儿童社会性发展练习题答案

儿童社会性发展

第一章儿童社会性发展的理论与探讨

一、单项选择题

1、精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派，

该理论的创始人是（A）

A弗洛伊德B班杜拉C皮亚杰D埃里克森

2、新精神分析主义者（D）,提出考察儿童发展时既要考虑生物因素

又要考虑社会文化因素在儿童心理发展中的作用，他依据个体社会化历

程的不同时期中所经验的自我与社会环境之间的冲突，把个体人格和社

会性发展划分为8个阶段。

A弗洛伊德B班杜拉C皮亚杰D埃里克森

3、（B）认为，个体社会行为起源于干脆学习和仿照。

A弗洛伊德B班杜拉C皮亚杰D埃里克森

4、仿照作为儿童驾驭社会行为的一种机制或途经，是一个困难的过程，

它有四个子过程构成，依次正确的是（A）

A留意一一保持一一动作表征一一动机B留意一一动作

表征一一保持一一动机

C留意一一动机一一保持一一动作表征D留意一一保持

——动机一一动作表征

二、填空题

1、社会学习理论的代表人物是班杜拉和沃尔特斯。

2、认知发展理论的代表人物是—皮亚杰—和—柯尔伯格_。

3、班杜拉认为儿童行为起源于以偶然强化为中介的—干脆学习_和_仿

照

4、布朗芬伦纳的人类发展生态学模型中的四大系统的分别是—宏系统_、

_外层系统_、—中间系统/L微系统

5、儿童社会性发展探讨的数据收集的主要方法有一视察法_、_访谈法_、

_问卷法_、一试验室试验_和_现场试验—

6、一份完整的问卷一般包括一标题八一前言_、_指导语_、一问题和一结

束语.几部分。

7、儿童社会性发展探讨的两种基本类型有—描述性探讨—和—说

明性探讨

8、儿童社会性发展探讨的主要接受的两种探讨设计有—横断探讨_和_纵

向探讨或追踪探讨

三、名词说明

1、干脆强化：是儿童自己行为所产生的结果对该行为以后重复发生的可

能性的影响。(P8)

2、替代强化：是指榜样行为的结果对学习者的学习所起的强化作用。(P8)

3、自我效能感：所谓自我效能感，即是指个人对影响其生活的事务能够

施加限制的意念。(P8)

4、固定行为模式：是物种与生俱有的用以帮助其适应环境的行为反应。

(P13)

5、微系统：个人在环境中干脆体验着的环境。儿童的微系统之一是有父

母和儿童的同胞组成的家庭，另一个微系统是学校环境，主要有老师和

同伴组成。（P16）

6、中间系统：指儿童干脆参与的微系统之间的联系与相互的影响。（P16）

7、外层系统：指那些儿童并未干脆参与但却对个人有着影响的环境。

（P16）

8、宏系统：指儿童所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识形态。

（P17）

四、简答

1、精神分析理论、社会学习理论、认知发展理论关于儿童社会性发展的

主要理论观点。P2-5、P5-9、P10-12

答：弗洛伊德创始的精神分析理论是儿童心理发展史上的第一个关于

个体发展的理论学派。精神分析理论认为，人格是由伊底、自我和超我

三个成分组成。新生儿人格结构中的唯一成分是伊底。个体童年期的生

活事务在成年期的人格发展中起着特别重要的作用。弗洛伊德把儿童心

理发展划分为5个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜藏期和生殖早期。

儿童都面临着一个满足自我身体须要与听从社会须要之间的冲突。当社

会允许适当的身体满足时，这种冲突便可以获得满足的解决，但是假如

这种须要得不到满足或满足过度时，个体就会在以后的成人生活中反映

出这种遗留行为。新精神分析主义者埃里克森认为，在考察儿童发展时

既要考虑到生物因素，同时也要考虑社会文化因素在儿童心理发展中的

作用。埃里克森依据个体在社会化历程的不同时期中所经验的自我与社

会环境之间的冲突，把个体人格和社会性发展划分为8个阶段：（1）基本

的信任对不信任；（2）自主对羞怯、疑虑；（3）主动性对内疚；（4）勤

奋对自卑.；（5）统一性对角色混乱；（6）亲密对孤独；（7）生殖与停滞;

（8）自我整合与无望。

社会学习理论其代表人物是班杜拉和沃尔特斯，认为个体行为的变更是

由个体的内在因素和环境因素相互作用所确定的。班杜拉认为，个体社

会行为起源于以偶然强化为中介的干脆学习和仿照。70年头末期以后，

班杜拉的探讨爱好起先转移到自我效能感上来。他认为自我效能感通过

确定着人试图去做什么以与在做的过程中要付出多大的努力的预期而对

个体行为起着重要的引导作用。

认知发展理论关于儿童社会性发展的观点主要体现在皮亚杰和

柯尔伯格的论述中，皮亚杰认为儿童一诞生就是其自身发展的主动动因。

他主动地从环境中找寻、选择相宜自己的刺激，主动主动地与以境发生

交互作用。关于认知发展与社会性发展之间的关系，儿童的社会性发展

和认知发展不是彼此分别的过程，而是相互依存的。但是儿童的某些特

定社会机能只有在相应的认知机能形成之后才能出现，某一年龄阶段儿

童社会性发展的特点都可以从相应的认知发展阶段中找到根源。柯尔伯

格在其关于儿童性别化发展的探讨中强调，儿童性别概念的发展是性别

角色发展的前提，在形成性别恒常性之前，儿童是不行能形成稳定的性

别化行为的。

2、习性学关于儿童行为探讨的基本观点。P13

答：习性学在儿童的依恋和同伴关系探讨领域中产生了很大的影响，

其创立者主要有劳伦茨和廷伯根。固定行为模式就是物种与生俱有的用

以帮助其适应环境的行为反应。其中最闻名的一个例子就是“印刻”现

象一一有一种追随在诞生后遇到的第一个活动物体的倾向。这种行为是

非习得性的，与父母产生依恋并获得爱护以便生存下去。习性学家认为,

只能够在个体发展的某一特定阶段发生，错过了这一特定阶段，这类反

应就不会形成，因此，他们把这一时期称为“关键期

3、布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型的理论。P16-18

答：布朗芬布伦纳强调探讨“环境中的发展”或者说“发展的生态

学”的重要意义。“生态”在这里是指有机体或个人正在经验着的，或者

与个体有着干脆或间接联系的环境。他认为生态环境是由若干相互镶嵌

在一起的系统组成，即宏系统、外层系统、中间系统、微系统组成。宏

系统指儿童所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识形态。外层

系统指那些儿童并未干脆参与但却对个人有着影响的环境。中间系统指

儿童干脆参与的微系统之间的联系与相互的影响。微系统是指个人在环

境中干脆体验着的环境。儿童的微系统之一是有父母和儿童的同胞组成

的家庭，另一个微系统是学校环境，主要有老师和同伴组成。

4、当前儿童社会性发展探讨的主要理论主题与新趋势。P18-26

答：理论主题：1,认知、情感与行为的关系新趋势：1•强调理

论与实践的结合2.生物与环境

2.强调儿童在社会化过程中的主动性

3.个人与情境3.探讨

课题从分别走向整合

4.儿童的社会互动4.留意

在多种不同水平上对儿童社会性发展

5.个人与社会系统进行分

析

5、接受视察法探讨儿童社会性发展的优缺点与运用时应留意的问题。

P30-32

答：优点：1.由于视察法可以供应儿童日常生活中的行为状况，所以它

回答了对心理学探讨描述性不强的指责；2.视察法具有较高的生态效度;

