(2025年)贵州专升本心理学模拟试题7真题试卷及答案

(2025年)贵州专升本心理学模拟试题7练习题试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个备选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其选出并在“答题卡”的相应位置上涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。）1.心理学成为一门独立学科的标志是（）A.笛卡尔提出“反射”概念B.冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室C.巴甫洛夫提出“条件反射”学说D.斯金纳的操作性条件反射理论答案：B解析：1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的学科。笛卡尔的“反射”概念为心理学的发展奠定了一定基础；巴甫洛夫的“条件反射”学说和斯金纳的操作性条件反射理论是心理学发展过程中的重要理论，但不是心理学成为独立学科的标志。2.下列属于个性心理特征的是（）A.需要B.动机C.能力D.信念答案：C解析：个性心理特征包括能力、气质和性格。需要、动机属于个性心理倾向性；信念是个性心理倾向性的一部分。3.学生在课堂上能根据老师的要求思考问题，并做出回答，这种注意形式属于（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意答案：B解析：有意注意是有预定目的，需要一定意志努力的注意。学生在课堂上根据老师要求思考问题并回答，有明确的目的且需要付出一定的意志努力，属于有意注意。无意注意（不随意注意）是没有预定目的、无需意志努力就能维持的注意；有意后注意是有预定目的，但无需意志努力的注意。4.当人们在交谈“黄山”时，头脑中出现迎客松的形象，这是（）A.表象B.想象C.感觉D.知觉答案：A解析：表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。当人们交谈“黄山”时，头脑中出现迎客松的形象，此时迎客松不在眼前，属于表象。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程；感觉是对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映；知觉是对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。5.记忆过程包括（）A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆答案：D解析：记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。识记是记忆的开端，是个体获得知识和经验的过程；保持是已获得的知识经验在人脑中的巩固过程；再认或回忆是在不同条件下恢复过去经验的过程。遗忘是与保持相反的心理过程；联想是由一个事物想到另一个事物的心理活动，不属于记忆的基本过程。6.医生通过观察、号脉、听诊等手段诊断病情，这属于思维的（）A.直接性B.间接性C.广阔性D.创造性答案：B解析：思维的间接性是指人们借助一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。医生通过观察、号脉、听诊等手段来诊断病情，不是直接感知到疾病，而是借助这些手段和自己的医学知识经验来推断病情，体现了思维的间接性。思维没有直接性的特点；思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题；创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维。7.人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，从给予的信息中产生逻辑的结论。这种思维是（）A.聚合思维B.发散思维C.再造性思维D.创造性思维答案：A解析：聚合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，从给予的信息中产生逻辑的结论。它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。发散思维是从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维；再造性思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维；创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维。8.情绪和情感所反映的是（）A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系答案：D解析：情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，反映的是客观事物与人的需要之间的关系。客观事物的本质属性是思维所反映的内容；客观事物的外部现象是感觉和知觉所反映的内容；客观事物之间的关系不是情绪和情感的反映对象。9.“喜者见之则喜，忧者见之则忧”，这种情绪状态属于（）A.激情B.心境C.应激D.热情答案：B解析：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。“喜者见之则喜，忧者见之则忧”体现了心境的弥散性，即当人具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态；应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态；热情是一种强有力的、稳定而深厚的情感体验，但不属于情绪状态的分类。10.小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕讲不好被人讥笑，他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。小明想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。11.智力的核心成分是（）A.观察力B.记忆力C.思维力D.想象力答案：C解析：智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。观察力是智力活动的门户和源泉；记忆力是智力活动的仓库和基础；想象力是智力活动的翅膀；思维力是智力的核心，它参与、支配着一切智力活动。12.世界上第一个标准化智力测验量表是（）A.比纳-西蒙量表B.斯坦福-比纳量表C.韦克斯勒量表D.瑞文推理测验答案：A解析：1905年，法国心理学家比纳和西蒙编制了世界上第一个标准化智力测验量表——比纳-西蒙量表。