2025年吕梁市职业中等专业学校工作人员招聘考试试题附答案

2025年吕梁市职业中等专业学校工作人员招聘考试试题附答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克，A选项正确。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类等，但他们都不是教育心理学的创始人。2.下列属于负强化的实例是（）A.老板为出色雇员增加薪水B.老师不再批评按时完成作业的小明C.感觉屋内人声嘈杂时暂时离开屋子D.上课扮怪相而不再有老师和同学理睬答案：B解析：负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师不再批评按时完成作业的小明，“不再批评”是摆脱了厌恶刺激，目的是强化小明按时完成作业的行为，属于负强化，B选项正确。A选项老板为出色雇员增加薪水是给予愉快刺激，属于正强化；C选项感觉屋内人声嘈杂时暂时离开屋子是逃避条件作用；D选项上课扮怪相而不再有老师和同学理睬，是通过不予理睬减少行为发生，属于消退。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，即教师对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力，D选项正确。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师组织课堂教学和管理课堂纪律等的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情境等做出合理决策的能力。4.学生已有了“四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.概念学习D.并列结合学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“四边形”的概括程度高于“梯形”，学生已有“四边形”知识，再学习“梯形”知识属于下位学习，B选项正确。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。5.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.讲授法B.实验法C.演示法D.谈话法答案：C解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。陈老师通过将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中的演示实验，让学生直观地了解二氧化碳和空气的不同性质，属于演示法，C选项正确。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；实验法是学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法；谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。6.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着其他矛盾的存在和发展，D选项正确。A、B、C选项中的矛盾也是德育过程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。7.下列不属于班级管理内容的是（）A.班级组织建设B.班级制度管理C.班级教学管理D.班级目标管理答案：D解析：班级管理的内容主要包括班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理等。班级目标管理是一种管理方法，而不是班级管理的具体内容，D选项符合题意。8.学校课外活动的基本组织形式是（）A.群众性活动B.小组活动C.个人活动D.团队活动答案：B解析：小组活动是学校课外活动的基本组织形式。它是在教师或辅导员的指导下，以自愿结合原则为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件，以某一课题为内容，进行有目的、有计划的经常性活动，B选项正确。群众性活动具有普及性和广泛性；个人活动是学生在课外进行单独活动的形式；团队活动也是课外活动的一种形式，但不是基本组织形式。9.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，B选项正确。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。10.下列关于教师职业道德的说法，错误的是（）A.教师职业道德是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求B.教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为规范和必备的道德品质C.教师职业道德由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度等方面构成D.教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现，不具有区别于其他职业道德的特点答案：D解析：教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现，具有区别于其他职业道德的特点，如教师职业道德的教育专门性、要求的双重性、内容的全面性、功能的多样性等，D选项说法错误。A、B、C选项关于教师职业道德的描述都是正确的。11.我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）A.活动课程B.潜在课程C.综合课程D.学科课程答案：D解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于学科课程，D选项正确。活动课程也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程；潜在课程也叫隐性课程，是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。12.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系，A选项正确。13.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是（）A.共同要素说B.形式训练说C.概括化理论D.关系转换说答案：A解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。在学习“going”“playing”“coming”时，都有“ing”这一共同成分，所以可以产生迁移，达到事半功倍的效果，这符合共同要素说，A选项正确。形式训练说强调通过训练官能来促进迁移；概括化理论强调对原理的概括和掌握促进迁移；关系转换说强调对情境中关系的顿悟促进迁移。14.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。学生既想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又害怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突，C选项正确。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。15.以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把教学过程录制下来，课后进行分析。这种形式我们称之为（）A.磨课B.反转课堂C.微格教学D.