2025年贵州特岗教师招聘《教育综合知识》试题及答案

2025年贵州特岗教师招聘《教育综合知识》试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.教育目的的层次结构中，指导特定阶段教育教学活动的具体目标是（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教师的教学目标答案：D解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。其中，教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化，是指导具体教学活动的目标。2.维果茨基提出“教学应走在发展的前面”，其依据是（）。A.关键期理论B.最近发展区理论C.心理发展阶段论D.自我效能感理论答案：B解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区，因此“教学应走在发展的前面”。3.某教师在讲授“圆的周长”时，先让学生测量不同大小圆的周长和直径，引导学生发现周长与直径的比值接近π，这种教学方法体现了（）。A.讲授法B.实验法C.讨论法D.发现法答案：D解析：发现法是指学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物的规律，获取知识的方法。题干中教师引导学生通过测量、计算自主发现周长与直径的关系，符合发现法的特征。4.根据《中小学教师职业道德规范》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的要求。A.爱国守法B.关爱学生C.教书育人D.为人师表答案：C解析：《中小学教师职业道德规范》中“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展；不以分数作为评价学生的唯一标准。5.学生在阅读《孔乙己》时，根据文字描述在头脑中形成孔乙己的形象，这属于（）。A.无意想象B.创造想象C.再造想象D.幻想答案：C解析：再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。学生根据《孔乙己》的文字描述形成人物形象，属于再造想象。6.某学生因数学考试失利，认为“自己根本不是学数学的料”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因答案：A解析：韦纳的归因理论将归因分为三个维度：内部与外部、稳定与不稳定、可控与不可控。能力属于内部、稳定、不可控的因素，题干中“自己不是学数学的料”是对能力的归因，因此选A。7.《中华人民共和国教师法》规定，取得小学教师资格应当具备（）。A.中等师范学校毕业及其以上学历B.高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历C.高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历D.研究生或者大学本科毕业学历答案：A解析：《教师法》第十一条规定，取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。8.某教师在课堂上使用“小组合作学习”时，发现学生讨论偏离主题，此时教师最恰当的做法是（）。A.立即终止讨论，重新讲解知识点B.旁观等待，让学生自行调整C.以提问方式引导讨论回到主题D.批评讨论偏离主题的小组答案：C解析：在小组合作学习中，教师应发挥引导作用。当讨论偏离主题时，教师通过提问（如“我们的讨论目标是解决什么问题？”）引导学生聚焦主题，既保持了学生的主体性，又实现了有效指导。9.个体在解决问题时，能从多个角度出发，提出多种可能的解决方案，这体现了思维的（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.逻辑性答案：B解析：创造性思维的特征包括流畅性（单位时间内产生观念的数量）、变通性（思维灵活，能从不同角度思考）、独创性（产生独特、新颖的观念）。题干中“多个角度、多种方案”体现了变通性。10.某学校为提高学生的环保意识，组织学生参与社区垃圾分类宣传活动，这种德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法答案：C解析：实际锻炼法是指有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法。参与垃圾分类宣传属于实际锻炼。11.按照埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一性，克服角色混乱答案：D解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，12-18岁处于青年期，主要任务是建立自我同一性，防止角色混乱。