3.避开了试验室中试验变量的操纵可能遇到的伦理问题；4.现代化电子

技术为视察法的运用供应了新的手段；5.新的统计方法的问世使探讨者

能够对视察获得的数据作出因果推断。

缺点与问题：1.他人对被视察者的反应会产生影响，尤其是在家庭互动

视察中，他人在场会使结果失真；2.家庭录像法。但结果并不尽如人意,

家庭录像机的存在反而比试验者在场使他们感到更不自由，进一步强化

了试验意识；3.利用母亲报告儿童行为。为了避开生疏探讨人员的介入

对真实活动的干扰探讨者设法培训母亲扮演视察者的角色，由于儿童的

母亲在家中的时间较长，而且她作为家庭成员，不简洁唤起家庭其他成

员的试验意识，其缺点在于为了让母亲视察，探讨这就得让她们了解有

关行为的学问，母亲的行为就可能发生变更，与平常表现不一样。当儿

童表现出不良行为时，母亲甚至可以抑制其发生，这在肯定程度上会减

弱视察的牢靠性和有效性。

6、接受问卷法探讨儿童社会性发展的优缺点。P37

答：优点：1.实施简便，适合于大面积施测，较为省时、省力；2.其答

案可以统一形式，便于整理分析。

缺点：1.由于问题和答案往往是已规定好的，被试可选的余地较小，因

而会丢失很多信息，不利于问题的深化分析和探讨；2.数据收集过程中

难以限制无关因素的干扰，因而问卷有效率常常受到多种因素的制约。

7、接受试验室试验法探讨儿童社会性发展的优缺点。P38-40

答：优点：试验室试验由于可以对无关变量进行严格限制，因此探讨的

内部效度和科学性通常较高。

缺点：1.试验室试验缺少生态效度；2试验情境不适合于探讨儿童的

社会互动，因为在这种情境中缺少真实情境中儿童社会互动中存在的相

互性；3.在试验室条件下儿童与试验者之间缺少真实的生活条件下儿童

与父母或老师等成人之间所存在的困难的情感关系。

其次章社会性发展的遗传与生物基础

一、填空题

1、人类的发展受两种因素的影响和制约，其一是文化与学习,其二是进

化与环境。52

2、进化科学认为，生物机体的发育有具特定基因基础与与之相应的外部

性状表现，即基因型与表现型。53

3、探讨表明，社会性行为与心情的基本生理机制是下丘脑。59

4、罗西认为，判定某种社会性行受生物因素影响的标准有：该行为与社

会化影响之间具有低相关、该行为具有跨物种的稳定性、该行为与某些

荷尔蒙分泌之间有稳定的相关、该行为具有跨物种的显著相像性。60

5、儿童早期生活中最重要的社会关系是依恋。62

6、”表情”有哪些特点？表情是非语言沟通方式之一、.表情是一种适应

性行为、表情具有跨文化的一样性、表情具有某种“先验性”、动物也有

表情。64

7、早在19世纪60年头，提出了遗传因子说的基因科学家是盂德空。72

二、名词说明

1、社会启动者：是指特定条件下激起或启动动物某种社会性反应的特定

物种刺激。该类刺激呈现时，会在同一物种中激起类似的社会性反应。

（P61）

三、简答题：

1、人类的进化历程中具有确定意义的适应性进化。P55

答：1.由用四肢走路到直立行走的转变。2.大脑两半球的分工与随之而

来的以工具运用与符号运用为标记的社会技术方式的出现，进而表现为

文化的进化。3.父母对儿童养护期的延长。

2、罗西关于社会性行为受生物因素影响的四条标准。P60

答：1.社会性行为与某些荷尔蒙的分泌之间具有稳定的相关。2,该行为

（模式）在受主要社会化影响之前的幼儿身上已经存在，即与社会化影

响之间具有低相关。3.该行为（模式）具有跨物种的稳定性。4,具有跨

物种的显著相像性，尤其表现于人类与其以下的高级灵长类之间的相像

性。

3、人类社会性行为的生物适应意义与其在进化过程中的调整的表现形

式。P61-68

答：意义：个体依据基因程序的逐步绽开，而在特定的时期表现出

特定的行为模式，环境作为一种外在动因驱使个体作出某些具体的调整

己达到自身与情境之间的平衡。由于这种内在的调整机制，机体能够实

现某种基因程序的“守恒”，即将某种严峻偏离基因程序的状态复原到

“正常二

表现形式：从社会启动者、怯生与依恋、亲社会行为与攻击行为与其社

会性行为的生物适应意义与其在进化过程中的调整。

4、人类行为遗传学确定个体差异的遗传基础主要接受的两种方式。P69

答：1.接受相应方式限制基因因素，使之保持个体的相对稳定，以此视

察环境变更所产生的影响；

2,保持环境条件的相对均衡，考察基因变异所导致的生物性状的变更状

况。

5、李生子探讨和收养探讨的主要目的。P69,P71

答：进行同卵李生子与异卵挛生子的比较探讨，将相同环境下成长的

同卵享生子之间的相像性的平均值与异卵挛生子之间的相像性的平均值

加以统计学上的比较，由此确定某种性状中基因所发挥的作用。

行为遗传学方法是通过对收养子女的探讨确定基因和环境的影

响。它主要解决两个问题：一是被收养子女在多大程度上与其亲生父母

和姐妹相像；二是被收养子女在多大程度上同养父母（非亲生）姐妹相

像。

6、怀孕与生育的生物性危急的表现种类。P78-79

答：1.非遗传性的染色体正常2.孕期并发症3.产期并发

症

四、运用题：

结合案例分析生物因素对儿童社会性发展的影响。P84

答：生物环境是影响未诞生儿童发展的重要因素，孕期与临产期的

前后多种生物性危急因素可对儿童以后生理与心理的发展产生重大影

响，并可能导致多种行为问题，但是这多种因素又是与特定社会环境交

互作用的，环境对其影响起一种强化或减弱作用。

第三章家庭、父母与儿童社会性发展

一、单项选择

1、最近发展区的概念是由（A）提出来的。

A维果斯基B皮亚杰C班杜拉D劳伦兹

2、（C）反映了亲子交往的实质。

A父母行为B父母教养观念C父母教养方式D儿童社会

性发展

3、（B）是最早探讨父母教养方式的人，他将父母教养方式分为权威

型、专制型和放任型。

A维果斯基B鲍姆令特C玛丁D麦考贝

二、填空题

1.儿童的社会性发展首先是在家庭中起先的。家庭是儿童生活发展的最

初场所。89

2.家庭系统对儿童社会性发展影响的主要途径是亲子间的互动。89

3.家庭系统对儿童社会性发展的影响主要是通过亲子间的互动来完成

的。89

4.家庭作为一个系统，具有整合性、层次性、相互依存性、稳定性和变

更性。91

5.父可教养观念的实质包括3个方曲：儿童观、发展观和父母观。95

6.父母教养观念主要来源于父母的文化背景、父母的人格特征和亲子关

系的特点。96

7.父母教养方式反映了亲子交往的实质。98

8.鲍姆令特是最早探讨父母教养方式的人,他将父母教养方式的分为三

类,分别是权威型、专制型和放任型。98

“对儿童有较多的温情，较明确的要求和较为一样的反映，能够在亲子

间相互理解的基础上完成度儿童的约束”反映的是权威型的父母教养方

式。98

依据鲍姆令特的观点，父母对儿童的成熟行为有较高的要求但对儿童反