新教育答案：C解析：微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。它是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径，C选项正确。磨课是指教师在集体智慧的基础上对课堂教学进行反复的打磨；反转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生；新教育是一种以学生的发展为核心的教育理念和实践探索。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.下列属于教育心理学研究对象的是（）A.教师的教学行为B.学生的学习行为C.学校的教育设施D.学生的心理健康问题答案：ABD解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学校教育过程中学生的学习心理、教师的教学心理，以及学生的心理健康问题等。教师的教学行为和学生的学习行为是教育心理学研究的重要内容，学生的心理健康问题也与教育教学过程密切相关，A、B、D选项正确。学校的教育设施不属于教育心理学的研究对象。2.下列属于建构主义学习理论的观点有（）A.学习是主动建构的过程B.学习是在一定的情境即社会文化背景下进行的C.学习是通过教师传授获得知识的过程D.学习过程是学习者主动地建构内部心理表征的过程答案：ABD解析：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习是主动建构的过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地建构知识的意义；学习是在一定的情境即社会文化背景下进行的，强调情境对学习的重要性；学习过程是学习者主动地建构内部心理表征的过程。而C选项“学习是通过教师传授获得知识的过程”是传统的以教师为中心的教学观点，不符合建构主义学习理论，A、B、D选项正确。3.下列关于教学方法的说法正确的有（）A.讲授法是一种注入式的教学方法B.谈话法可以充分调动学生思维的积极性C.演示法可以使学生获得丰富的感性材料D.练习法可以培养学生的技能技巧答案：BCD解析：讲授法并不等同于注入式教学方法，讲授法可以是注入式的，也可以是启发式的，关键在于教师如何运用，A选项错误。谈话法通过教师与学生的问答，能够充分调动学生思维的积极性，B选项正确。演示法通过展示实物、直观教具等，能使学生获得丰富的感性材料，C选项正确。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法，可以培养学生的技能技巧，D选项正确。4.班主任在班级管理中的地位与作用主要体现在（）A.班主任是班级建设的设计者B.班主任是班级组织的领导者C.班主任是班级人际关系的艺术家D.班主任是班级制度的贯彻者答案：ABC解析：班主任在班级管理中的地位与作用主要体现在：班主任是班级建设的设计者，要对班级的发展目标、管理模式等进行设计；班主任是班级组织的领导者，要引导和组织班级学生朝着共同目标前进；班主任是班级人际关系的艺术家，要协调好班级内师生之间、学生之间的关系。而班级制度的贯彻者不仅仅是班主任，全体班级成员都要贯彻班级制度，D选项错误，A、B、C选项正确。5.教师职业道德的特点有（）A.教育专门性B.要求的双重性C.内容的全面性D.功能的多样性答案：ABCD解析：教师职业道德具有教育专门性，是针对教师职业的特殊要求；要求的双重性，既要求教师具有较高的道德素养，又要求教师具备良好的专业素养；内容的全面性，涵盖了教师职业理想、职业责任、职业态度等多个方面；功能的多样性，具有调节、教育、示范等多种功能，A、B、C、D选项均正确。6.下列属于我国教育目的的基本精神的有（）A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.注重提高全民族素质D.教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径答案：ABCD解析：我国教育目的的基本精神包括：坚持社会主义方向，这是我国教育目的的根本性质；培养全面发展的人，强调人的德智体美劳等方面的全面发展；注重提高全民族素质；教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径，A、B、C、D选项均正确。7.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD解析：影响课堂管理的因素主要有：教师的领导风格，不同的领导风格会对课堂管理产生不同的影响；班级规模，班级规模过大或过小都会影响课堂管理的效果；班级的性质，如班级的氛围、学生的特点等会影响课堂管理；学生对教师的期望也会影响他们在课堂上的表现和课堂管理的效果，A、B、C、D选项均正确。8.下列关于学习动机的说法正确的有（）A.学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机B.学习动机与学习效果之间存在着直接的一一对应关系C.学习动机越强，学习效果越好D.合理设置目标可以激发学生的学习动机答案：AD解析：学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机，内部学习动机是由个体内在需要引起的动机，外部学习动机是由外部诱因引起的动机，A选项正确。学习动机与学习效果之间不是直接的一一对应关系，学习效果还受到学习方法、学习基础等多种因素的影响，B选项错误。一般情况下，在一定范围内，学习动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习效果的提高，并非学习动机越强，学习效果越好，C选项错误。合理设置目标可以为学生提供明确的努力方向，从而激发学生的学习动机，D选项正确。9.下列属于德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：ABCD解析：德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。常见的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法等，A、B、C、D选项均正确。10.下列关于课程资源的说法正确的有（）A.教材是课程资源的核心和主要组成部分B.教师是最重要的课程资源C.学生的生活经验、学习兴趣等也是课程资源D.课程资源可以分为校内课程资源和校外课程资源答案：ABCD解析：教材是课程资源的核心和主要组成部分，它是教师教学和学生学习的重要依据，A选项正确。教师不仅是课程资源的开发者和利用者，而且自身也是一种重要的课程资源，教师的知识、经验、能力等对学生的学习有重要影响，B选项正确。学生的生活经验、学习兴趣等可以为课程教学提供丰富的素材，也是课程资源，C选项正确。课程资源可以根据其来源分为校内课程资源和校外课程资源，D选项正确。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是通过呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激来减少行为发生的频率，二者概念不同。3.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识等方面。4.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误解析：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是培养和发展受教育者品德的过程。品德形成过程是个体在外部影响下，内部思想品德的提供过程，二者是不同的概念。5.