2025年河南省新野县教师招聘考试《心理学》预测试题及答案

2025年河南省新野县教师招聘考试《心理学》预测试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个备选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分）1.学生在学习过程中，将自己的学习目标分解为每周、每天的小目标，这属于学习策略中的（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略2.当一个人看到其他人正在完成某项任务时，自己也想要更快更好地完成任务；在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考。这些现象是（）A.社会助长B.社会抑制C.去个性化D.社会懈怠3.小明在阅读文章时，碰到不懂的句子就会放慢速度、反复阅读，这是利用了元认知策略中的（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.注意策略4.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习5.教师用红笔批改作业以引起学生的注意，这是利用刺激物的（）A.强度B.对比关系C.运动变化D.新异性6.某学生在记忆圆周率时，将3.1415926535编成顺口溜“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾”，他运用的学习策略是（）A.组织策略B.复述策略C.精细加工策略D.元认知策略7.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是（）A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发8.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象9.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈10.埃里克森认为，12-18岁个体的心理社会性任务是发展（）A.自主性B.主动性C.自我同一性D.勤奋感11.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应12.学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习的动机是（）A.内部动机B.外部动机C.高尚动机D.近景的直接性动机13.某学生在回答“什么是圆的”的时候，说出“气球是圆的”“月亮是圆的”，这体现了发散思维的（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.创造性14.学生已经有“四边形”的概念，现在要学习“平行四边形”，这是一种（）A.派生类属学习B.相关类属学习C.上位学习D.并列结合学习15.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律16.人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是（）A.学习需要B.动机归因C.成就动机D.自我效能感17.学生学会写“石”字，有助于写“磊”字，这种迁移是（）A.垂直迁移B.一般迁移C.具体迁移D.逆向迁移18.依据科尔伯格的道德发展理论，具有法制观念取向者属于下列（）时期的特征。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.道德成规前期19.智力的核心成分是（）A.观察力B.记忆力C.思维力D.想象力20.桑代克认为学习过程是（）A.顿悟的过程B.同化顺应的过程C.形成认知结构的过程D.尝试-错误的过程二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个备选项中，有两个或两个以上是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均不得分）1.以下属于学习现象的有（）A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿父母的行为C.小狗算算术D.因交通事故对车产生恐惧E.学生每天做广播操2.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度E.原型启发3.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略E.调节策略4.依据学习内容的不同，可以将学习分为（）A.知识学习B.发现学习C.机械学习D.技能学习E.社会规范学习5.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德品质6.以下属于创造性思维特征的有（）A.敏感性B.流畅性C.灵活性D.独创性E.发散性7.马斯洛认为，人的需要包括（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要E.自我实现的需要8.学生心理发展的基本特征有（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.波动性9.以下属于教师教学能力的有（）A.教学认知能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学迁移能力E.教学反思能力10.课堂气氛的类型有（）A.积极的B.消极的C.对抗的D.民主的E.专制的三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，并在题后括号内打“√”或“×”）1.学习动机越强，学习效果越好。（）2.负强化就是惩罚。（）3.心理定势对解决问题既有积极作用，也有消极作用。（）4.认知方式有优劣之分，沉思型优于冲动型，场独立型优于场依存型。（）5.过度学习达到150%时，学习效果最佳。（）6.品德的形成是一个由内到外的转化过程。（）7.按照加涅的学习层次分类理论，学生学习桑代克的效果律属于解决问题学习。（）8.心理健康就是没有心理疾病。（）9.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）10.观察学习是与条件反射完全无关的学习形式。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述影响学习迁移的主要因素。2.简述如何培养学生的创造性思维。3.简述马斯洛的需要层次理论。4.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.论述如何激发学生的学习动机。2.结合实际谈谈教师应如何维护学生的心理健康。六、案例分析题（本大题共1小题，10分）在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”。问题：你更欣赏哪种回答，为什么？请根据思维的原理进行分析。答案一、单项选择题1.答案：C解析：资源管理策略包括时间管理策略，将学习目标分解为每周、每天的小目标属于时间管理策略，所以选C。2.答案：A解析：社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象，题干描述符合社会助长的特点，所以选A。3.答案：C解析：调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，小明碰到不懂的句子放慢速度、反复阅读就是在调节自己的阅读行为，所以选C。4.答案：A解析：上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，“水果”概念比“苹果”“梨”概念更具概括性，所以是上位学习，选A。5.答案：B解析：教师用红笔批改作业，红笔与作业的颜色形成鲜明对比，利用了刺激物的对比关系来引起学生注意，所以选B。6.答案：C解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，编顺口溜属于精细加工策略，所以选C。7.答案：C解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，所以选C。8.答案：B解析：晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，题干中因外表魅力肯定其他无关特征，属于晕轮效应，所以选B。9.答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定阶段出现进步暂时停顿的现象，题干描述符合高原现象，所以选A。10.答案：C解析：埃里克森认为12-18岁个体的心理社会性任务是发展自我同一性，所以选C。11.答案：B解析：罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，指教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，所以选B。12.答案：B解析：外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，学生为得到老师或父母奖励而学习属于外部动机，所以选B。13.答案：A解析：发散思维的流畅性是指在单位时间内产生观念的数量的多少，该学生能快速说出多个圆的事物，体现了流畅性，所以选A。14.