斯坦福-比纳量表是在比纳-西蒙量表的基础上修订而成的；韦克斯勒量表包括韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表等，是一套比较知名的智力测验量表；瑞文推理测验是一种非文字智力测验。13.人格结构中自我调控系统的核心是（）A.自我认识B.自我体验C.自我控制D.自我意识答案：D解析：自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验和自我控制三个子系统。自我认识是对自己的洞察和理解；自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验；自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，是自我调控系统的核心。14.气质类型在社会评价上（）A.有好有坏B.无好坏之分C.都是好的D.都是坏的答案：B解析：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质类型没有好坏之分，每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。例如，胆汁质的人热情、直率，但容易冲动；多血质的人活泼、开朗，但容易见异思迁等。15.下列不属于学习现象的是（）A.习惯化B.敏感化C.疲劳D.经典条件反射答案：C解析：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。习惯化是指由于刺激重复发生而无任何有意思的结果致使个体对这种刺激（例如警报、防御、攻击）的自发反应减弱或消失的现象，属于学习现象；敏感化是指有机体对环境中的某一个特定刺激更容易做出反应，也是学习的一种表现；经典条件反射是一种基本的学习形式，通过条件刺激与无条件刺激的多次配对，使有机体学会对条件刺激做出反应。而疲劳是由于身体或精神过度劳累而引起的机能反应，不是由于练习或反复经验产生的相对持久的变化，不属于学习现象。16.桑代克认为学习的实质是（）A.形成情境与反应之间的联结B.主动地形成认知结构C.建立条件反射D.对环境条件的认知答案：A解析：桑代克通过猫开笼取食实验，提出了学习的联结说，认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，而联结是通过尝试错误而建立的。主动地形成认知结构是布鲁纳的观点；建立条件反射是巴甫洛夫的经典条件反射理论的内容；对环境条件的认知是认知主义学习理论的观点之一。17.斯金纳认为，行为分为两类，分别是（）A.学习行为和操作性行为B.应答性行为和操作性行为C.刺激行为和反应行为D.操作性行为和反应性行为答案：B解析：斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，如狗看到食物分泌唾液；操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，如老鼠按压杠杆获取食物。18.奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式是（）A.发现学习B.接受学习C.合作学习D.探究学习答案：B解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。他认为学生的学习主要是有意义的接受学习，即教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，学生通过对所学材料的理解来掌握知识。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得；合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。19.学习动机中最活跃的心理成分是（）A.学习需要B.学习兴趣C.学习期待D.学习诱因答案：B解析：学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。它是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计；学习诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。20.耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型曲线关系D.线性关系答案：C解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效率的提高。当任务较容易时，动机强度较高可达到最佳水平；当任务较困难时，动机强度较低可达到最佳水平。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题给出的五个备选项中，至少有两项是符合题目要求的，请将其选出并在“答题卡”的相应位置上涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。）1.心理学的研究方法主要有（）A.观察法B.实验法C.调查法D.测验法E.个案法答案：ABCDE解析：心理学的研究方法有多种，观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对被试的行为、言语、表情等进行观察，从而了解其心理活动的方法；实验法是在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法，分为实验室实验和自然实验；调查法是通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，并进行分析、综合，从中得出结论的方法；测验法是用标准化的量表来测量被试的智力、性格、态度等心理特征的方法；个案法是对某一个体或群体组织在较长时间内连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究其心理发展变化的全过程的方法。2.注意的品质包括（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移E.注意的选择性答案：ABCD解析：注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。注意的选择性是注意的基本特性之一，不属于注意的品质。3.影响遗忘进程的因素有（）A.识记材料的性质B.识记材料的数量C.学习程度D.时间因素E.识记者的态度答案：ABCDE解析：影响遗忘进程的因素有很多。识记材料的性质，如形象的、有意义的材料比抽象的、无意义的材料遗忘得慢；识记材料的数量越多，遗忘得越快；学习程度越高，遗忘越慢，一般过度学习达到150%时效果最佳；时间因素是影响遗忘的重要因素，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢；识记者的态度也会影响遗忘，如果识记者对识记材料感兴趣、重视，遗忘就会慢一些。