走进校园：我们的操场-方位与数数的初步认识（一年级上册数学教学设计）

走进校园：我们的操场——方位与数数的初步认识（一年级上册数学教学设计）一、教学内容分析从《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“图形与几何”、“数与代数”领域的相关要求出发，本课教学定位于学生入学初期的数学启蒙。在知识技能图谱上，本课以学生最熟悉的校园操场为现实载体，核心在于引导学生在具体情境中，初步识别“前后、左右”等基本方位，并能进行10以内物体的有序点数。这既是“图形与位置”知识模块的起点，也是“数概念”建立过程中从生活实物抽象到数字符号的关键过渡环节，承接着后续系统学习位置关系、加减法运算的基础。在过程方法路径上，课标强调的“空间观念”、“数感”和“应用意识”将通过“实地观察—语言描述—操作模拟—解决问题”的探究活动序列得以转化。学生将在“找一找”、“说一说”、“数一数”的游戏中，经历从现实空间到数学表达的初步建模过程。素养价值渗透方面，本课旨在通过认识校园环境，将数学学习与学生的生活世界无缝链接，激发对数学的好奇心与亲近感，培养初步的观察能力、有序思维和用数学语言清晰表达交流的意识，实现知识学习与情感态度发展的同频共振。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级新生刚踏入校园，对操场等环境充满新鲜感与探索欲，这为教学提供了天然的兴趣起点。学生在生活中对“前后左右”有模糊的方位感知，并能进行少量物体的非正式计数，但尚未建立准确的数学概念，表达可能不准确、不完整。可能的认知难点在于：以自我为中心的“左右”判断容易混淆；点数时可能出现重复、遗漏或顺序混乱。因此，教学需将抽象方位与具体参照物（如操场上的设施、同学的身体）强关联，并通过清晰的操作指令（如“从左往右”、“按顺序”）引导有序数数。在过程评估中，我将通过“请你站到他的前面”、“数数沙坑旁有几棵树”等即时任务，观察学生的反应与表达，动态诊断理解程度。针对不同层次学生，提供差异化支持：对基础较弱学生，提供实物或图片辅助参照，教师进行一对一语言示范；对学有余力学生，则增加描述复杂性，如“旗杆在跑道的哪一边？滑梯又在旗杆的哪一边？”，鼓励其进行复合方位描述。二、教学目标阐述知识目标：学生能在“我们的操场”这一具体情境中，准确识别并运用“前、后、左、右”描述物体之间的相对位置关系；能通过手口一致的点数方法，正确数出10以内物体的数量，并初步理解“最后一个数即总数”的含义。能力目标：学生能够结合具体场景，用完整的数学语言（如“我在国旗的前面”、“操场的左边有3棵大树”）描述位置与数量；在小组活动中，能按照一定顺序进行观察和点数，发展初步的空间想象能力和有序思维能力。情感态度与价值观目标：通过探索熟悉的校园环境，学生增强对学校的认同感和归属感，体会数学就在身边，激发主动观察、探索的兴趣。在合作游戏中，乐于倾听同伴的描述，并能友好地提出不同看法或进行补充。科学（学科）思维目标：初步建立以自我或他物为参照点的空间描述模型，体验“参照物不同，描述结果可能不同”的相对性思想。在数数过程中，强化“一一对应”和“顺序性”的数学思维方法。评价与元认知目标：在“小小解说员”活动中，能依据“说清楚、指明白、数正确”的简易标准，对自己和同伴的表现进行简单评价。课后能回顾并说出自己今天是用什么方法记住“左右”和数清楚物体的。三、教学重点与难点析出教学重点：用“前、后、左、右”正确描述物体间的相对位置；掌握手口一致、有序点数10以内物体的方法。确立依据在于，此为《课程标准》第一学段“图形与几何”和“数的认识”中最基础、最核心的要求，是学生形成空间观念和数感的奠基性内容。后续无论是学习更复杂的方位（如东南西北）、平面图，还是进行加减运算，都依赖于此刻建立起的清晰、准确的概念和操作习惯。教学难点：正确区分自身的“左”与“右”，并能以此判断其他物体的左右位置；在点数多个物体时，做到不重复、不遗漏。预设难点成因在于，67岁儿童对左右方位的认知尚处于以自我为中心向以客体为中心过渡的阶段，抽象与转换存在困难。而数数时的重复与遗漏，源于注意力的持续性和工作记忆的有限性，以及未形成稳定的点数策略。突破方向在于，设计大量结合身体动作的游戏（如“左手摸右耳”），固化身体参照；在数数时提供“移动物体”、“做标记”等脚手架，外化思维过程。