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：正确解析：关爱学生是师德的灵魂，是教师职业道德的核心，教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。6.活动课程的主要倡导者是杜威。（）答案：正确解析：活动课程也称经验课程，其主要倡导者是杜威，他强调从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程。7.教育目的与教育方针的主要区别在于教育目的强调培养人的质量规格，而教育方针强调“为谁培养人”和“怎样培养人”。（）答案：正确解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求；教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向，强调“为谁培养人”和“怎样培养人”。8.学习迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。（）答案：错误解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以是促进作用（正迁移），也可以是阻碍作用（负迁移）。9.班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。（）答案：正确解析：班级管理的主要功能是有助于实现教学目标，提高学习效率，同时还具有维持班级秩序、形成良好班风等功能。10.教师的威信主要来自于教师的专业知识。（）答案：错误解析：教师的威信来自多个方面，包括高尚的品德、渊博的知识、高超的教学能力、良好的人格魅力等，不仅仅来自于专业知识。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述如何激发学生的学习动机。答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要通过设置具有启发性的问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学习动机。例如，在物理课上，教师可以通过展示有趣的物理现象，然后提出问题，引导学生思考和探究。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于学习效果的提高。教师要根据作业的难度，合理调整学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平；对于较难的作业，则要降低学生的焦虑，保持适度的动机。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和成果，从而增强学习的信心和动力。同时，合理的奖惩制度也能激发学生的学习动机。对学生的良好表现给予及时的奖励，对不良行为进行适当的惩罚，但要注意奖惩的方式和频率。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部、可控的因素，将失败归因于努力不够等，而不是能力不足等不可控因素，这样可以让学生相信通过努力可以取得更好的成绩，从而激发学习动机。（5）设置合适的目标。为学生设置明确、具体、具有挑战性且可实现的目标，能够为学生提供努力的方向，激发他们的学习动机。目标可以分为短期目标和长期目标，让学生在逐步实现目标的过程中获得成就感。（6）培养自我效能感。通过让学生获得成功的体验、为学生树立合适的榜样、给予积极的言语鼓励等方式，培养学生的自我效能感，让学生相信自己有能力完成学习任务，从而激发学习动机。（7）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。教师可以引导学生将对其他活动的兴趣和动机迁移到学习上来。例如，学生喜欢绘画，教师可以引导他们通过学习历史、文学等知识来丰富绘画的内容和内涵，从而激发他们对这些学科的学习动机。2.简述班主任应如何组织和培养班集体。答案：（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。班主任要根据教育目的、学校的要求和班级学生的实际情况，制定出班集体的近期、中期和远期目标。目标要具体、明确、可行，并让全体学生参与讨论和制定，使他们认同目标，从而为之努力奋斗。（2）建立得力的班集体核心。一个得力的班集体核心能够协助班主任开展各项工作，带领班级学生共同前进。班主任要善于发现和培养积极分子，选拔出学习成绩较好、品德优良、组织能力较强的学生担任班干部。要对班干部进行培养和指导，教给他们工作方法，培养他们的工作能力，让他们在班级中发挥模范带头作用。同时，要定期对班干部进行轮换，让更多的学生有机会参与班级管理。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班主任要在班级建立健全规章制度，如考勤制度、课堂纪律制度、值日制度等，让学生明确行为规范。要引导学生自觉遵守规章制度，培养他们的自律意识。在班级秩序建立的过程中，班主任要以身作则，严格要求自己，为学生树立榜样。（4）组织形式多样的教育活动。班集体是在全班学生参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。班主任要组织开展丰富多彩的班级活动，如主题班会、文体活动、社会实践活动等。通过这些活动，增强班级凝聚力，培养学生的团队合作精神和综合素质，促进学生的全面发展。（5）培养正确的舆论和良好的班风。正确的集体舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志。班主任要通过各种途径引导学生形成正确的价值观和是非观，培养积极向上的集体舆论。要表扬好人好事，批评不良行为，让学生在正确的舆论氛围中受到熏陶和教育。同时，要通过长期的教育和引导，形成良好的班风，使班级具有一种积极向上、团结友爱、勤奋好学的精神风貌。五、论述题（10分）论述教师应如何提高自身的职业道德修养。答案：教师职业道德修养是指教师为了培养高尚的师德所进行的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及其所达到的师德水平和程度。教师提高自身职业道德修养可以从以下几个方面入手：加强理论学习（1）学习马克思主义理论，特别是马克思主义伦理学。马克思主义伦理学为教师提供了科学的道德观和价值观，帮助教师树立正确的世界观、人生观和价值观，从而为教师职业道德修养奠定坚实的理论基础。通过学习马克思主义理论，教师能够深刻理解道德的本质、起源和发展，明确道德的社会作用，进而更好地理解教师职业道德的内涵和要求。（2）学习教育科学理论。教育科学理论是教师进行教育教学工作的指导思想，它包含了教育的基本原理、原则和方法。教师通过学习教育科学理论，能够了解学生的身心发展规律和学习特点，掌握有效的教育教学方法，从而提高教育教学质量。同时，教育科学理论也强调了教师的职业道德要求，如关爱学生、教书育人等，教师在学习过程中能够不断强化自己的职业道德意识。（3）学习师德规范。教师要认真学习《中小学教师职业道德规范》等相关文件，明确教师职业道德的具体内容和要求。通过对师德规范的学习，教师能够清楚地知道自己在教育教学工作中应该做什么、不应该做什么，从而规范自己的行为。例如，教师要学习“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”这六条师德规范，并将其内化到自己的思想和行动中。勤于实践磨炼（1）在教育教学实践中践行师德规范。教师的职业道德修养不是空洞的理论，而是要体现在日常的教育教学工作中。教师要将师德规范落实到每一个教学环节中，关爱每一位学生，尊重学生的人格和个性差异，耐心地指导学生学习和成长。例如，在课堂上，教师要关注每一位学生的学习状态，及时给予鼓励和帮助；在课后，要认真批改学生的作业，为学生提供有针对性的辅导。（2）积极参与社会实践活动。教师不仅要在学校内践行师德规范，还要积极参与社会实践活动，增强自己的