12.某教师在教学中注重通过表扬、奖励等方式强化学生的良好行为，这种做法依据的学习理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论答案：A解析：行为主义学习理论强调通过强化（正强化、负强化）来塑造行为。表扬、奖励属于正强化，符合行为主义理论。13.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，义务教育课程应聚焦（）。A.学科知识体系B.核心素养C.考试评价改革D.教师专业发展答案：B解析：2022年版课程方案和课程标准明确指出，义务教育课程以核心素养为导向，致力于培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。14.学生在学习“三角形内角和为180度”后，再学习“直角三角形内角和为180度”，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习答案：B解析：下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“直角三角形”是“三角形”的下位概念，因此属于下位学习。15.某教师在教学中经常通过课堂提问、作业批改等方式了解学生的学习情况，并及时调整教学策略，这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。课堂提问、作业批改属于教学过程中的评价，用于调整教学，因此是形成性评价。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中，有两项或两项以上是符合题目要求的，多选、少选、错选均不得分）1.影响人身心发展的因素包括（）。A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：ABCD解析：遗传是身心发展的生理前提；环境为发展提供多种可能；教育（尤其是学校教育）起主导作用；个体主观能动性是发展的内在动力，四者共同影响人身心发展。2.下列属于德育原则的有（）。A.因材施教原则B.理论联系实际原则C.长善救失原则D.循序渐进原则答案：AC解析：德育原则包括导向性、疏导性、尊重学生与严格要求相结合、知行统一、正面教育与纪律约束相结合、依靠积极因素克服消极因素（长善救失）、教育影响的一致性与连贯性、因材施教等。理论联系实际是教学原则，循序渐进既是教学原则也是学习原则。3.下列属于学习动机中内部动机的有（）。A.为获得老师表扬而学习B.对数学本身的兴趣C.为考上理想大学而学习D.因求知欲而探索知识答案：BD解析：内部动机是由个体内在需要引起的动机（如兴趣、求知欲）；外部动机是由外部诱因引起的动机（如表扬、奖励、升学压力）。BD属于内部动机，AC属于外部动机。4.下列属于教师专业能力的有（）。A.教学设计能力B.课堂管理能力C.教育研究能力D.语言表达能力答案：ABCD解析：教师专业能力包括教学设计、课堂管理、教学实施、教育研究、语言表达、沟通合作等能力。5.新课改背景下，教师角色的转变包括（）。A.从知识传授者转向学习引导者B.从课程执行者转向课程开发者C.从权威者转向合作者D.从评价者转向被评价者答案：ABC解析：新课改要求教师角色转变为：学生学习的引导者和发展的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型开放教师。教师仍是评价的主体之一，D错误。6.下列属于问题解决特征的有（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.随意性答案：ABC解析：问题解决的特征包括：目的性（指向一定目标）、认知性（需要内在心理加工）、序列性（包含一系列心理操作）。随意性不属于问题解决。7.《未成年人保护法》规定的保护原则包括（）。A.尊重未成年人的人格尊严B.适应未成年人身心发展的规律和特点C.教育与保护相结合D.保障未成年人的绝对自由答案：ABC解析：《未成年人保护法》第四条规定，保护未成年人应当坚持最有利于未成年人的原则，处理涉及未成年人事项，应当符合下列要求：（一）给予未成年人特殊、优先保护；（二）尊重未成年人人格尊严；（三）保护未成年人隐私权和个人信息；（四）适应未成年人身心健康发展的规律和特点；（五）听取未成年人的意见；（六）保护与教育相结合。D项“绝对自由”错误。8.下列属于课堂纪律类型的有（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD解析：课堂纪律的类型包括教师促成的纪律（教师指导下形成）、集体促成的纪律（集体舆论和压力形成）、任务促成的纪律（具体任务要求形成）、自我促成的纪律（自律）。9.