4.下列属于意志品质的有（）A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性E.独立性答案：ABCD解析：意志品质是指构成人意志的诸因素的总和，主要包括自觉性、果断性、坚韧性和自制性。自觉性是指一个人清楚地意识到自己行动的目的和意义，并据此主动调节、支配自己的行动的意志品质；果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质；坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质；自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。独立性不属于意志品质的范畴。5.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括的过程有（）A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程E.强化过程答案：ABCD解析：班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。注意过程是指观察者注意并知觉榜样情景的过程；保持过程是指观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储；复制过程是指观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为；动机过程是指观察者因表现所观察到的行为而受到奖励。强化过程不是观察学习的独立过程，强化可以影响注意过程、动机过程等。三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将答案填写在“答题卡”的相应位置上。）1.心理学是研究______及其规律的科学。答案：心理现象解析：心理学以心理现象为研究对象，旨在揭示心理现象发生、发展和变化的规律。2.感受性与感觉阈限成______关系。答案：反比解析：感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力，感觉阈限是指能引起感觉的最小刺激量。感受性越高，感觉阈限越低；感受性越低，感觉阈限越高，二者成反比关系。3.短时记忆的容量一般为______个组块。答案：7±2解析：短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块，组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体。4.思维的基本形式包括概念、判断和______。答案：推理解析：思维的基本形式包括概念、判断和推理。概念是思维的最基本单位，是对事物本质属性的认识；判断是对事物之间关系的反映；推理是从已知的判断推出新的判断的思维形式。5.情绪的基本形式有快乐、悲哀、愤怒和______。答案：恐惧解析：情绪的基本形式有快乐、悲哀、愤怒和恐惧，这四种情绪是人类最基本、最原始的情绪表现。6.马斯洛把人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和______需要。答案：自我实现解析：马斯洛的需要层次理论将人的需要从低到高依次分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五个层次。自我实现需要是最高层次的需要，是指个体追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要。7.能力按照它的倾向性可划分为一般能力和______能力。答案：特殊解析：能力按照它的倾向性可划分为一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、思维力等；特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力，如音乐能力、绘画能力等。8.性格的结构特征包括性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征和性格的______特征。答案：理智解析：性格的结构特征包括性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征和性格的理智特征。性格的理智特征是指个体在认知活动中表现出来的心理特征，如感知、记忆、思维、想象等方面的特征。9.布鲁纳认为学习包括获得、转化和______三个过程。答案：评价解析：布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。获得是指新知识的获得；转化是指对新知识进行处理，以适应新任务，并获得更多的知识；评价是指对知识转化的检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。10.学习动机的两个基本成分是学习需要和______。答案：学习期待解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）1.简述知觉的基本特性。答案：（1）知觉的选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。（2）知觉的整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。（3）知觉的理解性：在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。（4）知觉的恒常性：在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性就叫知觉的恒常性。包括大小恒常性、颜色恒常性、形状恒常性等。2.简述影响问题解决的因素。答案：（1）问题情境：问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就越困难。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。（3）已有的知识经验——迁移：经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。迁移是指已有的知识经验对解决新问题的影响。正迁移对问题解决有促进作用，负迁移对问题解决有阻碍作用。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。（5）情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。