”能力。过程性评价：课堂参与度（如预测发言的质量）、小组合作（如讨论时的倾听与贡献）。2.教学反思要点目标达成：学生是否掌握“预测方法”？创编童话时的“想象合理性”是否需加强？活动优化：情境任务是否足够吸引学生？如“童话城堡闯关”是否比单纯讲解更有效？差异关注：学困生在“情节梳理”时是否需要更多支架（如填空式表格）？三、单元教案的价值与延伸新版教材的单元教案，是“教—学—评”一致性的实践载体：通过“整体规划—分步实施—反思改进”，教师既能把握单元育人方向，又能落实每课时的能力训练；学生则在“阅读—表达—实践”的连贯活动中，实现语文素养的螺旋上升。未来教学中，可结合跨学科实践（如童话剧表演、童话主题手抄报）、生活联