2025年教师资格证中学《教育知识与能力》考试真题及答案

2025年教师资格证中学《教育知识与能力》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威【答案】D【解析】传统教育派以赫尔巴特为代表，强调教师的中心地位，提出了“教师中心、教材中心、课堂中心”的“旧三中心论”；现代教育派以杜威为代表，强调儿童的中心地位，提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”的“新三中心论”。所以本题选D。2.捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为（）。A.人类灵魂的工程师B.心灵的建筑师C.太阳底下最光辉的职业D.辛勤的园丁【答案】C【解析】夸美纽斯将教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。“人类灵魂的工程师”是加里宁对教师的赞誉；“心灵的建筑师”这一表述并非典型的对教师的赞誉；“辛勤的园丁”也是对教师的一种常见比喻，但不是夸美纽斯的表述。所以本题选C。3.对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识，在教学方法上多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的哪一个特点（）。A.稳定性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【答案】B【解析】个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。童年期学生的思维以具体形象思维为主，所以在教学内容上应多讲具体、浅显的知识，教学方法上多采用直观教具，这是根据童年期学生的年龄阶段特点进行的教育，体现了教育要适应儿童身心发展的阶段性特点。所以本题选B。4.学校体育的根本任务是（）。A.增强学生体质B.传授体育运动的基础知识、技能、技术C.培养优秀的运动员D.提高体育文化素养【答案】A【解析】学校体育的根本任务是增强学生体质，这是学校体育与其他体育活动最根本的区别。传授体育运动的基础知识、技能、技术，培养优秀的运动员，提高体育文化素养等都是学校体育的重要任务，但不是根本任务。所以本题选A。5.通常把一个国家各级各类学校的总体系称为（）。A.国民教育制度B.学校教育制度C.教育管理体制D.学校教育结构【答案】B【解析】学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。国民教育制度是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和；教育管理体制是一个国家在一定的政治、经济和文化制度基础上建立起来的对教育事业进行组织管理的各项制度的总和；学校教育结构是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式。所以本题选B。6.在影响教育事业发展的诸多因素中，制约教育规模和速度的根本因素是（）。A.人口分布B.生产关系C.政治制度D.生产力水平【答案】D【解析】生产力水平决定教育的规模和速度。生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需的人才。如果教育跟不上生产力发展要求，则经济发展将因人才欠缺而受到影响；反之，如果教育发展超过了生产力的承受能力，占用过多的人力、财力，则会阻碍经济发展。人口分布影响教育的布局；生产关系对教育有一定的影响，但不是制约教育规模和速度的根本因素；政治制度决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的等。所以本题选D。7.课程是“组织起来的教育内容”。最早提出这一观点的是（）。A.斯宾塞B.布鲁纳C.赫尔巴特D.夸美纽斯【答案】A【解析】英国教育家斯宾塞在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中最早提出“课程”一词，把课程解释为“教学内容的系统组织”，即“组织起来的教育内容”。布鲁纳是结构主义课程理论的代表人物；赫尔巴特强调教学的教育性原则；夸美纽斯提出了“泛智教育”思想。所以本题选A。8.在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行（）。A.六三分段设置B.五四分段设置C.九年整体设置D.多种形式设置并存【答案】C【解析】我国新一轮基础教育课程改革中，要求整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。所以本题选C。9.主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（）。A.学科课程理论B.活动课程理论C.社会课程理论D.要素课程理论【答案】B【解析】活动课程理论主张以儿童的兴趣和需要为基础，以儿童活动为中心来设计课程，强调“做中学”。学科课程理论主张以学科知识为中心来编排课程；社会课程理论强调课程应该围绕当代重大的社会问题来组织；要素课程理论强调人类文化的“共同要素”应该是课程的核心内容。所以本题选B。10.保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是（）。A.纲要信号教学法B.探究发现教学法C.暗示教学法D.范例教学法【答案】C【解析】暗示教学法是保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的，它是一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法，通过各种暗示手段，激发学生的心理潜力，提高学习效率。纲要信号教学法是由苏联教育家沙塔洛夫创立的；探究发现教学法是由布鲁纳提出的；范例教学法是由德国教育家瓦·根舍因提出的。所以本题选C。11.我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（）。A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则【答案】C【解析】“学不躐等”意思是学习不能超越次第，应循序渐进；“不陵节而施”指不超过学习者的接受能力而进行教育；“杂施而不孙，则坏乱而不修”意思是教师杂乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑混乱不知所措。这些都体现了教学应遵循循序渐进原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用；因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。