人教版小学语文三年级下册《荷花》教学案例

人教版小学语文三年级下册《荷花》教学案例引言《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇经典写景散文，作者叶圣陶先生以其细腻的笔触、生动的描绘，为我们展现了一幅清新脱俗、生机盎然的荷花图。本课的教学，旨在引导学生感受荷花的美丽姿态与作者丰富的想象，培养学生的审美情趣和语言表达能力，同时激发他们对大自然的热爱之情。本案例将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教法学法、教学过程及板书设计等方面，阐述具体的教学思路与实践。一、教材分析《荷花》是本册教材第二单元的一篇精读课文。本单元以“感受大自然的美好”为主题，旨在引导学生留心观察身边的事物，感受自然之美，并学习作者是如何用生动的语言把这些事物描写出来的。《荷花》一文以观察的顺序为线索，先写了去公园看荷花，再写荷花的姿态（荷叶、荷花），然后写自己仿佛变成了一朵荷花，最后写回到现实。文章语言优美，比喻、拟人等修辞手法的运用恰到好处，尤其是对荷花不同姿态的描写以及“我”沉浸其中、与花相融的想象，是本课的学习重点，也是引导学生品味语言、学习表达的绝佳范例。二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读理解能力，他们对直观、形象的事物充满兴趣，乐于朗读和想象。在此之前，他们已经接触过一些写景状物的文章，对如何抓住事物特点进行描写有了初步的感知。然而，对于散文中作者所蕴含的情感以及精妙的语言表达，尤其是对“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”这种沉浸式体验的理解，仍存在一定难度。他们的抽象思维能力尚在发展中，需要教师通过创设情境、多媒体辅助、朗读感悟等多种方式，引导他们由表及里、由浅入深地理解课文内容，体会语言文字的魅力。三、教学目标根据课程标准要求及教材特点，并结合学生实际情况，制定以下教学目标：1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.通过品读关键词句，感受荷花的美丽姿态和作者丰富的想象，初步体会课文的表达方法。3.激发对荷花的喜爱之情，培养热爱大自然、热爱美的情感，初步养成留心观察周围事物的习惯。四、教学重难点*教学重点：感受荷花的美丽姿态，体会作者丰富的想象；有感情地朗读课文，积累优美词句。*教学难点：理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”这句话的含义，体会作者沉浸在荷花美景中的愉悦心情，以及人与自然和谐相融的美好境界。五、教学准备1.教师准备：制作包含荷花图片、视频、重点词句的多媒体课件；准备生字卡片；布置学生预习课文，初步了解荷花。2.学生准备：预习课文，圈出生字新词，借助工具书或向他人请教，尝试理解字词含义；观察生活中的荷花或相关图片、视频。六、教法学法*教法：情境教学法、朗读感悟法、图文结合法、启发引导法。通过创设赏荷情境，引导学生走进文本；以读为本，让学生在多种形式的朗读中感悟语言、体会情感；借助图片、视频等直观手段，帮助学生理解抽象的文字描述；通过提问和点拨，启发学生思考，深化理解。*学法：自主阅读法、合作探究法、品读感悟法、想象联想法。鼓励学生自主阅读，初步感知文本；通过小组讨论等形式合作探究疑难问题；抓住关键词句反复品读，体会其表达效果；展开丰富的想象，感受作者描绘的意境。七、教学过程（一）情境导入，初赏荷韵1.谈话激趣：同学们，春天我们欣赏过姹紫嫣红的桃花，夏天又来了，你们知道夏天有哪些特别美的花吗？（学生自由发言）今天，老师要带大家去一个地方，那里的花与众不同，被誉为“花中君子”。想知道是什么花吗？（板书：荷花）2.视觉冲击：（播放荷花图片或视频，配以轻柔的音乐）看，这就是美丽的荷花！看到这些荷花，你有什么感受？用一两句话说说。（学生自由描述，初步感知荷花的美）3.引入文本：荷花真美啊！我国著名作家叶圣陶先生也曾去公园看荷花，并且写下了一篇优美的文章，题目就叫——《荷花》。让我们一起走进课文，看看叶老先生是怎样描写荷花的。*（设计意图：通过谈话和视觉材料，创设优美的情境，激发学生对荷花的喜爱和对课文的阅读兴趣，为后续学习奠定情感基础。）*（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。同时，思考：课文主要写了荷花的什么？2.字词检查：（出示生字词卡片）谁来当小老师，带领大家读一读这些词语？（重点指导“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的读音和字形）3.再读梳理：生字词读准了，我们再来大声朗读一遍课文，边读边想：作者是按什么顺序观察荷花的？课文主要写了荷花的哪些方面？（引导学生找出：荷叶、荷花的姿态、“我”的想象）*（设计意图：通过自由朗读和字词检查，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知课文内容和结构，培养学生的整体感知能力。）*（三）品读感悟，细赏荷姿1.聚焦荷叶：*（指名读第二自然段）作者先写了什么？（荷叶）荷叶是什么样的？找出相关的句子读一读。*重点品析“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”*“挨挨挤挤”是什么意思？