应较少，对儿童缺乏热忱，用较为肯定的标准来塑造、限制和评价儿童

的行为，这种教养方式是专制型。99

（其他的类型特征也要留意，要能够辨别）

权威型父母对儿童有较多的温情、较明确的要求和较为一样的反应，

能够在亲子间相互理解的基础上完成对儿童的约束。权威性父母教养方

式被认为是最费时费劲的方式，但同时也是最有效地教养方式。

专制型父母对儿童的成熟行为有较高的要求，但对儿童的反应较少，

对儿童缺乏热忱，用较为肯定的标准来塑造、限制和指责儿童的行为，

强调儿童无条件听从，崇尚权威和传统，不激励亲子间相互迁就，对儿

童的激励和表扬较少，对儿童的限制严厉、不妥协，且带有强制性。

放任型父母教养方式既不期望儿童的成熟行为出现，也不提出要求，

他们或者溺爱儿童或者忽视儿童，对儿童的纪律要求不一样，激励孩子

自由表达自己的愿望，对儿童有中等程度的热忱，不主动指导孩子的行

为。）

9、一般认为，权威型的教养方式是比较志向的父母教养方式。99

10、认为社会环境对儿童的发展起确定作用的理论是后天塑造说。105

11、认为儿童是在一与其社会环境的主动相互作用中获得发展的，这一

理论模型是互动模型。105

12、最近发展区的概念是由维果斯基提出来的。106

13、亲子关系影响儿童社会化的机制有看法技变、仿照、认同作用和归

因方式。108

14、父母通过信息传递使儿童长期、有效地接受社会规范并自觉按社会

行为规范行动，父母运用的这种方法是信息内化。109

15、运用强制性压力手段迫使儿童接受行为规范的方法是运用权力。108

16、父母对儿童表示悲观、忽视或孤立儿童，从而使儿童就范，达到约

束儿童的目的，这种方法是爱的回收。108

三、名词说明

1、父母教养观念：指父母在教化和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、

教化儿童的方式和途径以与儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法。

95

2、父母教养方式：是父母的教养观念、教养行为与其对儿童的情感表现

的一种组合方式。这种组合方式是相对稳定的，不随情境的变更而变更,

它反应了亲子交往的实质。98

3、儿童观：是指对儿童在发展过程中是被动接受外界影响，还是主动主

动地获得发展这类问题的基本看法。95

4、发展观：是指父母对儿童发展的规律以与其影响因素的观点与看法。

95

5、父母观：是指父母对儿童发展过程中的作用问题的看法。95

6、看法转变：指父母通过种种方法变更人童的看法，使儿童接受、内化

行为规范的过程。108

7、运用权利：是一种运用强制性的压力手段迫使儿童接受行为规则的方

法。108

8、爱的回收：是一种心理上的惩处形式，主要是指父母对儿童表示悲观、

忽视或孤立儿童等。108

9、信息内化：又叫引导，是父母通过信息的传递使儿童长期、有效的接

受或内化社会规范或行为规则的一种方法。109

10、敏感性：指父母对儿童的需求赐予与时、一贯和适当的反应。101

11、合作：是指父母主动为孩子创建条件，培育孩子的自主实力，较少

干扰性的限制孩子的活动。101

12、指导：父母给儿童供应问题情境，并赐予与时反馈和主动强化。102

13、限制：是指父母对儿童身体上的惩处、冷漠的拒绝、剥削以与威逼

等。101

14、父母的参与：父母爱孩子，关切孩子的利益，尽可能满足孩子的须

要。102

15、期望：父母对儿童的发展有符合现实的，主动的期望并设法让儿童

体验到父母的期望。102

16、成熟要求：父母对儿童的社会性发展、认知发展和情感发展不断提

出较高的要求，并且强调儿童独立，激励儿童自己进行决策。102

17、温情：父母通过行为和看法表达对孩子的爱，关切孩子的身心健康,

对孩子的成长充溢爱好，同时对孩子的进步赐予表扬和赞许，为孩子取

得的成就感到骄傲，并和孩子共享胜利的快乐。102

18、接受：父母宠爱照看孩子、爱孩子、对孩子的消极心情较少厌倦，

并且主动促进孩子消极心情的转化。103

19、情感反射：父母把儿童的情感表现仿照给儿童看，并对儿童的情感

须要赐予适当的反应。103

四、简答题：

1、家庭成为儿童发展的志向环境的缘由。P89

答：首先，家庭是一个社会成员相对较少的群体，成员间的关系特别

亲密，这有利于儿童获得较为一样的行为准则；其次，家庭成员与外部

环境的联系较多，这有利于儿童逐步参与社会活动，发展其社会交往的

实力，为以后社会交往奠定基础；再次，每一个家庭成员都有抚养儿童

的责任，这有利于儿童得到较多的关切和爱惜，获得平安感。

2、家庭系统对儿童社会性发展的影响通过的途径与其表现方式.P89-90

答：儿童是家庭系统中一个组成部分，家庭系统对儿童社会性发展的影

响主要通过亲子间的互动来完成。（途径）一方面，父母通过自己的教养

观念、教养行为影响儿童的社会性发展；另一方面，儿童社会性发展的

水平又反作用于父母的心理状态、教养观念与教养行为。（表现形式）

3、鲍姆令特将父母教养方式分为哪二类，各有什么特征？P98

答：鲍姆令特依据父母行为的限制和温情两个维度把父母教养方式分为

三类：权威型、专制型和放任型。

权威型父母对儿童有较多的温情、较明确的要求和较为一样的反应，能

够在亲子间相互理解的基础上完成对儿童的约束。权威性父母教养方式

被认为是最费时费劲的方式，但同时也是最有效地教养方式。

专制型父母对儿童的成熟行为有较高的要求，但对儿童的反应较少，对

儿童缺乏热忱，用较为肯定的标准来塑造、限制和指责儿童的行为，强

调儿童无条件听从，崇尚权威和传统，不激励亲子间相互迁就，对儿童

的激励和表扬较少，对儿童的限制严厉、不妥协、，且带有强制性。

放任型父母教养方式既不期望儿童的成熟行为出现，也不提出要求，他

们或者溺爱儿童或者忽视儿童，对儿童的纪律要求不一样，激励孩子自

由表达自己的愿望，对儿童有中等程度的热忱，不主动指导孩子的行为。

4、父母教养观念实质是什么P95,父母教养观念与父母教养行为和儿

童发展之间有何关系P97

答：父母教养观念实质是：父母的儿童观、发展观和父母观。

关系：父母教养观念与父母教养行为之间存在着亲密的关系。父

母认为儿童的内在动机对其发展有着重要作用，那么在亲子交往中，父

母往往就较多运用讲道理的方式，而较少接受强制吩咐来限制儿童。父

母对子女的期望也影响父母行为，虐待儿童的父母对儿童多抱有不现实

的期望，当孩子达不到他们的期望时，他们感到悲观从而更可能虐待孩

子。此外，父母教养观念悲观困难程度与父母行为间也存在相关。父母

教养观念与儿童发展间存在着亲密的关系。父母教养观念的困难性与儿

童自我认知的精确度呈正相关。探讨表明，父母家庭教养观念、父母对