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作“校园操场”全景图及局部特写（滑梯、沙坑、跑道、国旗台等）的交互式课件；左右手标识贴纸若干；实物图卡（篮球、足球、跳绳等）及磁性贴。1.2学习材料：“我的操场发现”分层任务卡（A卡为连线与涂色，B卡为填空式描述，C卡为创意绘制与描述）；点数练习小卡片（数量510不等）。2.学生准备2.1预习与物品：课前一天请学生在家长陪同下安全地观察自家小区的小广场或公园一角，思考“那里有什么”。2.2环境布置：教室桌椅布置成四个“探究岛”，黑板划分为“方位词乐园”和“数数小能手”两个区域，用于张贴学生作品与生成性资源。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动（教师播放校园操场早晨活动的短视频，阳光、跑道、玩耍的同学……）孩子们，看，这是我们每天都会来的大操场！它就像我们的一个大乐园。假如今天有一位新同学转学来到我们班，他想认识我们的操场，请你当小向导，你能告诉他操场哪里有什么、有什么好玩儿的吗？（稍作停顿）哦，我听到有的小朋友已经开始在心里想了。不过，要想介绍得清清楚楚，让别人一听就明白，我们需要两样数学小法宝。1.1揭示学习路线图第一样法宝，是能说清位置的“方向词”。（板书：前、后、左、右）第二样法宝，是能数清数量的“数数本领”。（板书：数一数）这节课，我们就一起回到操场，用上这两样法宝，当一回最棒的“校园解说员”！第二、新授环节任务一：全景扫描，整体感知教师活动：展示操场全景图。“我们的操场可真大，一眼看过去，你都发现了哪些‘老朋友’？”教师引导学生按一定空间顺序（如从左到右、从远到近）观察，并追问：“国旗台在操场的哪个区域？滑梯和沙坑，谁离我们更近一些？”通过问题引导学生自发使用“这边”、“那里”等生活化方位词，为引入精准数学语言做铺垫。对于学生的每一种发现，都给予积极回应：“你的眼睛真亮，找到了篮球架！”“哦，你关注到了跑道，它一圈一圈的。”学生活动：学生自由发言，指认图中熟悉的设施，如国旗台、篮球架、滑梯、沙坑、跑道、大树等。尝试用自己语言描述它们的大致位置。即时评价标准：1.观察是否全面，能否找出图中主要物体。2.描述时是否尝试用手指向或语言指明大概方位。3.是否乐于倾听同伴的发现，不重复补充。形成知识、思维、方法清单：★观察有序性：观察一个场景时，可以按一定顺序（如从左到右），这样不容易漏掉东西。▲生活语言与数学语言：我们平时说的“这边”、“那头”，在数学里可以用更准确的词来表达，这样大家理解得都一样。小提示：孩子们，就像我们排队有顺序一样，观察也要有顺序哦。任务二：身体坐标系，认识前后左右教师活动：“要说得准，先要分清自己身上的前后左右。”教师带领学生一起做“方位操”：“请你摸摸你的前面（胸口），拍拍你的后面（后背）；举起你的左手（粘贴标识贴），摇摇你的右手（粘贴标识贴）。”反复两遍，确保动作与词汇对应。随后，开展“快速反应”游戏：“左手摸右耳！右脚向左边点一点！”在欢乐的游戏中巩固。接着，将方位从自身迁移到物体：“现在，请让你的左手边的同学对你笑一笑！把你右手边的铅笔举起来！”“看，刚才我们用自己的身体分清了左右，现在能帮桌子、铅笔也找到它们的‘左右’了，真了不起！”学生活动：跟随指令完成身体动作游戏，积极参与反应挑战。理解指令并操作自己身边的物品，感受方位是相对的。即时评价标准：1.动作反应是否快速准确，尤其关注“左右”交叉指令的执行情况。2.能否将“自己的左右”正确迁移到判断身边物体的左右。形成知识、思维、方法清单：★以自身为参照：前后左右是相对于一个“参照点”来说的，最开始的参照点就是我们自己。▲方位的相对性：我的左边和你的左边，可能不是同一边。★固定参照物：当我们说“铅笔在书的左边”时，“书”就成了新的参照点。易错点提醒：分清左右有个小窍门，记住我们贴了贴纸的手是左手，没贴的是右手。任务三：操场定位，应用方位词教师活动：回归操场全景图，教师扮演“迷路”的卡通角色：“大家好，我是新来的小精灵‘方向迷’。我看到国旗台好庄严，我想走到国旗台的前面去，请问我该怎么走？”引导学生用“向…走”、“在…的哪边”来指挥。接着，提出系列挑战：“谁能帮小精灵描述一下，滑梯在沙坑的哪一边？