第四单元 文明探源与区域发展 第5课 国家意志与空间塑造：巴西利亚的城市规划探析

第四单元文明探源与区域发展第5课国家意志与空间塑造：巴西利亚的城市规划探析一、教学内容分析  本课隶属于初中《历史与社会》学科七年级上册“文明探源与区域发展”单元，其教学坐标需锚定于《义务教育历史与社会课程标准（2022年版）》中“区域发展”主题下的相关要求。课标强调引导学生认识不同区域的自然与人文特征，理解人类活动与地理环境的相互关系，并初步形成从历史的、综合的视角分析区域发展问题的能力。从知识技能图谱看，本课以巴西利亚为典型案例，承载着“城市规划”、“城市功能分区”、“人地关系”等核心概念的教学任务。学生需从“识记”巴西利亚的区位、规划者、标志性建筑等基本事实，进阶到“理解”其“飞机型”总体规划所体现的功能分区理念（行政、文化、居住、商业分离）及其利弊，最终能“初步应用”该案例的分析框架，去审视或比较其他城市（如家乡）规划背后的理念与得失，在单元知识链中起到从认知古代文明到理解现代文明发展的承上启下作用。从过程方法路径看，本课蕴含“区域认知”、“综合思维”、“地理实践力”及“史料实证”等核心思想方法。教学中需转化为具体的课堂探究活动，如引导学生通过读图（城市布局图、卫星影像）提取空间信息，通过分析文本（规划背景资料）理解社会历史动因，并在此基础上对“规划理想与现实生活”的张力进行辩证讨论。从素养价值渗透看，巴西利亚的诞生是20世纪中叶巴西国家意志推动内陆开发、追求现代化与国家认同的集中体现。知识载体背后，旨在培育学生的“时空观念”，理解特定历史时期（战后现代化浪潮）与特定空间（巴西高原）的耦合；渗透“家国情怀”与社会责任感，引导学生思考城市规划如何兼顾效率、公平与人文关怀；并提升“审美感知”能力，赏析巴西利亚现代主义建筑与规划美学。因此，本课的重难点预判为：理解城市规划不仅是技术方案，更是社会、政治、经济意图的空间表达；辩证评价“理想化”规划的长期影响。  针对七年级学生学情，需进行立体化诊断与调适。已有基础与障碍方面，学生通过前序学习，已具备初步的读图能力和区域认知基础，对“城市”有生活经验。但将城市视为一个可被“规划”的复杂系统尚属新知，且其抽象思维能力有限，容易停留于对巴西利亚“奇特外形”的感性认知，难以深入理解规划理念背后的深层逻辑（如功能主义、分散主义）。对“国家意志”等宏大概念较为陌生。过程评估设计上，将嵌入多个动态把握学情的节点：在导入环节通过图片对比观察学生的直觉反应；在新授环节通过小组讨论记录其观点交锋的深度；在任务驱动中通过任务单的完成质量评估其信息整合与逻辑建构水平。教学调适策略据此制定：对于多数学生，提供结构化的学习支架（如引导性问题链、图文对照表），将抽象理念具象化；对于思维活跃的学生，提供延伸性资料（如批评者观点、后续发展数据），引导其进行批判性思考；对于学习基础较弱的学生，聚焦核心图文信息，通过同伴互助和教师个别指导，确保其对基础概念和规划要点的掌握。例如，在讨论规划利弊时，可以提供“居民生活便利性调查”的简化数据，让不同层次学生都能找到分析的切入点。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰陈述巴西利亚规划建设的国家背景（迁都意图）与核心规划者（科斯塔、尼迈耶），准确描述其“飞机型”总体布局及主要功能分区（机头三权广场，机身政府机构与轴线大道，机翼居住区等），并能够解释这种规划模式所体现的现代主义功能分区理念及其追求的目标（秩序、效率、象征意义）。  能力目标：学生能够运用地图、示意图及文字资料，提取并整合信息，从地理空间、历史背景、社会功能等多个维度综合分析巴西利亚城市规划的特点；能够在教师引导下，初步运用“背景理念布局评价”的分析框架，对城市规划案例进行结构化解读；并能在小组讨论中，就“理想规划与现实适应性”这一议题，有条理地表达自己的观点并举证。  情感态度与价值观目标：通过对巴西利亚这一人类宏伟工程的学习，激发学生对人类创造力的赞叹与对多元文化的尊重；在探讨规划得失的过程中，初步培育辩证看待发展、关注“人”在城市中主体地位的意识，以及建设美好家园的社会责任感。  学科思维目标：重点发展学生的“时空综合思维”与“系统分析思维”。