学校教化的看法和孩子的社交实力间有肯定程度的相关；家长对孩子独

立性、礼貌与整齐等特性品质培育的重视程度与儿童社会交往实力的发

展呈显著相关。

5、儿童社会化过程中的几种理论模型P105

答：1.先天形成说。儿童的父母与其他抚养者所起的作用是特别有限

的，只能延缓或加速儿童发展到这个水平的时间。亲子之间的交往应以

儿童为中心。

2.后天塑造说。该理论主见儿童诞生时个体间在特性、实力等方

面并不存在差异，因而成人与儿童间的交往往往应以父母为中心。

3.冲突模型。该理论认为，儿童从一诞生就不是被动地接受外界

的影响，而是有自己的欲望和需求。抚养者的任务就是帮助孩子发展抑

制其原始冲动的实力。

4.互动模型。互动理论认为，儿童是在与其社会环境的主动的相

互作用中获得发展的，存在双向影响。

6、家庭对儿童认知社会化与情感社会化的表现P106-108

答：维果茨基指出，儿童的认知发展有一个社会基础，儿童与一个

有实力的成人间的交往对促进其社会技能的发展具有重要的意义。在促

进儿童认知发展的过程中，儿童与成人间的相互协作是特别重要的。首

先儿童的发展水平必需达到“最近发展区二成人的任务在于确定某个孩

子在某种发展任务中的“最近发展区”，赐予孩子所须要帮助，并能够在

孩子的实力发展到能够独立完成任务时与时停止帮助。具次，儿童能够

主动主动地寻求帮助。再次，成人要能够敏感地觉察到孩子的需求，与

时作出反应或停止帮助。

随儿童年龄的增长，其参与社会实践的机会增多，儿童的情感

不断得到发展。父母主要是通过亲子交往塑造和指导儿童，使其形成抚

养者或者其所处的社会文化背景所期望的情感表现形式。但是，父母对

儿童情感发展的作用受到社会环境因素、亲子交往的特点、儿童的年龄

与气质特点等因素的制约。

7、亲子关系影响儿童社会化的机制P108-L10

答：这些机制主要包括看法转变、视察仿照、认同作用与儿童的归

因方式。

1.看法转变指父母通过种种方法变更儿童的看法，使儿童接受、

内化行为规范的过程。父母用来变更儿童看法的方法主要有:运用权利、

爱的回收、信息内化等。

2.仿照父母行为是儿童社会性发展的重要途径之一。

3.弗洛伊德是探讨认同作用影响个体行为发展的先驱。他以“奥

底普斯”情结来说明儿童对父母的认同。哈根把认同作用看作是一种“获

得性认知反应”，认同作用发生的首要条件是儿童对榜样感到敬佩，这种

情感导致儿童想要拥有的行为和情感表现的特征，从仿照中获得满足感。

4.儿童的归因方式确定对胜利的期望，儿童的归因方式可分为功

能良好的归因方式与功能的归因两种方式。

五、论述

1、联系实际分析影响父母行为的因素。PH4-127

答：（一）社会文化背景：在不同的社会文化背景中，父母的生

活方式、心理特点、价值观与可接受行为的标准是不同的，也存差异。（二）

社会经济地位：父母的社会经济地位主要由其职业、受教化水平和经济

收入所确定。父母的社会经济地位不同，其教养行为与教养观念也存在

差异。（三）母亲就业：母亲就业后，随其社会角色的增多，其用来抚养

孩子的时间和精力相对削减。（四）压力和社会支持：父母体验到的压力

对父母教化儿童的效果往往具有消极影响。社会支持有助于削减压力对

父母的消极影响。（五）父母被抚养的经验：儿童父母的抚养经验也影响

其与子女的互动。探讨发觉，父母被惩处的阅历影响父母对儿童的惩处

行为，这种代际的传递在儿童早期就表现出来。（六）父母的性别：父母

因性别不同而表现出不同的抚养行为特征。在抚养观念方面，母亲重视

培育儿童语言、情感的表达实力，期望儿童与他人建立亲密的关系，父

亲则重视培育儿童的自我限制实力成就动机与其责任心。（七）父母的特

性特征：父母的身心健康水平、耐性和移情实力等因素影响父母的行为。

父母的心理成熟和健康水平是有效发挥父母功能的基础。（A）儿童的年

龄：一般来说，儿童的年龄是其生理、语言、情感、认知和社会交往实

力发展水平的标记。儿童的年龄仅对父母的惩处行为和成就要求有显著

影响。（九）儿童的性别。（十）儿童的诞生依次：儿童的诞生依次不同,

父母对儿童的互动方式也存在差异。（十一）父母的婚姻质量：父母婚姻

关系不好，常常争吵、挑剔、冲突较多，父母对孩子的消极情感就较多,

其子女表现出的攻击、犯罪行为也较多，同伴关系发展较差。（十二）家

庭结构和规模：家庭关系越困难，儿童受到的影响自然也就越多C（十二）

亲子交往的情境：亲子交往情境对父母行为的影响主要表现在：1.他人

在场影响父母对儿童的行为。2.亲自交往的时间。3.亲自交往的目标。

2、依据案例精确推断教养方式的类型与特征。（P98）

答：教养方式分为三类：1.权威型：高限制、高反应。2.专制

型：高限制、低温情。3.放任型：低限制、高温情。

第四章同伴关系与友情

二、填空题：

1、同伴关系的性质：属于互惠的。

2、同伴关系中，以客体为中心出现在婴儿期。

3、儿童友情概念发展的阶段有：第一阶段得失阶段；其次阶段常规阶

段；第三阶段移情阶段。

4、6-15岁儿童对友情特性的认知结构，由五个维度组成：个人沟通和

冲突解决、榜样和竞争、相互观赏、共同活动和相互帮助与亲

密交往。

5、友情关系的测量中，关于友情数量的测量一般用最好挚友限制提名

法。

6、友情关系的测量中，关于友情质量的测量常用问卷法。

7、考察同伴群体的形成过程的经典试验是“罗伯的夏令营”o

8、同伴群体的结构中有支配者和追随者，同时同伴群体结构

具有明显的性别差异。

二、名词说明：

1、同伴关系：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协

作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的

个体间在交往过程中建立和发展起来的一种关系。(P133)

2、垂直关系：是指那些比儿童拥有更多学问和更大权利的成人(主要包

括父母和老师)与儿童之间形成的一种关系。(P133)

3、水平关系：是指儿童与那些和他(她)具有相同社会权利的同伴之间

形成的一种关系。(133)

4、被忽视儿童：指那些被提名(包括正提名和负提名)很少的儿童,(P152)

5、友情：友情是一种特殊类型的同伴关系和依恋关系，它在儿童社会化

过程中起着特别重要的作用。是两个个体之间的一种相互作用的双向关

系，而非简洁的宠爱或依恋的关系，是一种较为长久的稳定性关系，是

以信任为基础以亲密性支持为情感特征的关系。(P159)

四、简答题

1、同伴关系的功能(P137)

答：1.同伴关系是发展社会实力的重要背景。2.同伴关系是满足社交

须要、获得社会支持和平安感的重要源泉。3.同伴交往阅历有利于自我

概念和人格的发展。

2、家庭关系与同伴关系相互联系的表现(P140)

