小学英语二年级上册第一、二单元整合复习课教学设计：My Friends &My Family (人教版新起点)

小学英语二年级上册第一、二单元整合复习课教学设计：MyFriends&MyFamily(人教版新起点)一、教学内容分析  本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，定位为小学二年级上学期的单元整合复习课。复习范围聚焦于“MyFriends”与“MyFamily”两个核心单元，旨在打破单元壁垒，引导学生在更综合的语境中整合运用关于人物外貌特征、性格爱好及家庭成员关系的核心语言知识。从知识技能图谱看，本节课处于承上启下的关键节点：它既要巩固“He/Shehas(bigeyes).”“He/Sheis(tall).”“Thisismy(father).Heis(kind).”等描述性句型的结构化输出，又要为后续学习更复杂的情感表达和家庭活动描述提供稳定的语言图式。过程方法上，本节课强调在“做中学”，将语言学习转化为一系列有意义的交际任务，如制作朋友档案卡、绘制家庭树并介绍，让学生在真实的语言运用中体会英语的交际功能。素养价值渗透方面，教学内容天然承载着情感教育的契机。通过描述朋友与家人，引导学生学会观察、欣赏他人的特点，感恩家庭温暖，潜移默化地培养其友爱、尊重、感恩的情感态度与社会性素养，实现语言学习与育人目标的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步掌握相关词汇与单一句型，但存在两大障碍：一是语言碎片化，难以在特定情境下流畅、有逻辑地组合运用；二是受母语思维影响，在描述人物时易忽略“He/She”与“has/is”的正确搭配。他们的优势在于形象思维活跃，乐于通过游戏、绘画、表演等方式学习。因此，教学过程将设计多感官参与的活动，并通过“任务脚手架”提供分层支持。教学调适策略将重点关注动态评估：通过课堂观察、巡回指导、同伴互评，实时诊断学生在词汇提取、句型整合及交际信心方面的差异。对于基础薄弱学生，提供句型框架和词汇提示卡；对于学有余力者，则鼓励增加细节描述和个性化表达，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标is...has...is...运用关于外貌特征（如tall,short,bigeyes,longhair）、性格特征（如kind,funny,friendly）及家庭成员（father,mother,brother等）的核心词汇，并在“介绍我的朋友/家人”的真实任务中，熟练、准确地运用“Thisis...He/Shehas...He/Sheis...”等核心句型进行连贯描述，构建起人物描述的基本语言模块。  能力目标：学生能够在教师创设的“照相馆”和“家庭展览”情境中，通过听、看获取关键信息，并运用整合后的语言进行有目的的口头表达与简单书面记录（如填写档案卡），初步发展在真实语境中综合运用语言进行交际的能力。  情感态度与价值观目标：通过描述和分享关于朋友与家人的信息，学生能感受到友情与亲情的温暖，在小组活动中学会倾听同伴的分享，并敢于表达对朋友和家人的欣赏与喜爱，培养积极的情感与社会交往态度。  学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。引导学生通过观察图片、对比描述，归纳出描述人物的基本逻辑顺序（是谁→外貌→性格）和语言结构规律，并尝试将这种结构化思维迁移到新的描述任务中。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：声音响亮、句子完整、有细节）对同伴的口头介绍进行鼓励性评价；在课堂小结时，通过“今天我学会了用三句话来介绍一个人”这样的提示，启发学生回顾和梳理自己的学习收获，初步形成反思学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点为在整合的情境中，流畅、结构化地运用核心句型“Thisis...He/Shehas...He/Sheis...”对朋友或家人进行多维度描述。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的一级要求，以及小学低段英语学习对基本句型自动化输出的奠基性需求。此重点能力是连接词汇记忆与语篇表达的枢纽，对形成初步的英语交际能力至关重要。  教学难点在于学生克服母语负迁移，在实时表达中保持主谓一致性（特别是he/she与has/is的正确搭配），并在描述中自然添加连接词使语言更连贯。难点成因在于二年级学生认知处于具体运算阶段初期，对语法规则的理解多为隐性，需在大量有意义的重复运用中内化。预设依据来自日常作业及口语练习中的典型错误分析，如常出现“Hehave...”或句子间缺乏连接而生硬停顿。突破方向在于提供高频率、高支持性的口头操练，并通过可视化提示（如代词与动词搭配卡片）降低认知负荷。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含朋友、家庭主题歌曲、人物图片集、动画示例）；“神奇照相馆”背景板；可粘贴的人物特征词卡（bigeyes,tall,kind等）和句型框架条。