（引导学生做动作理解，体会荷叶的多而密）*把荷叶比作什么？（大圆盘）为什么说像“大圆盘”？（引导学生从颜色——碧绿，形状——圆，大小——大，质感——平整等方面体会比喻的贴切）*指导朗读：读出荷叶的多、绿、大和生机勃勃。（范读，学生跟读，指名读，齐读）2.品味荷花：*（学生默读第三自然段）在这挨挨挤挤的荷叶之间，冒出了什么？（荷花）荷花有哪些不同的姿态？请用“~~~~”划出来。*学生交流，教师相机引导：*“有的才展开两三片花瓣儿。”（出示对应图片）这是怎样的荷花？（半开的，害羞的）*“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”（出示对应图片）这又是怎样的荷花？（全开的，大方的，露出了小莲蓬）*“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”（出示对应图片）“饱胀”是什么意思？从这个词你感受到了什么？（花骨朵儿饱满，生命力旺盛，迫不及待要开放）*想象练说：这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。除了课文中描写的这几种，你还能想象出荷花的其他姿态吗？（鼓励学生大胆想象，用自己的话描述）*美读欣赏：这么多姿态各异的荷花，真是太美了！让我们把这种美读出来。（配乐朗读，可采用分组读、师生合作读等形式，读出荷花的多姿多彩和作者的喜爱之情。）*（设计意图：引导学生抓住关键词句，通过品读、想象和图片辅助，细致感受荷叶和荷花的形态美，体会作者用词的准确生动，培养学生的语感和审美能力。）*（四）体悟想象，融入荷境1.引发思考：看着这么多美丽的荷花，一朵有一朵的姿势，作者有什么感受呢？（指名读第四自然段第一句：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”）2.品味想象：*正是因为荷花太美了，作者看得入了迷，所以——（引读：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”）*思考：为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”？“活的”是什么意思？（荷花是有生命的，在风中摇曳，姿态万千，不像画那样静止）这位画家是谁呢？（大自然）*（齐读）是啊，大自然真是一位神奇的画家！面对这大自然的杰作，作者完全陶醉了，他有了一个奇特的感觉——（学生接读：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”）3.深入探究：*作者为什么会“觉得自己仿佛就是一朵荷花”？（因为荷花太美了，作者看得太入神了，完全沉浸其中，把自己也想象成了一朵荷花）*（自由朗读第四自然段后半部分）假如你就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里，会看到什么？听到什么？想到什么？（引导学生展开想象：看到蜻蜓飞过来，听到小鱼在脚下游过说话，想到自己在微风中翩翩起舞等）*带着这种美好的感觉，再来朗读这一段，体会作者与荷花融为一体的美妙境界。（指名读，评价，全班齐读）*（设计意图：这是本课的难点。通过层层设问和想象说话，引导学生理解作者产生奇特想象的原因，感受作者沉浸美景的愉悦心情，体会人与自然和谐统一的美好，培养学生的想象能力和共情能力。）*（五）总结回顾，拓展延伸1.回归现实：过了好一会儿，作者才记起自己不是荷花，而是在看荷花呢！（齐读最后一自然段）2.总结全文：学完了课文，你觉得叶圣陶先生笔下的荷花怎么样？你最喜欢课文的哪个部分？为什么？（学生自由发言，回顾课文内容，深化对荷花美的感受和对作者表达的欣赏）3.拓展积累：*背诵：选择自己最喜欢的段落背下来，把这份美珍藏在心里。*练笔：仿照课文第三自然段的写法，写一种你喜欢的花的不同姿态。*积累：搜集描写荷花的诗句或词语，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。*（设计意图：总结全文，使学生对课文的理解得到升华；通过背诵、练笔和拓展阅读，巩固所学知识，提升语言运用能力，并将课内学习延伸到课外。）*（六）指导书写，巩固积累1.出示本课要求会写的生字，如“荷、挨、挤、翩、蹈”等。2.重点指导：“荷”是上下结构，草字头要写得扁而宽；“挨”右边是“矣”，不要多写一撇；“翩、蹈”笔画较多，要注意笔顺和间架结构，写得匀称美观。3.学生观察字形，书空练习，然后在田字格中描红、临写。教师巡视指导，及时纠正不良书写习惯。*（设计意图：落实识字写字教学，培养学生良好的书写习惯。）*八、板书设计荷花叶圣陶荷叶：挨挨挤挤碧绿大圆盘荷花：展开两三片全展开了花骨朵儿（姿态各异）↓（陶醉）我变荷花：穿着白裳站在阳光里（想象奇妙）（喜爱赞美）*（设计意图：板书简洁明了，突出课文重点，展现了荷叶的特点、荷花的不同姿态以及作者的想象，有助于学生把握课文主要内容和情感基调。）*九、教学反思本案例的设计力求体现新课标的理念，以学生为主体，注重情境的创设和学生的体验。通过多种形式的朗读，让学生在语言文字中感受荷花的美；通过想象和联想，让学生走进作者的内心世界，体会那份独特的感受。教学环节的设计层层递进，由浅入深，希望能引导学生逐步理解课文内容，提升语文素养。在实际操作中，应注意以下几点：一是朗读指导要更加细致，不仅要读准字音、读通句子，更要引导学生读出情感，读出韵味，真正做到“以读为本，读中感悟”。二是在引导学生想象“自己仿佛就是一朵荷花”时，要