篮球架又在国旗台的哪一边？”鼓励学生用完整句子描述。对于不同描述（如有人说滑梯在沙坑左，有人说在右），不急于否定，而是引导学生思考：“为什么说法不一样？他们站的位置（参照点）一样吗？”“看来，说清楚‘谁在谁的哪边’，比光说‘在哪边’更重要！”学生活动：积极为“小精灵”指路，尝试用“前、后、左、右”描述图中两个物体间的相对位置。参与讨论，初步体验因参照物不同导致描述不同的现象。即时评价标准：1.描述是否包含“参照物”和“方位词”两个关键要素（如：以沙坑为参照，滑梯在左边）。2.能否在教师引导下，思考并理解描述产生差异的原因。形成知识、思维、方法清单：★完整描述结构：描述位置时，要说清“（什么物体）在（参照物）的（哪个方向）”。▲参照物的选择：描述物体位置时，必须先确定以谁为标准。核心思维：这就像我们给别人指路，要说“从学校大门往左走”，而不能只说“往左走”。任务四：聚焦场景，有序数数教师活动：切换课件至操场局部图，如沙坑旁摆放着几个皮球。“操场上的玩具可真多！沙坑旁边有几个皮球呢？我们请一位小朋友上来数一数，大家看看他数得对不对。”请一位学生上台数，教师提示：“为了数得不乱，我们可以给皮球排排队，或者用手指着一个一个地数。”数完后追问：“一共是几个？你是怎么知道这就是总数的？”强化“数到最后一个数是几，总数就是几”的概念。然后更换场景（如跑道边的大树），进行巩固练习。“大家看，他不仅数出了数量，还做到了手指到哪、眼睛看到哪、嘴巴数到哪，这就是‘手口一致’，真棒！”学生活动：观察同伴数数过程，学习有序点数的方法。自己动手在任务卡上点数指定物品的数量，并记录。即时评价标准：1.点数时是否体现“一一对应”和顺序性。2.能否在数完后正确说出物体的总数。3.是否会使用做标记、移动物体等策略防止数错。形成知识、思维、方法清单：★点数三同步：手（指）、眼（看）、口（数）要对准同一个物体。★总数的意义：按顺序一个一个数，数到的最后一个数，就是这些东西的总数。▲数数策略：如果东西乱，可以先把它们排成一行再数，或者数过一个就轻轻划掉一个。方法提炼：有序数数是保证正确率的“金钥匙”。任务五：综合描述，小小解说员教师活动：创设最终任务：“现在，我们就是正式的‘操场解说员’了。请你选择操场的一个角落（提供A/B/C三层任务卡），像这样介绍：‘在国旗台的（左）边，有（一）面红旗，旁边还有（5）棵小树。’看谁能介绍得又清楚又全面！”教师巡回指导，对选择A卡（基础）的学生，帮助其识别方位词；对选择B卡（综合）的学生，关注其描述的完整性；对选择C卡（挑战）的学生，鼓励其进行多物体、复合方位的描述。学生活动：根据自身情况选择任务卡，独立或与同桌合作完成场景的观察、点数与描述填写或绘制。准备进行“解说”。即时评价标准：1.解说是否包含位置与数量两方面信息。2.方位词使用是否准确，数数结果是否正确。3.表达是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：★数学应用：我们可以用学到的方位和数数知识，清晰、有条理地描述一个真实的地方。▲个性化表达：同一个地方，可以选择不同的物体和顺序来介绍，只要说清楚就行。素养指向：数学能让我们的表达变得更准确、更让人明白。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习体系，学生根据“新授环节”任务五的完成情况，自选或由教师建议进入相应层次。基础层（直接应用）：完成“我的操场发现”A卡剩余部分，或完成类似题目，如“看图填空：男孩在滑梯的（）面，女孩手里拿着（）个气球。”旨在巩固最基本的方位辨认和10以内点数。综合层（情境应用）：出示一幅新的“教室图书角”图片，要求学生写出或说出23条描述，如“书架上一共有（）层”，“从左数，第（）层放的是童话书”，“地球仪在书架的（）边”。此层次需要学生在新情境中综合应用方位与数数。挑战层（开放探究）：“设计我的梦想操场”：提供一些设施贴纸（秋千、攀爬架、足球门等），让学生在空白纸上自由粘贴设计，并向同桌介绍自己的设计，至少用到3次方位词和2次数数。此层次鼓励创造性应用和复杂表达。反馈机制：完成后，学生先在小组内按“说清楚、指明白、数正确”的标准进行同伴互评。教师巡视，收集典型作品（包括正确范例和常见错误），通过实物投影进行集体讲评。