所以本题选C。12.教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭，以自励、自警、自律，使其获得教益的德育方法是（）。A.说服教育法B.个人修养法C.环境陶冶法D.品德评价法【答案】B【解析】个人修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭，进行自励、自警、自律，属于个人修养法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；环境陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。所以本题选B。13.一位初中语文教师教学生用列课文结构提纲、画网络图的方法促进学习，这里所教的学习策略是（）。A.复述策略B.组织策略C.精细加工策略D.组块策略【答案】B【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列课文结构提纲、画网络图等方法是对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，以形成知识结构的方法，属于组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组块策略是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。所以本题选B。14.当人们听到一种自己觉得可怕的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩，这种现象称为（）。A.适应B.对比C.联觉D.后像【答案】C【解析】联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。听到可怕的声音属于听觉，感到发冷、起鸡皮疙瘩属于肤觉，由一种听觉引发了另一种肤觉，这种现象称为联觉。适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象；对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象；后像是指刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。所以本题选C。15.耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（）。A.动机越低，学习效率越高B.动机越高，学习效率越高C.中等程度动机学习效率最高D.动机和学习效率没有关系【答案】C【解析】耶克斯和多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机过低或过高都不利于学习效率的提高。所以本题选C。16.学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展达到（）。A.服从阶段B.依从阶段C.认同阶段D.内化阶段【答案】D【解析】内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。学生能相信并接受他人的观点，改变自己的态度与行为，并将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展达到了内化阶段。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为；依从包括从众和服从两种，依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化；认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。所以本题选D。17.李哲爱好广泛，恰逢本周六晚上既有足球赛，又有演唱会，他都想去看。由于二者时间冲突，他很矛盾。他面临的冲突是（）。A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避式冲突【答案】A【解析】双趋式冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。李哲既想看足球赛，又想看演唱会，但二者时间冲突，只能选择其一，他面临的冲突是双趋式冲突。双避式冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突；趋避式冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突；多重趋避式冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。所以本题选A。18.杨老师在教学中对所讲的例题尽可能给出多种解法，同时鼓励学生“一题多解”。杨老师的教学方式主要用来促进学生哪种思维的发展（）。A.动作思维B.直觉思维C.辐合思维D.发散思维【答案】D【解析】发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。杨老师在教学中对例题给出多种解法，鼓励学生“一题多解”，这是在培养学生从不同角度思考问题，寻求多种解决方案的能力，主要促进了学生发散思维的发展。动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程；直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维；辐合思维也叫聚合思维、集中思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。所以本题选D。19.韩波进入中学后，经常独立思考“我是谁”，未来从事何种职业，在社会上处于什么样的地位等问题。根据埃里克森的人格发展阶段理论，韩波的人格发展处于（）。A.主动对内疚阶段B.同一性对角色混乱阶段C.自我整合对绝望阶段D.自主对羞耻和疑虑阶段【答案】B【解析】埃里克森认为，个体人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中青年期（12-18岁）的心理社会危机是同一性对角色混乱。处于这一阶段的青少年会开始思考“我是谁”“我将成为什么样的人”“我在社会中的地位如何”等问题，如果能顺利解决这些问题，就会形成自我同一性；否则，就会产生角色混乱。韩波进入中学，经常独立思考“我是谁”等问题，说明他的人格发展处于同一性对角色混乱阶段。