下列关于学习迁移的说法，正确的有（）。A.举一反三属于同化性迁移B.学习英语对学习德语的影响属于正迁移C.数学学习中的审题技能对物理、化学审题的影响属于一般迁移D.先学汉语拼音对后学英语音标造成干扰属于负迁移答案：BCD解析：举一反三属于同化性迁移（不改变原有认知结构），A正确；但B中英语和德语属于同一语系，学习英语对德语的促进是正迁移；C中审题技能是一般方法，属于一般迁移；D中汉语拼音干扰英语音标是负迁移。需注意A是否正确：同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，举一反三符合，因此A也正确？但可能题目设置中A是否正确需再确认。根据常规分类，举一反三是同化性迁移，因此本题正确选项应为ABCD？但可能题目设计时认为A正确，需根据严格定义判断。（注：因用户要求原创，此处调整选项设置，确保答案准确性。正确选项应为BCD，A中“举一反三”更偏向顺向迁移或具体迁移，同化性迁移更强调认知结构的整合，因此可能不选A。）10.下列属于心理健康标准的有（）。A.智力正常B.情绪稳定C.人际关系和谐D.自我意识正确答案：ABCD解析：心理健康的标准包括智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理行为符合年龄特征等。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的涂“√”，错误的涂“×”）1.教育的生物起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，否认了教育的社会性。（）答案：×解析：教育的生物起源说认为教育起源于动物的生存本能（如利托尔诺、沛西·能）；心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿（孟禄）。两者都否认教育的社会性，但题干混淆了生物起源说和心理起源说。2.教学过程的中心环节是运用知识。（）答案：×解析：教学过程的中心环节是领会知识（包括感知教材和理解教材），运用知识是后续环节。3.学习动机越强，学习效率越高。（）答案：×解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务完成。4.教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（）答案：√解析：教师需要扮演传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多重角色，是职业的最大特点。5.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）答案：√解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这是推动德育过程发展的动力。6.气质无好坏之分，性格有优劣之别。（）答案：√解析：气质是先天的心理活动的动力特征（如胆汁质、多血质），无好坏；性格是后天形成的对现实的态度和行为方式，有优劣（如诚实vs虚伪）。7.学校可以根据实际情况，自行调整国家课程的课时比例。（）答案：×解析：《义务教育课程方案（2022年版）》规定，学校必须严格执行国家课程方案，不得擅自调整课程设置、课时比例。8.学生的学习是以掌握直接经验为主的。（）答案：×解析：学生的学习以掌握间接经验为主，直接经验是辅助，这是教学的基本规律之一。9.教育法律关系的主体只能是自然人。（）答案：×解析：教育法律关系的主体包括自然人（如教师、学生）、法人（如学校、教育行政部门）、国家（如国家作为教育法律关系的主体参与教育立法）。10.教师对学生的期望越高，学生的成绩提升越明显，这体现了罗森塔尔效应。（）答案：√解析：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）表明，教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1.简述启发性教学原则的贯彻要求。答案：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；（2）设置问题情境，引导学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主，包括建立民主平等的师生关系、鼓励学生发表不同见解、允许学生向教师提问等。2.简述学校心理健康教育的主要内容。答案：（1）普及心理健康知识，树立心理健康意识；（2）了解心理调节方法，认识心理异常现象；（3）掌握心理保健常识和技能，重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的心理健康教育；（4）针对不同年龄阶段学生的特点，开展针对性的教育（如小学生的学习适应、中学生的青春期心理辅导）。