答案：A解析：派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的，“平行四边形”是“四边形”的一个例证，属于派生类属学习，所以选A。15.答案：C解析：活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知，教师讲课时走动和手势属于活动的对象，能增强学生感知效果，所以选C。16.答案：D解析：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，所以选D。17.答案：C解析：具体迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中，学会写“石”有助于写“磊”属于具体迁移，所以选C。18.答案：B解析：科尔伯格的习俗水平包括寻求认可定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段，具有法制观念取向者属于习俗水平，所以选B。19.答案：C解析：思维力是智力的核心成分，所以选C。20.答案：D解析：桑代克认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试-错误的过程，所以选D。二、多项选择题1.答案：BCD解析：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。新生儿抓握反射是本能，学生每天做广播操没有行为或行为潜能的相对持久变化，不属于学习现象，所以选BCD。2.答案：ABCE解析：影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发等，动机强度不是主要因素，所以选ABCE。3.答案：ABC解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略，计划策略和调节策略属于元认知策略，所以选ABC。4.答案：ADE解析：依据学习内容的不同，学习可分为知识学习、技能学习和社会规范学习，发现学习和机械学习是根据学习方式分类的，所以选ADE。5.答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，所以选ABCD。6.答案：BCD解析：创造性思维的特征包括流畅性、灵活性（变通性）和独创性，所以选BCD。7.答案：ABCDE解析：马斯洛认为人的需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要，所以选ABCDE。8.答案：ABCD解析：学生心理发展的基本特征有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性，所以选ABCD。9.答案：ABC解析：教师的教学能力包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力，所以选ABC。10.答案：ABC解析：课堂气氛的类型有积极的、消极的和对抗的，民主和专制是课堂管理的两种模式，所以选ABC。三、判断题1.答案：×解析：学习动机与学习效果之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习效果的提高，并非动机越强效果越好，所以本题错误。2.答案：×解析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率，二者不同，所以本题错误。3.答案：√解析：心理定势对解决问题有时起促进作用，有时起阻碍作用，所以本题正确。4.答案：×解析：认知方式没有优劣之分，沉思型和冲动型、场独立型和场依存型都各有优缺点，所以本题错误。5.答案：√解析：过度学习达到150%时，学习效果最佳，所以本题正确。6.答案：×解析：品德的形成是一个由外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化过程，所以本题错误。7.答案：×解析：学生学习桑代克的效果律属于概念学习，并非解决问题学习，所以本题错误。8.答案：×解析：心理健康不仅是没有心理疾病，还包括良好的适应和发展状态，所以本题错误。9.答案：×解析：教师的威信主要来自于教师高尚的人格、渊博的知识等，而不是学校赋予的权力，所以本题错误。10.答案：×解析：观察学习与条件反射有一定关系，它涉及到替代强化等，并非完全无关，所以本题错误。四、简答题1.答案：（1）相似性。包括学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性以及学习情境的相似性。（2）原有认知结构。学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件；原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有促进和阻碍两种影响。2.答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。包括创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力，给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。3.答案：马斯洛把人的需要从低到高分为五个层次，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。（1）生理需要是最基本的需要，是指人们对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。（2）安全需要是指人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等的需要。（3）归属与爱的需要，也被称为社交需要，是指一个人要求与其他人建立感情的联系或关系的需要。（4）尊重需要是指个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重的需要。（5）自我实现的需要是指人们追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要。马斯洛认为，五种需要像阶梯一样，按层次逐级递升，一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高层次的需要发展，但这种顺序并非绝对固定。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。4.答案：皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，儿童主要通过感知和动作来认识世界，获得了客体永恒性。（2）前运算阶段（2-7岁）。儿童开始能运用言语或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思维具有不可逆性、刻板性，没有守恒概念，一切以自我为中心。（3）具体运算阶段（7-11岁）。儿童的认知结构发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，获得了守恒概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但还不能进行抽象思维。（4）形式运算阶段（11岁-成人）。儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段，他们能够进行抽象逻辑思维，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能对假设进行推理，思维具有灵活性。五、论述题1.答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；还要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。教师要及时批改作业和进行测验，并给予学生正确的评价，让学生了解自己的学习结果，这样可以激发其学习动机。同时，教师应根据学生的具体情况进行奖励和惩罚，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般来说，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部的、可控的因素，将失败归因于不够努力等可控因素，这样可以增强学生的自信心和学习动力，促使他们继续努力学习。同时，教师也要帮助学生认识到，学习是一个长期的过程，偶尔的失败是正常的，只要坚持不懈，就一定能取得成功。（5）激发学生的学习兴趣。教师可以通过采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、实验教学、小组讨论等，来激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以结合教学内容，介绍一些相关的科学故事、历史典故、生活实例等，让学生感受到学习的趣味性和实用性。（6）培养学生的自我效能感。教师可以通过为学生提供成功的机会、树立榜样、进行积极的反馈和鼓励等方式，帮助学生建立起自我效能感，让他们相信自己有能力完成学习任务，从而激发他们的学习动机。2.答案：（1）学生个体进行积极的自我调适。教师要引导学生学会正确认识自己，接纳自己，调整自己的认知方式，以积极乐观的心态看待问题。例如，教给学生一些情绪调节的方法，如合理宣泄、转移注意力、放松训练等，让学生能够在遇到不良情绪时，及时进行自我调节。同时，鼓励学生树立正确的学习目标和生活目标，培养自己的兴趣爱好，丰富自己的课余生活，提高自己的综合素