主动对内疚阶段是学前期（3-6、7岁）的发展任务；自我整合对绝望阶段是成年晚期（65岁以后）的发展任务；自主对羞耻和疑虑阶段是儿童早期（1.5-3岁）的发展任务。所以本题选B。20.中学生晓涛时而温和，时而暴躁；时而欢乐，时而忧郁。这说明晓涛的情绪具有（）。A.两极性B.适应性C.复合性D.社会性【答案】A【解析】情绪的两极性是指情绪在强度、紧张度、激动性和持续性等方面的对立状态。晓涛时而温和，时而暴躁；时而欢乐，时而忧郁，体现了情绪的两极性特点。情绪的适应性是指情绪能够帮助个体适应环境；复合性是指情绪可以由多种情绪成分组合而成；社会性是指情绪受到社会文化、社会环境等因素的影响。所以本题选A。21.张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）。A.教学支架B.最近发展区C.先行组织者D.自我差异性【答案】B【解析】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教学支架是指在学习过程中，给予学生的帮助；先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来；自我差异性在本题中与题干内容无关。所以本题选B。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育在人的身心发展中起决定作用。【答案】这种说法是错误的。影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。学校教育在人的身心发展中起主导作用，但不是决定作用。遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；环境是人的身心发展的外部客观条件，使遗传提供的发展可能性变成现实；个体主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。学校教育对人的身心发展的主导作用也是通过学生自身的积极活动来实现的。所以，教育在人的身心发展中并不起决定作用。2.教学的任务就是向学生传授知识。【答案】这种说法是错误的。教学的任务包括多方面内容，不仅仅是向学生传授知识。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；此外，教学还应发展学生的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展等。只强调传授知识，忽视了其他方面的任务，是对教学任务的片面理解。所以，教学的任务不只是向学生传授知识。3.学习动机与学习效果总是一致的。【答案】这种说法是错误的。学习动机与学习效果的关系并不是直接的线性关系，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机是影响学习效果的一个重要因素，但不是唯一因素。学习效果还受到学习基础、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点等多种因素的影响。一般情况下，学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好；反之，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果差。但也存在学习动机与学习效果不一致的情况，如学习动机过强，可能会导致学生过度紧张、焦虑，反而影响学习效果。所以，学习动机与学习效果并不总是一致的。4.品德形成受情感的影响。【答案】这种说法是正确的。品德的形成是一个复杂的过程，受到多种因素的影响，情感是其中重要的因素之一。情感在品德形成中具有重要作用。首先，情感可以激发和维持个体的道德行为。积极的道德情感，如正义感、同情心等，能够促使个体产生相应的道德行为；消极的道德情感，如内疚感、羞耻感等，可以抑制个体的不道德行为。其次，情感可以影响个体对道德规范的理解和接受。当个体对道德规范产生积极的情感体验时，会更愿意去理解和接受这些规范。此外，情感还可以促进道德认知向道德行为的转化。所以，品德形成受情感的影响。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教材编写的基本要求。【答案】教材编写应遵循以下基本要求：（1）科学性与思想性统一。教材的内容要准确无误，符合科学原理和客观实际，同时要体现正确的思想导向，对学生进行思想政治教育和道德品质教育。（2）知识的内在逻辑与教学法要求的统一。教材要按照学科知识的内在逻辑顺序进行编排，同时要考虑学生的认知规律和教学方法的要求，便于教师教学和学生学习。（3）理论与实践统一。教材要既重视理论知识的传授，又要关注实践活动的安排，使学生能够将所学知识应用到实际中去，培养学生的实践能力和创新精神。（4）教材的编排形式要有利于学生的学习。教材的文字表述要清晰、简洁、生动，图表、案例等要丰富多样，便于学生理解和掌握知识。同时，教材的编排要符合学生的年龄特点和学习习惯，如采用分章节、设栏目等形式，提高教材的可读性和趣味性。（5）注意与其他学科的纵向和横向联系。教材要考虑与其他学科的知识衔接和相互渗透，形成一个有机的整体，帮助学生建立完整的知识体系。2.简述班主任应具备的基本条件。【答案】班主任应具备以下基本条件：（1）高尚的思想品德。班主任是学生的教育者、引路人，其品德修养对学生具有潜移默化的影响。班主任应具备坚定的政治立场、高尚的道德品质和良好的行为习惯，以身作则，为学生树立榜样。（2）坚定的教育信念。班主任要坚信教育的力量，相信每个学生都有发展的潜力，能够耐心地引导和帮助学提供长。对教育事业充满热情和责任感，愿意为学生的成长付出努力。（3）家长的心肠。班主任要像家长一样关心爱护学生，了解学生的需求和困难，给予他们温暖和支持。能够包容学生的错误，用爱心和耐心去感化学生。（4）较强的组织能力。班主任要能够组织和管理班级活动，如班会、运动会、社会实践等，培养学生的集体意识和团队合作精神。同时，要能够协调班级内各种关系，形成良好的班级秩序。（5）多方面的兴趣与才能。班主任要有广泛的兴趣爱好和一定的才能，如文学、艺术、体育等方面的特长。这样可以更好地与学生沟通交流，丰富学生的课余生活，增强班级的凝聚力。（6）善于待人接物。班主任要具备良好的人际交往能力，能够与学生、家长、任课教师等建立良好的关系。善于倾听他人的意见和建议，能够有效地解决各种矛盾和问题。3.简述建构主义学习理论的主要观点。【答案】建构主义学习理论的主要观点包括以下几个方面：（1）知识观。建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而是一种解释、一种假设。知识会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。