答：1.父母的社会化策略会影响到儿童在同伴关系中的地位。2.父母

对于儿童在同伴关系中如何交往有明确的指导。3,作为孩子社会生活管

理者的父母的作用。

家庭关系对于同伴关系的影响主要有干脆和间接两方面的作用。干脆影

响主要是涉与父母在儿童与同伴交往中作为管理者的作用。家庭关系对

同伴关系的间接影响有：母婴关系的质量在某些程度上预言了兀童以后

的同伴关系；家长抚养技巧的其他方面与儿童处理同伴关系的实力具有

肯定的联系；父母的人格也会间接的影响到儿童的同伴关系。

3、测量同伴接纳性的方法有哪些？(同伴关系的测量方法有哪些？)

(P150)

答：1.视察法：即对自然状态下儿童的同伴关系进行视察。2.社会测

量法：包括同伴提名法和同伴评定法。同伴提名法是指在一个社会群体

中，让每个儿童依据所给定的同学名单或照片进行限定提名，让每个儿

童说出他们最宠爱的和最不宠爱的同伴，如你最宠爱和谁一起玩”等。

依据从每个儿童那里获得的正负提名的数量的多少对儿童进行分类。同

伴评定法即要求每个儿童依据具体化的量表对同伴群体内其他全部成员

进行评定，如让儿童回答有关同班内每个同学的问题。并且给出一个“宠

爱一一不宠爱”的评定量表。

4、简述同伴接纳的类型(简述同伴关系的类型)(P152)

答：描述儿童的社会接纳性，一般把儿童分为四类或五类，这与考依

等人确定的类型相像。

1.受欢迎儿童：指获得很多同伴主动的提名或评定的儿童，即被

多数同伴宠爱的儿童。2.被拒斥的儿童：指不被多数同伴宠爱的儿童。

3,冲突的儿童：指那些呗某些同伴宠爱，同时又被其他一些同伴看做具

有破坏性而不被宠爱的儿童。4,被忽视的儿童：指那些被提名（包括正

提名和负提名）很少的儿童。5.一般的儿童：指那些被同伴接纳的程度

处于一般状况的儿童，他们在同伴提名中没有获得极端的分数［最宠爱

或最不宠爱）。

5、影响同伴接纳的因素（P152）

答：1.行为特征2.认知实力3.身体吸引力4.名字5.

老师的影响

6、塞尔曼关于儿童友情概念发展的阶段理论（P161）

答：美国闻名儿童心理学家塞尔曼认为，儿童友情概念的发展与他们

观点蔡泽实力的发展亲密相关。他从社会认知发展的观点动身，接受临

床访谈法把友情概念发展划分为5个阶段：

阶段0：即时性嬉戏。以相像或相近为特征，约夕7岁。阶段1：单方

面帮助。以挚友帮助宠爱为特征，约4〜9岁。阶段2：公允气氛的合作。

以对相互之间关系的意识和相互适应为特征，但友情关系任局限于当时

的嬉戏，约处于6」2岁。阶段3：亲密和相互共享关系。以对持续友情

关系的意识和精神力气，相互获得自我的身份为特征，约12岁以后。

7、简述友情关系的功能（P166-169）

答：1.友情可为儿童供应情感支持：（1）可消退儿童的孤独感。（2）

有挚友在场可使儿童在生疏场合或受到潜在威逼压力的状况下感受到情

感的支持，儿童语安逸和自己的挚友一块解决冲突。（3）有利于培育儿

童同性之间的敏感性和共同性，对成人期的稳定的恋爱关系产生影响。

2.

8、同伴群体的影响（同伴群体的社会化影响）（P173）

答：1.同伴群体为儿童供应了相互仿照的对象，促进了儿童的社会化。

2.同伴群体影响儿童的自我调整实力和道德行为，是儿童言行的参照群

体。

9、影响合作与竞争的因素（P175）

答：1.社会情境2.嬉戏规则和年龄

五、论述题

1、论述儿童同伴关系发展的趋势（同伴关系的发展阶段与每个阶段的发

展特点或论述不同年龄阶段儿童同伴关系的特点）P144-149

答：L婴儿期。婴儿很早就能够对同伴的出现和行为作出反应。婴儿

期同伴之间的相互作用是按肯定的阶段发展的，探讨认为，婴儿期同伴

相互作用可以划分为以下三个阶段：客体中心阶段、简洁相互作用阶段、

互补的相互作用阶段。

2.学前期。在学前期，儿童与同伴相互作用的频率进一步增加，互动的

质量提高。在这个阶段，儿童认知实力和语言技能的发展变更着同伴交

互作用的性质。儿童现在相互沟通思想，共享有关活动的学问，参与集

体性的假装嬉戏，能够与协商嬉戏规则以确定嬉戏的建构。

3.童年期。儿童进入小学，他们与同龄伙伴交往的机会明显的增加，同

伴对儿童的影响越来越突出了。他们在相互沟通信息、表达思想、进行

合作以与共享方面的实力渐渐提高。同时，同伴群体共同目标成为儿童

社会生活的重要特征。按皮亚杰的理论，这是儿童正处于“去自我中心”

的阶段。“去自我中心”促进了儿童相互作用的发展，相互作用反过来更

加速了“去自我中心”。在这个阶段，儿童对同伴更有选择性：同伴绝大

部分是同性的，友情变得更加有意义和长久。

4.青少年时期。在这个阶段，同伴关系变得更为关键。这个时期儿童正

处于向成人社会的过渡阶段。在这个时期与同伴建立的关系类型，有可

能对儿童以后的人际关系起着定型和预报作用。青少年时期是个相当不

确定的时期，儿童对•自我、对社会都有一种不确定感。而同伴在确定一

个人的角色和自我价值方面能供应支持和引导。在青少年时期，儿童对

同伴文化的遵从明显增加。

2、应用：联系实际分析家庭关系与同伴关系相互联系的方式并具体举例。

（P140）

答：1.父母的社会化策略会影响到儿童在同伴关系中的地位（举例

略）。2.父母对儿童在同伴中如何交往有明确的指导（举例略）。3.作为

孩子社会生活的管理者的父母的作用（举例略）。

3、应用：联系实际分析影响同伴接纳的因素并具体举例。（P153）

答：1.行为特征（举例略）。2.认知实力（举例略）。3.身体吸

引力（举例略）。4.名字（举例略）。5.老师的影响（举例略）。

4、运用理论分析同伴关系的功能并具体举例。（P137）

答：1.是发展社会实力的重要背景（举例略）。2.是满足社交须

要、获得社会性支持和平安感的重要源泉（举例略）。3.交往阅历有

利于自我概念和人格的发展（举例略）。

5、针对儿童同伴关系困难提出矫治策略。（P181）

答：1.首先，须要诊断出儿童在社交方面存在什么样的困难；然后,

把解决这些困难所须要的技能分解成一些具体的要素。通过儿童加入到

其他同伴正在进行的活动中去，或者让儿童与具他儿童一起执行某些特

殊任务的方式来进行训练。2.一些儿童须要别人以某种适当的方式帮助

他们。在供应应儿童获得他们所须要的技能方面，不同的方案所实行的

具体方法是不同的。3.练习过程中，在儿童进行角色扮演的同时，成人

在一旁对儿童在角色中所呈现的社交技能进行评论，以便使儿童意识到

他们与同伴交往中存在的哪些问题，并帮助儿童依据正确的要求修正其

行为。

第五章儿童的依恋

一、单项选择题：

1、（D）不是依恋建立的前提

A识别记忆B客体永久性C人的永久性D短时记忆

二、填空题：

1、依恋形成标记是：分别焦虑与怯生现象。

2、安斯沃斯等人运用生疏情境法对早期儿童的依恋进行了测量。

3、生疏情境法包括母亲（或其他养护者）、婴儿与生疏人3

个主要的行为主体变量。

4、在生疏情境中表现出舒适感的依恋类型是平安型。

5、社会学习理论中最闻名的探讨是哈罗所做的恒河猴“替代母亲”

