2025年中学教师资格证《教育知识与能力》试题及答案解析

2025年中学教师资格证《教育知识与能力》试题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A解析：教育的经济功能主要体现在教育对社会生产力的促进作用，其中包括教育通过培养劳动力，把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，从而推动经济的发展。所以本题选A。育人功能强调对个体身心发展的影响；政治功能主要涉及教育对政治制度、政治稳定等方面的作用；文化功能侧重于教育在文化传承、创新等方面的功能。2.在教育目的价值取向上，存在的两种典型对立的理论主张是（）A.个人本位论与社会本位论B.国家本位论与社会本位论C.全面发展论与个性发展论D.国家本位论与个人本位论答案：A解析：在教育目的的价值取向上，个人本位论强调教育要以个人的发展为出发点和归宿，注重个人的价值和个性的发展；社会本位论则强调教育要为社会的发展服务，培养符合社会需要的人才。这两种理论是典型对立的主张。国家本位论本质上与社会本位论有相似之处，全面发展论和个性发展论并非教育目的价值取向中典型对立的理论。所以本题选A。3.马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是（）A.教育与生产劳动相结合B.知识分子与工人农民相结合C.普通教育与职业教育相结合D.学校教育与社会教育相结合答案：A解析：马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。通过教育与生产劳动相结合，可以使受教育者在体力和智力上得到协调发展，同时也能培养他们的实践能力和创新精神。知识分子与工人农民相结合是一种社会结合方式，但不是实现人的全面发展的根本途径；普通教育与职业教育相结合主要是从教育类型的角度考虑；学校教育与社会教育相结合强调的是教育的不同环境和形式的结合。所以本题选A。4.学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）的具体表现。A.教育目的B.教育任务C.教育方针D.教育内容答案：C解析：教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。学制的建立是教育方针的具体表现，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系，体现了国家对教育的总体要求。教育目的是教育要达到的预期结果；教育任务是教育要完成的具体工作；教育内容是学校传授给学生的知识和技能等。所以本题选C。5.教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：A解析：讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它可以分为讲述、讲解、讲读、讲演等方式。谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。所以本题选A。6.教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是（）A.直接性、引导性和简捷性B.直接性、被动性和简捷性C.间接性、被动性和简捷性D.间接性、引导性和简捷性答案：D解析：教学过程作为一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性的特点。间接性是指学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；引导性是指学生的认识活动是在教师的引导下进行的；简捷性是指教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。所以本题选D。7.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于下列哪一种教学方法（）A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法答案：D解析：实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场所运用所学知识进行实际操作和其他实践活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养等活动，符合实习作业法的特点。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。所以本题选D。8.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）A.文纳特卡制B.活动课时制C.道尔顿制D.特朗普制答案：D解析：特朗普制是由美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。它把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。文纳特卡制是将课程分为两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养学生的“社会意识”。活动课时制是指打破传统的以45分钟为一节课的固定课时，根据不同的教学内容确定不同的教学时间。道尔顿制是教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。所以本题选D。9.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称之为（）A.演示法B.实验法C.讲授法D.练习法答案：A解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。所以本题选A。10.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，它的解决程度直接影响着德育的效果。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾等虽然也是德育过程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。所以本题选D。11.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）A.思想性原则B.疏导性原则C.连贯性原则D.