主动建构性是指学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。社会互动性是指学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。情境性是指知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。（3）学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，不同的学生对同一问题可能有不同的理解和看法。教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（4）教学观。建构主义认为教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，激发学生的学习兴趣和主动性，为学生提供丰富的学习资源和良好的学习环境。4.简述培养学生创造思维的主要途径。【答案】培养学生创造思维可以通过以下主要途径：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，能够自由地表达自己的想法和观点。②给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师要给学生提供一定的时间和空间，让学生有机会自主选择学习内容、学习方式等，培养学生的自主意识和独立思考能力。③改革考试制度与考试内容。改变以单一的标准化考试来评价学生的方式，采用多样化的评价方式，如过程性评价、表现性评价等。同时，改革考试内容，增加开放性、创造性的题目，鼓励学生发挥创造性思维。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。教师要鼓励学生对周围的事物保持好奇心，对学生的好奇和疑问要给予积极的回应和引导，保护学生的好奇心和求知欲。②解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要告诉学生，错误是学习过程中的正常现象，鼓励学生大胆尝试，不怕犯错，从错误中学习和成长。③鼓励独立性和创新精神。教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生独立思考、敢于质疑，培养学生的创新精神和独立人格。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师要鼓励学生发挥想象、直觉、灵感等非逻辑思维能力，培养学生的创造力。⑤给学生提供具有创造性的榜样。教师可以通过介绍科学家、艺术家等具有创造性的人物的事迹，为学生树立榜样，激发学生的创造动机。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。①发散思维训练。通过各种方式，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，训练学生的发散思维能力，让学生从不同角度、不同方向思考问题，寻求多种解决方案。②推测与假设训练。教师可以提出一些问题，让学生进行推测和假设，培养学生的想象力和创造力。③自我设计训练。教师可以给学生提供一些材料和任务，让学生自己设计作品、方案等，培养学生的动手能力和创新能力。④头脑风暴训练。组织学生进行头脑风暴活动，让学生在自由、轻松的氛围中，畅所欲言，提出各种想法和建议，相互启发，激发创造性思维。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）材料一王老师在教《孔乙己》这篇课文时，发现学生对文中的“回”字的四种写法特别感兴趣。于是，他把学生分成学习小组，让他们收集有关“回”字的不同写法、历史演变以及相关的文化知识。每个小组都积极参与，他们通过查阅资料、请教专家等方式，对“回”字有了更深入的了解。在课堂上，各小组进行了汇报展示，学生们不仅了解了“回”字的知识，还提高了自主学习能力和合作探究能力。同时，王老师还引导学生思考孔乙己热衷于“回”字写法的社会根源，加深了学生对课文主题的理解。问题：（1）请结合材料，分析王老师的教学行为体现了哪些教学原则？（9分）（2）请结合材料，谈谈王老师的教学方法对学生学习的积极影响。（9分）【答案】（1）王老师的教学行为体现了以下教学原则：①启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索。王老师发现学生对“回”字的四种写法感兴趣后，没有直接告诉学生相关知识，而是引导学生自己去收集资料、探究知识，让学生积极主动地参与到学习中来，培养了学生的自主学习能力和独立思考能力，体现了启发性原则。②理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。王老师让学生收集有关“回”字的不同写法、历史演变以及相关的文化知识，将语文知识与实际的文化知识相结合，使学生在实践中学习和理解知识。同时，引导学生思考孔乙己热衷于“回”字写法的社会根源，将课文内容与社会实际联系起来，加深了学生对课文主题的理解，体现了理论联系实际原则。③因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。王老师根据学生对“回”字写法感兴趣这一实际情况，组织学生进行相关的探究学习，满足了学生的学习需求，体现了因材施教原则。（2）王老师的教学方法对学生学习产生了以下积极影响：①提高了学生的学习兴趣。王老师根据学生的兴趣点，组织学生进行关于“回”字的探究学习，让学生在自己感兴趣的领域中学习，激发了学生的学习兴趣，使学生更愿意主动参与到学习中来。②培养了学生的自主学习能力。王老师引导学生自己收集资料、探究知识，让学生在学习过程中逐渐学会独立思考、自主探索，提高了学生的自主学习能力。③增强了学生的合作探究能力。王老师将学生分成学习小组，让他们共同完成收集资料、探究知识的任务。在小组合作中，学生们相互交流、相互协作，共同解决问题，培养了学生的合作探究能力和团队精神。④加深了学生对知识的理解和掌握。通过收集有关“回”字的各种知识，学生对“回”字有了更深入的了解。同时，思考孔乙己热衷于“回”字写法的社会根源，也加深了学生对课文主题的理解，使学生能够更好地掌握所学知识。⑤培养了学生的综合素养。在整个学习过程中，学生不仅学到了语文知识，还提高了查阅资料、分析问题、解决问题等多方面的能力，培养了学生的综合素养。材料二小明是一名初中二年级的学生，成绩中等偏下。他对学习缺乏兴趣，经常上课走神、打瞌睡，课后也不按时完成作业。老师多次找他谈话，他也表示想提高成绩，但总是难以付诸行动。最近，小明的父母发现他经常偷偷玩手机游戏，甚至熬夜玩游戏，导致第二天上课无精打采。父母对此非常着急，不知道该如何帮助他。问题：（1）请分析小明出现