“这位同学在介绍时，先说‘以国旗台为中心’，这样我们一下子就明白了参照物，特别好！”针对错误，如数重了，引导学生回顾“手口一致”的方法。第四、课堂小结知识整合与方法提炼：“快乐的操场探索之旅就要结束了，今天我们收获了两样数学法宝，谁能带着大家回忆一下？”教师引导学生自主总结，并邀请学生到黑板前，用简单的图示或关键词（如画一只手表示左右，画一串珠子表示数数）梳理本课核心。师生共同完善，形成简易思维导图。作业布置与延伸：1.基础性作业（必做）：完成数学书P5对应练习，并向家人介绍自己座位在教室的什么位置。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：观察自己家的客厅，画一张简单的图，并用一两句话写写“电视机在沙发的（）面，客厅里有（）张椅子”。3.探究性作业（选做）：和爸爸妈妈一起，在你上学或放学的路上，找一找有哪些东西可以用“前、后、左、右”和数数来描述的？下次数学课分享你的发现。“带着数学的眼睛去看我们的校园、我们的家，你会发现更多有趣的秘密！”六、作业设计基础性作业：1.完成教材配套练习册第12页的“位置”与“数一数”基础习题。2.实践任务：今晚回家，清楚地告诉爸爸妈妈：“我的数学书放在书包的（）层，铅笔盒里有（）支铅笔。”拓展性作业：1.“我的小房间地图”：请学生在A4纸上简单画出自己房间的布局（用方形代表床，圆形代表桌子等），并用箭头和文字标注出至少两处方位关系，如“书桌在床的右边”。2.请家长协助，拍摄一段不超过1分钟的短视频，学生作为“解说员”介绍家里的阳台或厨房，要求视频中至少出现一次方位描述和一次物品数量描述。探究性/创造性作业：1.“校园寻宝图”创意设计：想象你是一位探险家，为好朋友设计一张从教室门口出发，寻找“藏在操场某个角落的宝藏”的简单指令地图。指令需包含34步，每一步都要用到方位词和步数（如“向前走5步”，“向左转，看到3棵大树”）。可以用图画和简单文字结合完成。七、本节知识清单及拓展★前后左右：这是四个最基本的方向词，用来描述物体所在的位置。描述时一定要先明确“以谁为标准”（参照物）。例如：“小明在小红的前面”，是以小红为参照。▲参照物：判断方向的基准点。参照物不同，描述的结果也可能不同。比如，对我而言铅笔在书的左边，对你而言可能是在右边。这是“相对性”的初步体现。★有序观察：在观察一个有很多物体的场景时，按照一定的顺序（从左到右、从上到下、从远到近）进行，可以保证不重复、不遗漏。这是数学有条理思维的起点。★点数：数出物体数量的过程。要点是：1.手口一致：手指一个物体，嘴里数一个数。2.按顺序：一个一个数，不跳着数。3.知总数：数到的最后一个数，就是这些物体的总数。例如，数5个苹果，数到“5”时，总数就是5。▲数数策略：当物体摆放杂乱时，可以先将它们排成一行再数；或者数过一个就轻轻做一个标记（如打勾、移开），防止数重或数漏。这是解决问题策略的启蒙。★完整描述位置：一个完整的数学位置描述通常包含三部分：“（目标物体）在（参照物）的（方位）”。例如：“足球在球门的左边。”★数学表达：学习数学不仅要知道答案，还要学会清晰、准确地把自己的想法说出来或写出来。用数学语言（如方位词、数字）描述生活，就是数学的应用。▲身体坐标系：我们自己的身体是认识方位最直观、最开始的工具。牢记“左手”、“右手”，是判断一切左右方向的基础。八、教学反思本课以“走进校园，认识操场”为明线，以“发展空间观念与数感”为暗线，试图在真实的生活情境中实现数学概念的初步建构。回顾假设的教学实施，以下进行分点复盘：（一）目标达成度分析：从预设的“小小解说员”综合任务完成情况看，约85%的学生能够运用方位词和数字对场景进行基本描述，表明知识与技能目标基本达成。学生在“方位操”和“快速反应”游戏中表现出高涨的参与热情，并在介绍校园时流露出自豪感，情感目标得以实现。然而，在解释“为何对同一物体位置描述不同”时，仅部分学生能自发联想到“参照物不同”，说明“相对性”这一学科思维目标的达成深度存在分层，需在后续课程中持续渗透。（二）环节有效性评估：导入环节的视频与提问迅速激活了学生的生活经验，驱动性问题有效。“任务二”的身体活动设计，将抽象的左右概念与具身认知相结合，“看着孩子们认真地用贴了贴纸的左手去摸右耳朵，虽然有些笨拙，但正是在这种冲突中，