一致性原则答案：B解析：疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”意思是老师善于一步一步地诱导我，用各种典籍来丰富我的知识，又用各种礼节来约束我的言行，使我想停止学习都不可能。这体现了疏导性原则。思想性原则强调德育要具有正确的思想导向；连贯性原则和一致性原则主要强调德育的连贯性和一致性，包括学校、家庭和社会等各方面教育影响的一致。所以本题选B。12.教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）A.指导自我教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法答案：D解析：情感陶冶法是指教师自觉利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。指导自我教育法是指在教师指导下，学生通过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种德育方法；榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。所以本题选D。13.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评。老师的这一做法属于（）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：B解析：负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除对不爱学习学生的批评（厌恶刺激），当学生表现出良好学习行为时，这种行为出现的概率会增加，属于负强化。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低；惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。所以本题选B。14.学生对自己人际关系的意识，属于下列哪方面的自我意识（）A.生理自我B.心理自我C.社会自我D.理想自我答案：C解析：社会自我是指个人对自己社会属性的认识，包括个人对自己在各种社会关系中角色、地位、权利、义务等的意识。学生对自己人际关系的意识，属于社会自我的范畴。生理自我是个体对自己身体的意识，包括占有感、支配感、爱护感和认同感；心理自我是个体对自己心理属性的意识，包括对自己的感知、记忆、思维、智力、性格、气质、动机、需要、价值观和行为等的意识；理想自我是个体追求的理想化的自我形象。所以本题选C。15.小红做事老是粗枝大叶、丢三落四，这主要反映了她（）的性格特点。A.态度特征B.情绪特征C.理智特征D.意志特征答案：A解析：性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。小红做事粗枝大叶、丢三落四，体现了她对做事的一种态度，属于性格的态度特征。性格的情绪特征是指个体稳定而独特的情绪活动方式；性格的理智特征是指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格；性格的意志特征是指个体自觉确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。所以本题选A。16.小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。小明既想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。所以本题选C。17.当个体遇到难以克服的障碍而使目标无法达成时，会产生不愉快的情绪反应。这种心理现象是（）反应。A.压力B.挫折C.焦虑D.愤怒答案：B解析：挫折是指个体在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，使其需要或动机不能得到满足而产生的消极情绪反应。当个体遇到难以克服的障碍而使目标无法达成时，会产生不愉快的情绪反应，这种心理现象就是挫折反应。压力是个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态；焦虑是一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧；愤怒是当愿望不能实现或为达到目的的行动受到挫折时引起的一种紧张而不愉快的情绪。所以本题选B。18.教师经常会采用“换位思考”的方式进行心理辅导，其背后的心理机制是（）A.激情B.共情C.热情D.反移情答案：B解析：共情又称同理心，是指设身处地地体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受并站在他人的角度思考和处理问题的能力。教师采用“换位思考”的方式进行心理辅导，就是站在学生的角度去理解学生的感受和想法，其背后的心理机制是共情。激情是一种强烈的、爆发式的、持续时间短暂的情绪状态；热情是指人参与活动或对待别人所表现出来的热烈、积极、主动、友好的情感或态度；反移情是指治疗者自己以不适当的行为来对待求治者在治疗中的某些行为表现。所以本题选B。19.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。处于关注学生阶段的教师，将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。关注教材是教师教学过程中的一部分，但不是衡量教师成熟的主要标志；关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题；关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：学生喜欢我吗？同事们如何看我？领导是否觉得我干得不错？所以本题选D。20.学校课外活动的组织形式有个人活动、小组活动和（）A.班级活动B.文学艺术活动C.群众性活动D.社会公益活动答案：C解析：学校课外活动的组织形式主要有个人活动、小组活动和群众性活动。个人活动是学生在教师指导下，根据个人的兴趣、特长独立进行的活动；小组活动是课外活动的基本组织形式，它是根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件，就某一活动内容组成小组，进行有目的、有计划的活动；群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。