的的试验，推断身体接触的舒适比食物文寸依恋的形成起着更重要的作用。

6、2—7个月是依恋关系的建立期。

三、名词说明

1、依恋：一般是指个体的人对某一特定个体的许久持续的情感联系。在

发展心理学中，依恋特指婴儿与成人所形成的情感联结。(P184)

四、简答题

1、依恋的特点(特征)(P185)

答：1.在对象上，依恋具有选择性。2.在行为表现上，依恋者寻求

与依恋对象身体的亲近。3.在对个体的心理意义上，依恋者可以从中获

得一种安慰和平安感。4.在情感意义上，依恋遭到破坏后会造成依恋双

方尤其是依恋者的分别焦虑与苦痛。5.在其赖以形成的基础上，依恋双

方具有某种和谐性，

2、依恋建立的前提(P186)

答：依恋的建立须要肯定的前提条件，社会环境尤其某种哺育条件

的存在是儿童依恋发生的首要前提：1.识别记忆。2.客体永久性与人的

永久性。

3、鲍尔贝关于儿童依恋发展的阶段划分(儿童早期依恋发展的阶段理论

(P188)

答：鲍尔贝依据儿童行为的组织性、变通性与目的性发展的状况，

把儿童依恋的产生与发展过程分为4个阶段：

1.前依恋期(0、2个月)。儿童还未实现对人际关系客体的分化,

因而对任何人都表现出相像的行为反应，可以接受来自生疏人的关注与

爱惜。2.依恋关系建立期（2〜7个月）。儿童出现了对熟识人的识别再认,

熟人较生疏人更易引起剧烈的依恋反应，但仍旧无区分的接受来自任何

人的关注。3.依恋关系明确期（7〜24个月）。出现了分别焦虑与生疏人的

谨慎或恐惊，出现了对熟人的长久的依恋情感。4.目标调整的伙伴关系

（24个月以后）。儿童己能理解父母的须要，并与之建立起双边的人际关

系。

4、简述依恋理论（P193—199）

答：1.精神分析理论：把依恋看做早期时儿童对能够满足其生理须要,

供应快乐与舒适的父母形成的一种情感关系，强调儿童的生理因素在依

恋建立和发展中的确定作用，把喂养作为依恋形成的起源。

2.学习理论：（1）早期学习理论：认为依恋是儿童与母亲之间基

于相互强化与报偿而建立起来的双向社会关系。母亲在儿童早期担当者

喂养者的角色，这使母亲获得了主动强化者的地位。这就构成了儿童依

恋的根本缘由。（2）社会学习理论：更留意依恋的社会发生性。它倾向

于把依恋的形成看做儿童敏于社会刺激的生物机能与成人有意识的社会

行为有机整合的产物。另外，社会模型、社会支持与干脆指导在依恋形

成过程中也具有重要作用。

3.习性学理论：探讨指出依恋的形成有着深刻的生物根源。人类

婴儿对于抚养照看者的依恋是长期生物进化的结果，是基因所保留下来

的人类进化和生存方式的信息，或者说是人类在面对可能的威逼和意识

到的危急时所实行的必定的、本能的反应方式。4.社会生物学的“亲情

投资理论”：社会生物学家力图用生物学的观点说明人类社会现象，认为

依恋是母亲对儿童的亲情投资的结果，为避开生殖的昂扬代价“作废”

而作出的抚养努力的产物。为了不致使自己的心血付之东流，她便在婴

儿抚养上投入更多的精力和时间，结果形成了对儿童的依恋。

5、影响儿童依恋的因素(E210)

答：1,抚养质量2.母亲缺失3.文化特点4.儿童

的气质

6、依恋对儿童心理发展的影响(P220—223)

答：1.依恋质量的现实意义。依恋质量反映着儿童气质与人际关系

等因素的综合作用，而另一方面，不同的依恋质量或类型又和不同的心

理特征与心理品质对应。2.“性向假设”与早期依恋质量的长久影响。(1)

在特性特征方面，与担心全型儿童相比，平安型儿童在以后表现出更强

的探究欲望与实力；(2)在嬉戏与社会交往中，平安型儿童也显得更成

熟，表现出良好的特性特征与社会认知实力。3.在特定问题情境中，平

安型儿童也表现出较强的问题解决的实力与良好坚持性与挫折容忍力。

五、论述题

请运用安斯沃斯的儿童依恋类型理论精确推断儿童依恋的类型与特征

(P205-206)

答：安斯沃斯发觉亲子关系与母婴的行为存在着显著一样性。依据

利用生疏情境法测定的儿童的行为特征尤其是其依恋的平安程度，她把

儿童依恋分为平安型(TB)和担心全型或焦虑型两大类，又将担心全型

分为回避型(TA)与拒绝型(TC)两小类。不同类型儿童表现出不同的

依恋行为。(1)平安型儿童的人际关系表现出舒适、平安的总体特征(自

己论述)。(2)担心全一回避型儿童的人际关系倾向于冷淡、疏远；担心

全一拒绝型儿童表现出相互冲突的一脸行为，在生疏情境中显得困惑和

谨慎，对生疏情境不能很好地适应。

第六章儿童社会认知发展

一、单项选择题：

1个体对特定情境中他人的思想情感等的理解是：C

A观点采择B心理理论C移情D竞争

二、填空题：

1、在心理理论探讨中，最为经典的试验任务是韦尔曼和普那设计的

“错误信念任务”o

2、塞尔曼探讨儿童观点采择所接受的方法是人际关系结构分析取向。

三、名词说明：

1、社会认知：是指人对社会性客体与其之间的关系，如人(他人和我)、

人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事务的认知以与

对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和推断。(P231)

2、观点采择：区分自己与他人的观点，并进而依据当前或从前的有关信

息对他人的观点(或视角)作出精确推断的实力。(P237)

3、移情：是指儿童在觉察他人心情反应时所体验到与他人共有的心情反

应。(P256)

4、心理理论：指个体对他人心理状态以与他人行为与其心理状态的关系

的推理或认知。（P259）

5、自我中心：（1）意味着儿童对相识世界的相对性和协调观点缺乏理解;

（2）儿童不自觉地把“自我”的品质和自身的看法强加于事物和他人。

（P244）

6、去自我中心：意味着儿童从“自我中心”中解脱出来。要克服“自我

中心主义”必需具备两个条件：（1）意识到“自我”是个主体，并把主

体与客体区分开来；（2）把自己的观点与他人的观点协调起来，而不是

把自己的观点看做是独一无二的，即能够从不同的角度看待事物和问题,

并以一•种非自我中心的方式把它们整合到自己的认知图式或表象之中。

（P244）

四、简答题

1、社会性学问与非社会性学问的区分（P233）

答：1.客体特性。两者区分表现在两个维度上：（1）静态性一易变

性。社会性客体与非社会性客体相比，其外在表现随时间而具有更大的

变更性。（2）变更的动力源。物理客体发生变更的作用力大多存在于客

体之外，而大多数社会客体的变更作用不能归因为外力的作用。2.知觉

者的特性。（1）相互主观性；（2）因果归属；（3）自我中心的评价。3.