通过将巴西利亚置于20世纪中叶巴西国家发展的时空背景下审视，理解地理空间塑造的历史性；通过分析城市各功能分区的关系及其与整体形态的关联，初步建立将城市视为一个有机系统的观念。  评价与元认知目标：引导学生在课堂小结环节，尝试运用思维导图等工具自主梳理本课知识逻辑；在完成分层巩固练习后，能依据参考答案或评价量规进行自我核查或同伴互评，并反思自己在信息提取、观点论证过程中的策略有效性。三、教学重点与难点  教学重点：巴西利亚城市规划的核心理念、空间布局特征及其与国家发展背景的关联。确立依据在于，这是课标“区域发展”主题下理解人类活动与空间塑造关系的经典案例，是承载“综合思维”、“区域认知”等核心素养的关键知识载体。从学业评价角度看，对典型案例的深度剖析能力，是迁移分析其他区域发展问题的基础，也是体现学生高阶思维水平的重要观测点。  教学难点：辩证评价巴西利亚规划的得与失，理解城市规划中“理想蓝图”与“复杂社会现实”之间的张力。预设难点成因在于，七年级学生的认知多倾向于非此即彼，而此议题要求他们超越对“规划典范”的表面赞美，深入到规划实施后对居民生活、社会交往、城市活力产生的长远影响进行思考，这需要克服线性思维，建立多维、动态的视角。突破方向在于，通过补充规划后期社会生活方面的图文史料，创设思辨情境，搭建“优点缺点”对比分析的脚手架，引导学生进行相对平衡的讨论。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，核心包含：巴西利亚与里约热内卢的对比图片；巴西地图（突出区位）；巴西利亚“飞机型”总体规划图、卫星影像图、三权广场等标志性建筑的高清图片；反映规划背景（如总统库比契克主张）的简短文字材料；若干反映后期城市生活便利性与社会问题的补充资料卡片。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，内含读图指引、结构化表格（规划背景、理念、布局、我的评价）及延伸思考问题。2.学生准备2.1预习任务：简单查阅关于巴西首都从里约热内卢迁至巴西利亚的起因；观察自己所居住城市的布局特点（可通过网络地图）。2.2物品准备：彩色笔、直尺（用于绘制简易示意图）。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与对比激疑：“同学们，在开始今天的世界文明探索之旅前，请大家看一组图片。（展示里约热内卢充满活力的海滨山城景观与巴西利亚规整、宏大的现代城市景观）感觉如何？是不是截然不同？一个仿佛从山海间自然生长出来，热闹奔放；另一个则像是被精心设计、整齐划一的‘未来之城’。更特别的是，后者——巴西利亚，从一片荒凉的高原上拔地而起，仅仅用了41个月就被建设成为一个国家的首都。大家心里是不是冒出了很多小问号？”1.1核心问题提出：“为什么巴西要不惜代价在高原上新建一座首都？这座像‘飞机’一样的城市，究竟被设计成了什么样？它真的如教科书所说，是完美的‘城市规划典范’吗？今天，就让我们化身城市探析师，一起揭开巴西利亚的规划密码。”1.2学习路径明晰：“我们的探索将分三步走：第一步，回溯历史，弄清楚‘为何建’；第二步，剖析蓝图，看明白‘如何建’；第三步，思辨研讨，共同评价‘建得怎么样’。准备好你们的观察眼和思考脑，我们出发！”第二、新授环节任务一：溯因——国家意志下的迁都决策教师活动：首先，展示巴西地形图与1950年前后巴西人口经济分布示意图，引导学生观察旧都里约热内卢的沿海区位与国家内陆广大地区的开发不足所形成的对比。“大家找找巴西利亚在哪儿？对，深入内陆。把首都从繁华的沿海迁到相对落后的内陆高原，这需要巨大的决心和勇气。当时的巴西领导人是怎么想的呢？”接着，提供关于总统库比契克“五年等于五十年”发展口号及迁都意图的文字材料摘要（强化国家统一、开发内陆、树立现代国家形象）。我会引导阅读：“请各小组从材料中提炼关键词，归纳迁都的主要目的，看哪个组归纳得又快又准。”学生活动：观察地图，感知巴西区域发展的不平衡性。阅读背景材料，进行小组讨论，合作提炼迁都背后的政治、经济、社会动因（如：促进内陆开发、减轻沿海城市压力、彰显国家现代化决心等），并派代表用简短语句汇报。