班级活动不属于课外活动的组织形式；文学艺术活动和社会公益活动是课外活动的内容，不是组织形式。所以本题选C。21.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生的特点进行的教育工作；统一多方面的教育力量是班主任协调学校、家庭和社会等各方面教育影响，形成教育合力的工作。所以本题选B。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育具有历史继承性。答案：这种说法是正确的。教育的历史继承性是指每一时代的教育都与以往教育有着传承与接续的关系。教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它；同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。所以，教育要注意继承与发扬本民族的传统。例如，我国古代教育中的“因材施教”“教学相长”等教育思想，在现代教育中仍然被广泛应用和传承。因此，教育具有历史继承性的说法是正确的。2.教学是学校实现教育目的的基本途径。答案：这种说法是正确的。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。学校通过教学，向学生传授系统的科学文化知识，培养学生的智力和能力，促进学生的全面发展，从而实现教育目的。同时，教学也是学校工作的中心环节，学校的其他工作，如德育、体育、美育等都需要通过教学来渗透和实现。所以，教学是学校实现教育目的的基本途径这一说法是正确的。3.注意转移即注意分散。答案：这种说法是错误的。注意转移是指个体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。它是注意的一种积极、主动的品质，是个体能够根据需要灵活地调整自己的注意，以适应不同的任务和情境。而注意分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。它是注意的一种消极、被动的状态，是个体不能有效地将注意保持在当前的任务上，导致注意力不集中。所以，注意转移和注意分散是不同的概念，不能将二者混淆。因此，该说法错误。4.非正式群体在班级管理中只有消极作用。答案：这种说法是错误的。非正式群体是指在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体。非正式群体对班级管理既有积极作用，也有消极作用。积极作用方面，非正式群体可以满足学生的心理需要，增强学生之间的情感联系，促进学生的个性发展和相互帮助。例如，在学习上，同学之间组成的学习小组可以相互交流、共同进步；在兴趣爱好方面，学生组成的社团可以丰富学生的课余生活，培养学生的特长。消极作用方面，非正式群体可能会与班级的正式规范产生冲突，影响班级秩序和教学活动的正常进行。例如，一些小团体可能会出现拉帮结派、排斥他人等不良行为。所以，不能简单地认为非正式群体在班级管理中只有消极作用。因此，该说法错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。答案：（1）教育具有文化传承功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承，教育者将人类积累起来的文化知识传递给受教育者，使他们能够继承前人的文化遗产。例如，学校通过课程设置，将语文、历史、地理等学科知识传授给学生，让学生了解和掌握人类社会的文化发展。（2）教育具有文化选择功能。教育会根据社会的需要和教育的目的，对文化进行筛选和整理，选择那些符合社会主流价值观和教育目标的文化内容进行传授。例如，在教材编写过程中，会选择那些具有代表性、科学性和思想性的文化知识纳入教材体系。（3）教育具有文化融合功能。教育可以促进不同文化之间的交流与融合，通过教育活动，不同文化背景的学生相互接触、相互学习，促进文化的传播和交流，使各种文化相互吸收、相互借鉴，形成新的文化形态。例如，国际学校中不同国家和民族的学生共同学习和生活，促进了不同文化之间的融合。（4）教育具有文化创新功能。教育可以培养学生的创新精神和创新能力，使他们能够在继承和吸收现有文化的基础上，创造出新的文化成果。例如，高等院校中的科研活动，通过培养科研人才，推动文化的创新和发展。2.简述教学过程的基本规律。答案：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期实践中积累下来的宝贵财富，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，直接经验是学生认识世界的起点，只有将间接经验与直接经验相结合，才能更好地理解和掌握知识。例如，在物理课上，学生通过实验（直接经验）来验证和理解物理原理（间接经验）。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，知识为智力的发展提供了广阔的素材和必要的条件。智力发展是掌握知识的重要条件，智力水平的高低影响着学生掌握知识的速度、深度和广度。教学过程中要实现掌握知识与发展智力的有机结合，防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向。例如，在数学教学中，通过让学生做练习题（掌握知识）来培养他们的逻辑思维能力（发展智力）。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，学生在掌握知识的过程中，会受到一定的思想观念和道德规范的影响。思想品德的提高又为学生积极地学习知识提供动力，正确的世界观、人生观和价值观可以激发学生的学习兴趣和学习动力。教师要在传授知识的同时，注重对学生进行思想品德教育，做到教书育人。例如，在历史课教学中，通过讲述历史事件和人物，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用，教师是教学活动的组织者和领导者，他们能够根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学方法和教学内容，引导学生学习。学生是学习的主体，学生具有主观能动性，他们能够主动地参与学习活动，对知识进行思考和探究。教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现二者的有机结合。例如，在课堂教学中，教师通过提问、引导等方式激发学生的思考和讨论，让学生积极参与到学习中来。3.简述促进中学生良好品德形成的方法。答案：（1）有效的说服。