人类行为的随意性。人类的行为不单是外力作用的结果，其大部分是由

内部力气引起的。这就使得人的行为不像物理客体的运动，完全不听从

物理学的因果规律，而是具有很强的随意性。4.两类客体的活动原则不

同。物理客体是按物理规律运动的，人则是按心理原理和社会规范活动

的。

2、霍夫曼的儿童移情发展的阶段理论（P257）

答：霍夫曼认为，儿童移情的发展要经验以下4个阶段：阶段1.非

认知的移情阶段。人生第一年的移情处于一种特别原始的阶段，即非认

知的移情阶段。阶段2.自我中心的移情。诞生其次年，儿童起先能够对

他人的情感作出反应。阶段3.推断的移情。2~3岁起先，儿童形成最初

的角色采择的实力，表现出一些利他主义的尝试。阶段4.超越干脆情景

的移情阶段。童年晚期以后。儿童能够留意到他人的生活阅历和情景，

对他人的情感反应超越了干脆情景的局限。

3、塞尔曼的儿童观点采择发展阶段（P252）

答：塞尔曼把3岁到青春期儿童观点采择的发展5个阶段或水平：

阶段0•自我中心或未分化的观点（3飞岁），儿童只知道自己的观点，意

识不到别人的观点；阶段L社会信息的观点采择（6~8岁），儿童相识到

人们能由于他们自己不同的观点，但信任这是由于个人所接受到的信息

的不同；阶段2.自我反省的观点采择（夕10岁），他们能够考虑对方的

观点；阶段3.相互的观点采择（10~12岁），儿童能够同时考虑自己和别

人的观点并且相识到别人也这么做；阶段4.社会和习俗系统的观点采择

（大致1215岁以上），青少年期望他人考虑和接受其社会群体中大多数

人所持的看法。

4、儿童观点采择与社会互动的关系（278）

答：儿童的同伴交往或互动能够促进其自我中心或观点采择的发展,

因为在同伴互动中，儿童通过扮演不同的角色，为他们更好地相识到自

己的观点与他人的观点之间的差异供应了机会，使它们能够有机会了解

自己和他人在活动过程中对活动内容和相关问题的观点的差异。同时，

在嬉戏中发生冲突时，为了使嬉戏接着进行，儿童必需对自己的观点和

同伴的观点进行整合，作出妥协。因此这些具有相同地位的同伴间的互

动会加快儿童去自我中心化的过程，推动和促进其观点采择和人际理解

的发展。

5、儿童对社会规则的认知发展特征（P273）

答：2'3岁儿童区分违反道德规则的行为与违反习俗规则的行为以与

言语发展的探讨中最小的儿童（2岁）在任何一维度上都不能区分违反道

德的行为与违反习俗的行为；近3岁的儿童认为违反道德的行为从普遍

上来说要比违反习俗的行为更为错误，而3岁半的儿童却认为违反道德

规则的行为要比违反习俗规则的行为更不依靠于规则与权威。从普遍性

维度上讲更为不对，而且程度更加严峻。探讨表明，学前儿童对爱护身

体平安的谨慎规则有很清晰的相识，但认为这些规则的重要性差一些，

违反这些规则要比违反道德规则在严峻程度上差一些。

五、论述题

1、达蒙关于儿童对权威认知发展的阶段理论（268）

答：达蒙将儿童权威认知的发展分为前后相机的6个水平或阶段。

水平1儿童不能将权威人物的要求与自身的愿望区分开来，对权威一种

盲目崇拜和依靠的看法，在行为上倾向于无条件的听从。

水平2儿童意识到权威人物的要求与自身的愿望之间的冲突，并通过对

权威的单向的听从来消退这种冲突，避开可能的麻烦。

水平3儿童把权威看作拥有至高无上的社会地位或体力优势、全知全能

的人。

水平4儿童的听从行为基于交换或互惠原则，将听从作为对权威过去付

出的一种报偿或为获得某种报偿而作出的必要投资和努力。

水平5儿童起先放弃对权威人物的盲目崇拜或心情支配下的无条件听

从，而代之以理性的评论与有条件的听从。

水平6儿童将能为集体成员带来福利，为集体所认可的人奉为权威。

第七章儿童道德与亲社会行为的发展

一、单项选择题：

1、好用临床法探讨儿童规则相识和道德发展的心理学家是（D）。

A、詹姆斯B、华生C、谢弗尔森D、皮亚杰

2、亲社会道德两难故事法的创立者是（A）o

A、柯尔伯格B、皮亚杰C、艾森伯格D、埃里克森

3、皮亚杰关于儿童道德发展探讨的著作，于1932发表的是（A）。

A、《儿童的道德推断》B、《发生相识论》C、《人类发展生态学》D、

《前运算阶段》

5、亲社会行为不包括（C）。

A、共享B、合作C、依恋D、捐赠

二、填空题

1、对偶故事法提出者是皮亚杰。

2、皮亚杰把儿童道德发展分为三个阶段：前道德、他律道德、自律道

德。

3、海因兹偷药故事的提出者是柯尔伯格。

4、吉利根对公正是否为大众唯一的道德取向首先进行质疑，并提出道德

的另一种取向关怀。

5、社会行为规范包括三种，分别是社会责任规范、相互性规范、应得

性规范。

三、名词说明

1、道德发展：是指个体随着年龄的增长，渐渐驾驭推断是非标准以与按

该标准去表现道德行为的历程。(280)

2、他律道德：4、5〜8、9岁之间的儿童对道德的看法是遵守规范。只重

视行为后果，而不考虑行为意向。(284)

3、自律道德：910岁以后的儿童不再盲目听从权威，他们起先相识到道

德规范的相对性，同样的行为，是对是错、除了看行为的结果外，也要

考虑当事人的动机，(284)

4、亲社会行为：通常指对他人有益或对社会有主动影响的行为，包括合

作、助人、劝慰、捐赠等。(P303)

5、移情：是指儿童在觉察他人心情反应时所体验到与他人共有的心情反

应。(P326)

6、角色扮演法：是一种使人短暂置身于他人的社会位置，并依据这一位

置所要求的方式和看法行事，以增进他人对社会角色与自身原有角色的

理解，从而更有效地履行自己角色的心理学技术。(P328)

7、移情训练法：是一种旨在提高儿童擅长体察他人的心情，理解他人的

情感，从而与之产生共鸣的方法。

8、榜样示范法：榜样学习在道德教化与亲社会行为领域的探讨中曾引起

广泛的留意。对榜样仿照问题的探讨最突出的首推班杜拉。

四、简答题

1、皮亚杰关于儿童道德推断发展的阶段理论的主要观点(P284)

答：第1阶段：前道德阶段。此阶段大约出现在4~5岁以前，儿童

的思维是自我中心的。第2阶段：他律道德阶段。此阶段大约出现在4、

5~8、9岁之间，以学前儿童居多数。此阶段的儿童对道德的看法是遵守

规范。只重视行为后果，而不考虑行为意向。第3阶段：自律道德阶段。

自9〜10岁以后的儿童不再盲目听从权威，他们起先相识到道德规范的相

对性，同样的行为，是对是错，除了看行为的结果外，也要考虑当事人

的动机。

2、艾森伯格的亲社会行为理论模型的三个阶段的名称(P315)

答：1.对他人须要的留意阶段。2.确定助人意图阶段。3.意

图和行为相联系阶段。

3、亲社会行为的早期发展与发展的一样性和连续性(P333)