即时评价标准：1.能否从地图中有效提取“沿海内陆”的区位对比信息。2.能否从文本材料中准确概括出至少两项迁都的核心动因。3.小组讨论时，成员是否都参与了信息筛选与观点整合。形成知识、思维、方法清单：★核心背景：巴西利亚的建设是20世纪50年代巴西国家意志的集中体现，旨在通过迁都带动内陆开发，实现国家均衡发展与现代化宏愿。▲方法提示：分析城市起源，需将其置于特定的国家发展战略与历史背景下，这是“时空观念”的运用。任务二：解构——“飞机型”蓝图的空间密码教师活动：呈现巴西利亚总体规划图与卫星影像图。“大家仔细看，它的形状像什么？对，像一架超大的飞机，或者有人说像一只飞鸟。这可不是巧合，而是设计师卢西奥·科斯塔的匠心独运。”我将使用课件动画，依次高亮显示“飞机”的不同部分：“‘机头’部位，是什么核心功能区？（停顿）对，是三权广场，国会、总统府、最高法院鼎足而立，象征着国家权力的分立与制衡。‘机身’部分，这条贯穿东西的轴线大道，是行政、文化、商业机构的聚集地。‘机翼’呢？这是精心规划的居住区，每个‘超级街区’都配套完善。而‘机尾’是交通枢纽。”同时，引导思考：“这种严格分区、轴线对称的布局，给人一种什么感觉？”学生活动：跟随教师的引导，对照图纸，辨识并指认城市的主要功能分区。观察布局的几何形态与秩序感，尝试用词汇描述感受（如：整齐、宏伟、有秩序、象征性强）。在任务单的表格中，图文结合地记录各分区功能。即时评价标准：1.能否准确将“飞机”各部位与实际功能分区对应。2.能否描述出规划布局所体现的秩序感与象征意义。3.任务单填写是否规范、清晰。形成知识、思维、方法清单：★核心布局：巴西利亚采用“飞机型”总体布局，功能分区明确：机头（三权广场）政治核心；机身（轴线大道）行政文化中枢；机翼（居住区）生活单元。★规划理念：体现了现代主义建筑与城市规划中的功能主义、分散主义思想，追求空间秩序、交通效率与视觉象征意义。▲易错点：学生易混淆“三权广场”的具体建筑归属，需强调其象征立法、行政、司法三权分立。任务三：探美——凝固的现代主义乐章教师活动：展示奥斯卡·尼迈耶设计的巴西利亚大教堂、国会大厦、总统府等标志性建筑的高清图片。“规划有了骨架，还需要建筑来赋予血肉与灵魂。巴西利亚的建筑同样举世闻名。大家看看这些建筑，它们和你们平时见到的教堂、办公楼有什么不同？”引导学生关注其简洁的线条、大胆的几何造型（如大教堂的皇冠形）、对混凝土材料的运用以及与广阔空间的呼应。“尼迈耶曾说：‘曲线是宇宙的精华。’这些建筑不仅是为了使用，更是为了表达一种面向未来的、充满想象力的国家美学。”学生活动：欣赏标志性建筑图片，描述其造型特点（曲线、弧形、立柱等），感受其现代、抽象、富有雕塑感的艺术风格。思考建筑风格与“现代、未来”城市定位之间的关联。即时评价标准：1.能否描述出建筑造型的主要特征。2.能否初步感知建筑艺术与城市整体规划理念的和谐统一。形成知识、思维、方法清单：★核心人物：主要建筑师奥斯卡·尼迈耶，其作品以大胆的曲线和抽象形式著称。▲素养渗透：通过对标志性建筑的赏析，培养学生的审美感知能力，理解物质形态背后的文化表达。任务四：思辨——“典范”的另一面：理想与生活的距离教师活动：这是本课的升华环节。“如此精心设计的‘典范之城’，建成后人们的生活是否就如规划师设想的那般完美呢？我们来看一些后来的声音。”分发补充资料卡，内容可能包括：居民抱怨居住区与商业区距离过远、生活不便；批评者认为严格分区导致城市缺乏街头活力和偶遇的乐趣；社会学家指出规划未充分预见贫富差距与卫星城的无序扩张。“请同学们以小组为单位，结合之前所学，开展一场小型辩论：正方——巴西利亚规划是成功的典范；反方——巴西利亚规划存在明显的缺陷。请一定用我们前面分析的事实作为论据。”学生活动：阅读多元视角的资料卡片，结合对规划蓝图的理解，进行小组内部或组间辩论。学生需要从规划初衷、空间效率、社会生活、人文关怀等不同角度阐述观点，并尝试倾听和回应对方论点。即时评价标准：1.观点是否建立在已知的规划事实或新材料基础上。2.论证过程是否体现出一定的逻辑性。3.能否在辩论中倾听他人，并做出有针对性的回应。