中等强度的动机最有利于问题的解决。（6）个性因素：个性因素对问题解决也有重要影响。一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。3.简述情绪与情感的关系。答案：（1）区别①从需要的角度看：情绪是与生理需要相联系的体验形式；情感是与社会需要相联系的体验形式。②从发生早晚的角度看：情绪发生早，是人和动物所共有的；情感发生晚，是人类所特有的，是个体社会化到一定阶段才产生的。③从反映特点看：情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性；情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。（2）联系①情绪是情感的基础，情感离不开情绪。情感是在多次情绪体验的基础上形成的，而且情感总是通过各种不断变化的情绪表现出来。②情绪离不开情感，是情感的具体表现。情绪的不同变化，一般都受制于已形成的情感。情绪的表现和变化，往往反映着情感的深度和方向。4.简述影响人格形成与发展的因素。答案：（1）生物遗传因素①遗传是人格不可缺少的影响因素。②遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。③人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。遗传因素影响人格的发展方向及形成的难易。（2）社会文化因素①社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。②社会文化对个人的影响力因文化的强弱而异，这要看社会对顺应的要求是否严格。越严格，其影响力越大。③社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。（3）家庭环境因素家庭是社会的细胞，家庭成员间不仅有其自然的遗传因素，也有其社会的“遗传”因素。这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用。研究发现，权威型教养方式的父母在子女的教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时出现失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横无理等。民主型教养方式的父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围当中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。父母的这种教育方式能使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。（4）学校教育因素学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、学生班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。不同的教师领导风格对学生人格发展的影响不同。在专制型、放任型和民主型的管理风格下，学生表现出不同的人格特点。学校是同龄群体会聚的场所，同伴群体对学生人格具有巨大的影响。班集体是学校的基本团体组织，班集体的特点、要求、舆论和评价对于学生人格的发展具有“弃恶扬善”的作用。（5）个人主观因素人格是在与环境相互作用的实践活动中形成和发展起来的，但任何环境因素都不能直接决定人格，它必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。社会上各种影响因素，首先要为个人接受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动他去思考与行动。五、论述题（本大题共1小题，共15分。）论述如何培养学生的学习动机。答案：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过观察、调查和谈话等方式，了解学生的需要，并根据学生的需要，制定合理的教学目标和教学计划，使学生能够在学习中获得满足感和成就感，从而激发他们的学习动机。例如，对于一些对科学技术感兴趣的学生，可以提供一些相关的科普资料和实验机会，让他们在实践中探索科学的奥秘，满足他们的求知欲。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练通过立志教育，让学生树立远大的理想和抱负，明确学习的目标和意义，从而激发他们的学习动机。教师可以通过主题班会、讲座、榜样示范等方式，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的成就动机。同时，还可以对学生进行成就动机训练，提高他们的成就动机水平。成就动机训练可以包括以下几个方面：①了解学生的成就动机水平。通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的成就动机水平，为训练提供依据。②设定具体的成就目标。帮助学生设定具体的、可实现的成就目标，并将大目标分解为小目标，让学生在逐步实现目标的过程中获得成就感。③提供成功的机会。为学生提供更多的成功机会，让他们在实践中体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心和成就动机。④培养积极的归因方式。引导学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于缺乏努力，而不是外部因素，从而培养他们积极的归因方式，提高他们的成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感高的学生，往往具有较强的学习动机和自信心，能够积极主动地学习。教师可以通过以下方式帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感：①给予积极的反馈和评价。教师要及时给予学生积极的反馈和评价，肯定他们的努力和成绩，让他们感受到自己的能力和价值，从而增强他们的自我效能感。②提供榜样示范。为学生提供一些成功的榜样，让他们看到与自己能力相近的人通过努力取得了成功，从而增强他们的自我效能感。③鼓励学生进行自我挑战。引导学生挑战自己的极限，尝试一些具有一定难度的任务，让他们在克服困难的过程中获得成就感，从而提高他们的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观归因是指人们对自己或他人行为结果的原因的解释和评价。不同的归因方式会影响学生的学习动机和学习行为。教师应该引导学生将成功归因于自己的努力，将失败归因于缺乏努力，而不是外部因素，从而培养他们积极的归因方式，提高他们的学习动机。例如，当学生取得好成绩时，教师可以引导他们思考自己在学习过程中付出的努力，让他们认识到努