答：儿童的亲社会行为在很早的年龄就出现。共享、助人、劝慰、

爱护、合作等各种形式的亲社会行为在生命的第一、二年即已出现。关

于儿童亲社会行为的一样性问题的探讨表明，儿童不同类型、情境下的

亲社会行为之间的相关相对较低。关于儿童亲社会行为的跨年龄的一样

性问题的探讨结果表明，不同年龄儿童的亲社会行为之间存在中等程度

的正相关，表明个体的亲社会性具有相对较高的稳定性和连续性。

五、论述题

1、试论述科尔伯格道德发展的三个水平六个阶段。(P287)

答：第1水平：前习俗水平。大约在学前至小学低中年级阶段。此水

平又分为两个阶段：第1阶段：惩处和听从的取向。第2阶段：工具性

的相对主义取向。第2水平：习俗水平。大约自小学高年级起先，此水

平又分为两个阶段：第3阶段：好男孩一好女孩的取向。第4阶段：法

律和秩序取向，留意中心是权威或规则。第3水平：后习俗水平。大约

自青年末期接近人格成熟时起先。此水平又分为两个阶段：第5阶段：

社会契约的取向。第6阶段：普遍的道德原则的取向。

2、能够联系实际，运用相关理论分析儿童亲社会行为的影响因素，并提

出培育方法。(P328-331)

答：儿童的亲社会行为受多种因素的影响，其中社会认知和移情是

影响儿童亲社会行为的重要中介变量，两者之间存在着相互作用，除此

之外，社会学系也是儿童亲社会行为获得的重要机制之一。培育方法如

下：

1.角色扮演法：是一种使人短暂置身于他人的社会位置，并依据这一位

置所要求的方式和看法行事，以增进他人对社会角色与自身原有角色的

理解，从而更有效地履行自己角色的心理学技术。

2.移情训练法：是一种旨在提高人童擅长体察他人的心情，理解

他人的情感，从而与之产生共鸣的方法。

3.榜样示范法：榜样学习在道德教化与亲社会行为领域的探讨中

曾引起广泛的留意。对榜样仿照问题的探讨最突出的首推班杜拉。班杜

拉认为，人在社会环境中进行学习从而形成自身的人格特征。因此，设

置肯定的社会情境，树立肯定的榜样，使儿童有意无意间进行仿照，可

以有效促进儿童品德的形成与发展。

第八章儿童的攻击

一、选择题：

1、把攻击分为敌意性攻击和工具性攻击的心理学家是（C）。

A、詹姆斯B、华生C、哈吐普D、马什

2、（C）认为攻击是人的本能。

A、哈吐普B、刘易斯C、劳伦兹D、皮亚杰

3、提出挫折-一攻击假说的心理学家是（A）。

A、多拉德B、贝姆C、克拉克D、哈勃

4自我调整机制不包括（C）。

A、自我视察B、推断C、自我调整D、自我反应

5、提出攻击的信息加工模型的心理学家是（B）。

A、多拉德B、道奇C、弗雷姆D、鲁宾

二、填空题

1、启动儿童攻击行为的外部因素包括消极事务启动、诱发性启动、榜

样性启动。

2、社会学习理论任务攻击的保持机制须要三个方面外部强化、不恰当

的惩处、替代性强化。

3、认知理论将攻击分为五个过程对输入性信息的译码、说明过

程找寻反应、确定反应、儿童进入执行自己选择的反

应阶段。

4、儿童欺压的特点包括未受激惹性(有意性)、重复发生性、欺压者和

被欺压者之间力气的不均衡性

5、男孩习惯用身体欺压同伴，女孩习惯用—言语和心理—欺压同

伴。

6、影响儿童欺压的因素一家庭_、—学校_、—同伴群体

三、名词说明：

1、工具性攻击：指儿童为了获得某个物品而作出的抢夺、推操等动作。

(P340)

2、敌意性攻击：是以人为指向的，其根本目的是打击、损害他人c(P340)

3、攻击意图归因：指儿童在与他人交往中对他人意图、动机的认知和理

解。(P364)

4、欺压：欺压行为是指有意的造成接受者身体的或心理的损害。通常实

行打、推、勒索钱物等方式，也包括讲下流的故事或社会拒斥等。(P366)

5、冷认知：具有较高的认知实力但却缺乏移情实力的现象称为“冷认知”。

(P372)

四、简答题：

1、简述四种代表怛的攻击理论。(P341)

答：1.习性学理论。劳伦兹认为，攻击是人类和动物的一种本能。2.

挫折一攻击假说。多拉德认为，人类的攻击行为是由挫折所致。3.社会

学习理论。社会学习理论认为，儿童的攻击是一种习得的社会行为。4.

认知理论。攻击的认知理论强调人类认知对攻击行为的调整作用。

2、攻击定义的四种取向。(P338)

答：1.解剖学定义：攻击是指那些导致对方逃跑或给对方造成损害的

行为或行为模式。2,前提条件定义：强调共计发生的前提条件一即损害

意图或损害的有意性。3.行为后果定义：强调要以个体的行为所造成的

损害性结果作为攻击的界定标准。4.社会推断定义：攻击事实上是人们

依据行为者和行为本身的特性而对某些损害性行为作出的一种推断。

五、论述题

1、试论述社会学习理论关于攻击的机制。(P345)

答：社会学习理论认为，儿童的攻击是一种习得性的社会行为。依据

社会学习理论的基本观点，儿童对攻击的社会社会学习过程由4个子过

程或机制构成。1.获得机制：儿童的攻击行为主要通过两条途径获得的:

一是视察学习(也叫仿照)，由4个相互联系的子过程组成：留意过程、

记忆重现过程、动作复制过程、动机过程。二是干脆学习，这种干脆学

习的显著特点是行为的后果对儿童产生即时强化。2.启动机制：儿童攻

击行为的发生取决于特定的内外因素的启动或激发。启动儿童攻击行为

的外部因素主要包括以下3个方面：消极事务启动、诱发性启动、榜样

性启动。3.保持机制：儿童攻击行为的保持机制包括以下3个方面：外

部强化、不恰当的惩处、替代性强化。4.自我调整机制：儿童攻击行为

的自我调整机制由3个子过程组成：自我视察、推断、自我反应。

第九章儿童自我的发展

一、选择题：

1、提出利用点红试验探讨自我的心理学家是（B）。

A、詹姆斯B、刘易斯C、谢弗尔森D、布朗芬布伦纳

2、最早提出自我概念的心理学家是（A）

A、詹姆斯B、刘易斯C、谢弗尔森D、布朗芬布伦纳

3、探讨自我的心坦学家库利和米德提出下列哪个埋论（A）o

A、镜我理论B、攻击理论C、挫折假说D、信息加工理论

4、下列不属于自尊结构模型的是（C）。

A、单维结构B、二维结构C、七维结构D、八维结构

5、儿童大约在（A）产生自我意识。

A、1岁B、2岁C、3岁D、4岁

二、填空题

1、自我包括两个特征分别感、—“稳定的同一感"

2、儿童自我发展依据依次包括一自我相识_、自我命名_、—自我评

价

3、自我概念的功能.保持个体内在的一样性—、_确定个体对阅历的说

明一、确定个体的期望。

4、—詹姆斯—提出自尊的定义，认为自尊二胜利/志向水平。

5、将自我限制分为6个阶段的心理学家是—洛文格

三、名词说明：

1、自我：自我是