形成知识、思维、方法清单：★辩证认识：巴西利亚规划在实现国家战略、创造现代城市美学典范方面成就斐然；但其严格的功能分区和超前的尺度，也带来了社会生活不便、缺乏传统城市活力等问题。▲学科思维：理解任何城市规划都是特定时代的产物，需用历史的、辩证的眼光看待其成就与局限，这是“综合思维”与“人地协调观”的深化。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，及时巩固与反馈。基础层（全体必做）：完成一道图文匹配题：提供巴西利亚规划示意图的局部（标注A、B、C区域），让学生选择各区域对应的正确功能（如：A.三权广场B.居住区C.轴线大道）。此题为直接应用核心知识。综合层（多数学生挑战）：呈现一段关于某新兴城区（可虚拟或真实）规划方案的简短介绍（强调其功能分区、绿色理念等），要求学生运用本课所学的“背景理念布局初步评价”分析框架，撰写一段简要的评析（150字以内）。教师提供评价要点：背景是否提及、理念是否提炼、布局特征是否描述、评价是否言之有据。挑战层（学有余力学生选做）：思考题：“如果请你为巴西利亚的‘超级街区’设计一个提升社区活力的微型改造方案，你会优先考虑增加什么设施或举办什么活动？请简述理由。”此题涉及开放探究与跨学科联系（社会、艺术）。反馈机制：基础层答案即时投影核对；综合层作品通过小组内交换阅读，依据评价要点进行同伴互评，教师巡视并抽取典型样例（优秀与待改进）进行全班讲评；挑战层想法鼓励学生在班内做简短分享，教师给予肯定并引导思考的深度。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，我们的城市探析之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，如果让你用一张思维导图来总结这节课，中心词是‘巴西利亚’，你会伸出哪些主要分支？（稍作停顿，请几位学生口头陈述）很好，可能包括：建设背景、规划理念、空间布局、建筑特色、我们的评价。”  “今天我们不仅认识了一座城市，更学会了一种方法：看待一座城市，要像剥洋葱一样，从它所在的地理空间和时代背景入手，理解其规划设计的意图，欣赏其形态之美，同时也要思考它如何影响其中生活的人。城市规划，从来不只是技术和艺术，更是关于人与社会未来的深刻思考。”  作业布置：“课后，请完成分层作业：1.基础性作业（必做）：完善课堂上的巴西利亚规划分析表格，并熟记核心知识点。2.拓展性作业（建议完成）：选择一个你感兴趣的中国新城（如雄安新区）或你家乡的新区，搜集其规划图片与简要介绍，尝试用今天学到的一两个角度（如功能分区、象征意义）写一段观察笔记。3.探究性作业（选做）：以“我心中的未来社区”为主题，画一幅简易规划草图，并附上文字说明你的设计理念。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：  （1）整理并完善课堂学习任务单中的“巴西利亚城市规划分析表”，确保对规划背景、核心理念、主要功能分区、标志性建筑及设计师等基础信息的准确掌握。  （2）绘制一幅巴西利亚“飞机型”布局的简易示意图，并用图注标出至少四个关键功能区的名称。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  开展一次“身边规划小调查”。选择你所居住城市的一个新区或一个大型居住社区，通过实地观察或查阅网络地图、相关资料，完成以下任务：①描述该区域大致的布局特点（道路是网格状还是环形？住宅、商业、绿地的分布有何特征？）；②尝试分析这种布局可能带来的优点（如：交通便利、环境安静等）和潜在的不便（如：购物距离远等）；③与巴西利亚的规划理念进行一个简单的比较，指出一点相同或不同之处。以图文结合的形式（可拍照、截图配文字）提交一份简短的调查报告。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  议题辩论准备：“城市规划应优先追求效率与秩序，还是活力与生活气息？”请任选一方立场，结合巴西利亚的案例及其他你所知的例子（如：传统的胡同、街巷社区），收集论据，撰写一份300字左右的辩论陈词提纲。要求观点明确，论据至少包含两个具体实例。