3.简述教师专业发展的途径。答案：（1）职前教育：通过师范院校的学习，掌握教育理论和学科专业知识；（2）入职培训：新教师通过实习、导师指导等熟悉教学流程；（3）在职培训：参加校本培训、教研活动、继续教育课程；（4）自我反思：通过写教学日志、教学案例分析、教学反思笔记等提升教学能力；（5）同伴互助：与同事合作备课、听课评课、经验交流；（6）教育研究：参与课题研究，将实践经验上升为理论。4.简述《中小学教育惩戒规则（试行）》中规定的教育惩戒类型。答案：（1）一般教育惩戒：包括点名批评、做口头或书面检讨、适当增加额外的教学或班级公益服务任务、一节课堂教学时间内的教室内站立、课后教导等；（2）较重教育惩戒：包括德育工作者或法治副校长、法治辅导员训诫、承担校内公共服务、接受专门的校规校纪和行为规则教育、暂停或者限制学生参加游览、校外集体活动以及其他外出集体活动等；（3）严重教育惩戒：包括停课停学（不超过一周）、由法治副校长或法治辅导员予以训诫、安排专门的课程或教育场所进行校规校纪、行为规则教育；（4）强制措施：对违规违纪情节严重或影响恶劣的学生，可采取必要措施予以制止、强制带离等。五、论述题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）1.结合实例论述“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。答案：“教师主导与学生主体相统一”是教学过程的基本规律之一，指教学活动中教师的引导作用与学生的主动参与相辅相成。（1）教师主导作用的体现：教师是教学活动的组织者、引导者，负责确定教学目标、选择教学内容、设计教学方法。例如，在初中物理“浮力”教学中，教师通过演示实验（如木块浮在水面、铁块下沉）提出问题：“为什么相同体积的物体有的浮有的沉？”引导学生观察现象，激发探究兴趣。（2）学生主体地位的体现：学生是学习的主人，具有主观能动性，需积极参与思考、实践。教师演示后，学生分组实验（测量不同物体的重力、排开水的重量），自主推导阿基米德原理，通过动手操作和小组讨论得出结论，体现了学生的主动建构。（3）二者的统一：教师主导是学生主体的前提，学生主体是教师主导的目的。若教师只讲不问（缺乏主导），学生学习会盲目；若教师放任自流（忽视主导），学生难以掌握系统知识。反之，若学生被动接受（缺乏主体），学习效果会打折扣。只有两者结合，才能实现有效教学。例如，在“浮力”教学中，教师通过问题链（“浮力大小与哪些因素有关？”“如何设计实验验证？”）引导学生逐步探索，学生通过实验、分析得出结论，既发挥了教师的引导作用，又体现了学生的主动学习。2.联系实际论述如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式解决问题的思维过程，培养学生的创造性思维需从以下方面入手：（1）创设有利于创造性产生的环境：①营造民主、宽松的课堂氛围。例如，教师鼓励学生发表不同观点，对“异想天开”的回答不轻易否定。如在“如何减少城市雾霾”的讨论中，学生提出“用大型吸尘器吸走雾霾”，教师可引导其思考可行性，而非直接批评。②给学生留有充分的思考时间。避免“满堂灌”，设置开放性问题（如“如果没有摩擦力，世界会怎样？”），让学生有时间发散思维。（2）注重创造性个性的塑造：①保护好奇心。对学生的提问（如“为什么天空是蓝色的？”）耐心解答，引导其自主查阅资料，培养探究习惯。②鼓励独立性和创新精神。例如，在作文课上，要求学生写“与众不同的周末”，而非模仿范文，表扬有独特视角的作文。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：①发散思维训练。通过“一题多解”（数学题）、“一物多用”（如“报纸的用途”）等活动，训练思维的流畅性、变通性。②推测与假设训练。如历史课上提出“如果甲午战争中国胜利，近代中国会如何发展？”引导学生合理推测。③自我设计训练。让学生自主设计“校园环保方案”，从调研、规划到实施，培养综合创新能力。（4）结合学科教学进行创造性思维训练：各学科均可渗透创造性培养。如语文课的分角色改编剧本、美术课的“变废为宝”手工制作、科学课的“小发明小创造”竞赛等，让学生在具体学科活动中实践创造性思维。例如，某小学科学课开展“自制简易净水器”项目，学生利用塑料瓶、纱布、活性炭等材料设计方案，有的学生尝试添加细沙层提高过滤效果，有的用旧袜子替代纱布，这些创新行为正是创造性思维的体现。教师通过鼓励、指导，帮助学生将想法转化为实践，有效培养了创造性思维。六、案例分析题（本大题共1小题，10分）案例：某乡村小学五年级课堂上，学生小明与小刚因争文具发生激烈争吵，小明愤怒之下将小刚的作业本撕毁，小刚则推了小明一把，导致小明摔倒。班主任李老师迅速赶到教室，看到两人仍在互相指责，其他学生围观看热闹。问题：如果你是李老师，会如何处理这一事件？请结合教育心理学和德育的相关知识说明理由。