教师可以通过摆事实、讲道理，使学生端正对道德问题的认识并形成正确观点。说服时要注意以理服人、以情动人，考虑学生的接受能力和心理特点。例如，在进行环保教育时，教师可以通过展示环境污染的图片和数据，向学生说明保护环境的重要性。（2）树立良好的榜样。榜样在品德形成中具有重要作用，学生容易受到榜样的影响，模仿榜样的行为。教师可以为学生树立身边的优秀人物、英雄模范等榜样，让学生学习他们的高尚品德和行为。例如，在学校中评选“品德之星”，让其他学生向他们学习。（3）利用群体约定。教师可以利用集体讨论后作出的集体约定，来改变学生的态度。通过群体约定，学生能够明确群体的规范和要求，增强自我约束能力。例如，在班级中制定班级公约，让学生共同遵守。（4）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚是对学生行为的外部强化方式，合理运用可以激发学生的道德动机，促进良好品德的形成。奖励包括物质奖励和精神奖励，如表扬、奖品等；惩罚要注意方式方法，避免对学生造成伤害，如批评、警告等。例如，当学生表现出良好的品德行为时，及时给予表扬和奖励；当学生出现不良行为时，给予适当的批评和教育。（5）价值辨析。价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。教师可以通过讨论、辩论等方式，帮助学生辨析不同的价值观念，形成正确的价值观。例如，在课堂上组织学生讨论“诚实与善意的谎言”，让学生在讨论中明确诚实的重要性。4.简述心理健康的标准。答案：（1）智力正常。智力是人的观察力、注意力、想象力、思维力和实践活动能力等的综合。智力正常是一个人生活、学习、工作的最基本的心理条件，是心理健康的重要标准之一。一般来说，智商在70以上者为智力正常。（2）情绪适中。情绪适中是指情绪的产生是由适当的原因所引起；情绪的持续时间随着客观情况的变化而变化；情绪活动的主流是愉快的、稳定的。心理健康的人能够保持积极乐观的情绪，善于调节和控制自己的情绪，避免过度的情绪波动。（3）意志品质健全。意志品质健全的人在行动中具有明确的目的性，能够自觉地支配自己的行动，遇到困难和挫折时能够坚持不懈地努力克服。同时，他们也能够根据实际情况及时调整自己的计划和行动，具有较强的自我控制能力。（4）人格统一完整。人格是个体比较稳定的心理特征的总和，人格统一完整是指个体具有正确的自我意识，能够客观地认识自己，接纳自己；具有良好的人际关系，能够与他人和谐相处；具有积极向上的人生态度和价值观。（5）自我意识正确。自我意识正确是指个体能够正确地认识自己、评价自己和对待自己。他们能够了解自己的优点和不足，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，能够根据自己的实际情况制定合理的目标和计划。（6）人际关系和谐。人际关系和谐是指个体能够与他人建立良好的人际关系，能够尊重他人、理解他人、关心他人，善于与他人沟通和合作。在人际关系中，能够保持良好的情绪状态，避免人际冲突和矛盾。（7）社会适应良好。社会适应良好是指个体能够适应社会环境的变化，能够与社会保持良好的接触，遵守社会规范和道德准则，积极参与社会活动，为社会做出贡献。（8）心理特点符合年龄特征。心理健康的人应具有与同年龄多数人相符合的心理行为特征。不同年龄阶段的人有不同的心理特点和行为模式，如果一个人的心理特点和行为模式与他的年龄特征不符，可能存在心理问题。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：某中学初二（3）班是全校有名的乱班，上课纪律混乱，打架成风。班上有一名“在野学生领袖”，喜好《水浒传》中的人物，爱打抱不平，常常“为朋友两肋插刀”。打架时，只要他一挥手，其他人就蜂拥而上。班上正气不能抬头，班干部显得软弱无力，全班同学的学习成绩逐步下降。问题：（1）如何将乱班教育转化为优良的班集体？（10分）（2）如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”？（8分）答案：（1）将乱班教育转化为优良班集体可以从以下几个方面入手：①确立共同的奋斗目标。共同的奋斗目标是班集体形成的基础和前进的动力。教师可以与学生一起讨论和制定班级的奋斗目标，如在本学期内使班级的纪律和学习成绩得到显著提高等。让学生明确努力的方向，增强班级的凝聚力。②选拔和培养班干部。一个得力的班干部队伍是班集体建设的关键。教师要善于发现和培养有能力、有责任心的学生担任班干部，如班长、学习委员、纪律委员等。并对班干部进行培训，指导他们如何开展工作，发挥班干部的模范带头作用，带动全班同学共同进步。③建立健全班级规章制度。班级规章制度是班级正常运转的保障。教师要与学生共同制定一套完善的班级规章制度，明确规定学生的行为准则和奖惩措施。通过制度来约束学生的行为，培养学生的自律意识。④开展丰富多彩的班级活动。通过开展各种形式的班级活动，如主题班会、文体活动、社会实践等，可以增强班级的凝聚力和向心力，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。同时，也可以在活动中发现学生的特长和潜力，促进学生的全面发展。⑤营造良好的班级氛围。教师要注重营造积极向上、团结友爱、互帮互助的班级氛围。通过表扬和鼓励等方式，弘扬正气，树立良好的榜样，让学生在良好的氛围中受到感染和熏陶。（2）正确对待和教育转化“在野学生领袖”可以从以下几个方面进行：①了解和尊重。教师要深入了解“在野学生领袖”的个性特点、兴趣爱好和内心需求，尊重他们的人格和尊严。通过与他们建立良好的沟通和信任关系，让他们感受到教师的关心和理解。②引导和利用。教师可以引导“在野学生领袖”将他们的热情和能力引导到正确的方向上。例如，让他们参与班级管理工作，担任一些合适的职务，发挥他们的组织和领导才能，为班级做出贡献。同时，也可以利用他们在学生中的影响力，带动其他同学共同进步。③教育和感化。教师要对“在野学生领袖”进行思想教育和道德教育，帮助他们树立正确的价值观和人生观。通过讲述一些正面的案例和故事，让他们明白什么是真正的“义”和“勇”，引导他们用正确的方式去帮助他人。同时，教师也要用自己的言行去感化他们，让他们感受到教师的关爱和期望。④加强监督和管理。教师要对“在野学生领袖”的行为进行监督和管理，及时发现和纠正他们的不良行为。当他们出现问题时，要及时进行批评和教育，让他们认识到自己的错误，并引导他们改正。同时，也要给予他们一定的信任和自主权，让他们在改正错误的过程中逐渐成长。2.材料：王老师在教文言文《强项令》时，正朗诵到“董宣廉洁，死乃知之”一句，班里突然有个调皮鬼怪腔怪