七、本节知识清单及拓展★1.迁都背景与国家意志：20世纪50年代，巴西为促进广袤内陆地区的开发、缓解沿海城市压力、树立崭新的现代化国家形象，在总统库比契克推动下，决定在巴西中部高原新建首都。这体现了国家战略对空间格局的重塑力。★2.总体规划师与核心理念：卢西奥·科斯塔赢得了新首都规划设计竞赛。其“飞机型”（或称“十字型”）方案体现了现代主义城市规划的功能主义与分散主义思想，强调严格的功能分区、清晰的道路等级和宏大的轴线对称，旨在创造一座秩序井然、高效运行且具有强烈象征意义的“未来之城”。★3.“飞机型”功能分区详解：  ●机头（东端）：三权广场，国家权力核心。北侧国会大厦（两座高楼与碗形建筑）；南侧联邦最高法院；西侧总统府（黎明宫）。象征立法、司法、行政三权分立。  ●机身（东西主轴）：纪念轴线，宽阔的国家大道。沿线分布政府各部大楼、大教堂、国家剧院、博物馆等行政与文化机构。  ●机翼（南北两翼）：居住轴线，主要为超级街区组成的居住区。每个街区规划统一，配备基本生活设施，旨在创造平等的社区环境。  ●机尾（西端）：铁路与长途汽车站等交通枢纽。★4.标志性建筑与建筑师：主要公共建筑由建筑师奥斯卡·尼迈耶设计。其特点是大胆运用混凝土、曲线和几何抽象形态，如巴西利亚大教堂的皇冠状玻璃顶、国会大厦的“一双筷子两只碗”造型。建筑与规划浑然一体，共同构成现代主义美学的典范。★5.规划的双重性评价：  ●成就：成功实现了国家战略意图，成为内陆开发支点；创造了独一无二的城市空间形态与建筑艺术瑰宝，1987年被列入世界文化遗产；其规划理念对现代城市设计影响深远。  ●争议与问题：严格的功能分区导致居住、工作、休闲距离过远，对汽车依赖性强，生活便利性不足；城市尺度宏大、街道缺乏传统城市的混合功能与偶发活力，被认为“过于理性而缺乏人情味”；规划未能完全解决社会分层，贫富差距在周边卫星城显现。▲6.核心概念辨析——功能主义：起源于20世纪初的建筑与规划思潮，主张城市形式应服从其功能，将居住、工作、游憩、交通四大功能明确分开，并通过高效的道路系统连接。巴西利亚是此理念最极致的实践之一。▲7.世界文化遗产视角：巴西利亚是少数以现代城市身份入选联合国教科文组织世界文化遗产的地点。评语强调其是“20世纪城市规划与实践的典范”，是“国家意志与建筑、城市规划领域先锋思想相结合的首创性成果”。▲8.联系与比较：可与中国古代都城规划（如唐长安城的中轴对称、里坊制）进行跨时空比较，理解不同文明、不同时代权力空间表达的异同；也可与当代“海绵城市”、“智慧城市”、“十五分钟生活圈”等新理念对比，思考城市规划思想的演进。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈与课堂问答，大多数学生能准确描述巴西利亚规划的核心要素，并能运用提供的框架进行初步分析。情感与价值观目标在“思辨任务”环节得到较好落实，学生就规划利弊展开的讨论中，出现了“觉得它很壮观但不想住在那里”、“规划者可能没想够普通人每天买菜送孩子怎么办”等真实而可贵的观点，表明他们开始关注规划中“人”的维度。学科思维目标中的“时空综合”在任务一有所体现，但“系统分析”思维仅初步触及，部分学生仍习惯孤立看待分区，对其相互关联与整体影响思考不足。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的图片对比迅速抓住了学生注意力，核心问题驱动明确。“溯因解构探美思辨”四个主任务形成了递进式的认知阶梯，符合学生的认知规律。其中，“解构”环节的图示动画引导效果显著，将抽象布局具象化。“思辨”环节是亮点也是挑战，补充资料卡的投放时机和讨论深度把控是关键。实践中发现，给予学生更充分的阅读和组内论据准备时间（约5分钟），辩论质量会更高。当堂巩固的分层设计满足了不同学生需求，但在有限课堂时间内，对综合层作业的同伴互评指导可以更细化，如提供一句范例点评。  （三）学生表现差异性剖析。课堂观察显示，约70%的学生能紧跟任务步伐，积极参与读图和小组讨论。约20%思维活跃的学生在思辨环节能提出“这像是一个给汽车设计的城市，而不是给人设计的”等深刻见解，并对尼迈耶的建筑风格产生浓