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：有完整句型框架和词汇库；B层：仅有句型框架；C层：空白，鼓励自由创作）；“MyBestFriend”档案卡模板；“MyFamilyTree”绘制纸。  2.学生准备  2.1物品准备：彩色画笔；一张朋友或家人的照片（或自画肖像）。  3.环境布置  3.1座位安排：四人小组“岛屿式”布局，便于合作与分享。  3.2板书记划：左侧区域为“WordBank”（词汇银行），中部为“SentenceRoad”（句型大道），右侧预留为“StarShow”（作品展示区）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：“同学们，今天我们的教室变成了一个神奇的‘友谊与家庭照相馆’！你们听，欢乐的音乐响起来了（播放歌曲‘TheMoreWeGetTogether’）。看，大屏幕上滚动着许多可爱的面孔，有我们的朋友，也有温暖的家人。”  1.1问题提出与目标关联：“但是，作为最棒的小摄影师和介绍员，我们怎样才能用英语把他们的特点和故事生动地介绍给来宾呢？这就是我们今天要挑战的任务！”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“别担心，我们一步一步来。首先，让我们打开‘记忆宝盒’，回想一下我们学过的那些描述朋友的词语和句子。比如，当我们看到一张照片，可以先说‘这是谁’，然后说说他/她的‘样子’，再讲讲他/她的‘性格’。”（教师边说边在板书“SentenceRoad”上贴出“Thisis...”,“He/Shehas...”,“He/Sheis...”三步路标）。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动整合与建构语言。任务一：人物特征“词汇雷达”  教师活动：教师化身“雷达站长”，利用课件快速闪现多位具有鲜明特征的人物（卡通或真实儿童照片）。“Look!Anewfriendising!Quick!Whatdoyousee?”引导学生抢答外貌词汇。“Great!Now,let’snotjustlook.Let’sguess:Ishefunny?Isshekind?”引入性格词汇。随后，组织“WordSorting”游戏：请两组学生到黑板前，将混合的词卡分别贴到“Looks”和“Personality”两个栏目下。“Ok,everyone,let’schecktogether.Does‘bigeyes’goto‘Looks’?Yes!Clapforthem!”  学生活动：学生集中注意力观察屏幕，快速说出“longhair”,“short”,“smallnose”等词。积极参与猜测性格的游戏，说出“friendly”,“cool”等。部分学生参与词卡分类游戏，其他学生一起判断、鼓掌。  即时评价标准：1.观察是否敏锐，能否快速提取关键特征词。2.词汇分类是否准确，能否理解外貌与性格词汇的基本区别。3.参与游戏是否积极，能否遵守规则并与同伴简单配合。  形成知识、思维、方法清单：★描述人物的两大维度：外貌特征（Looks）与性格特征（Personality）。这是组织语言的基础框架。▲词汇激活策略：通过快速闪现和猜测游戏，调动记忆，让词汇“活”起来。●游戏化学习：将词汇复习融入竞争与合作游戏，提高参与度与记忆效果。任务二：句型组装“流水线”  教师活动：教师展示一个可爱的机器人玩偶。“Thisismynewfriend,Robo.Letmeintroducehim.”教师用较慢的语速和夸张的肢体语言示范：“ThisisRobo.Hehastwobigeyes.Heisverysmart!”随后，指着板书上的“SentenceRoad”说：“Now,it’syourassemblyline!Hereisapicture.Whowantstotry?”邀请一位学生上台，教师手持“He/She”“has/is”“特征词卡”，像流水线一样引导学生选择并组合成句。“Excellent!Youmadeaperfectsentence!Now,workinpairs.Onepoints,onesays.”巡视指导，重点聆听主谓搭配。  学生活动：认真听教师示范，跟读句子。一名学生上台在教师引导下进行“流水线”造句。随后，同桌两人合作，一人指图（或指班上的同学），另一人用完整句子描述，然后交换角色。  即时评价标准：1.造句时，“He/She”与“has/is”的搭配是否准确无误。2.句子结构是否完整（主语+谓语+宾语/表语）。3.同桌合作时，是否轮流进行，彼此倾听和纠错。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Thisis+人名.He/Shehas+外貌特征.He/Sheis+性格特征。这是本课的语言主干。▲主谓一致关键点：He/She后面跟has和is的不同用法，是语法内化的难点，需通过大量搭配练习强化。●同伴互助学习：通过指说练习，在低压力环境中进行高频输出，相互纠正与学习。任务三：创作“我的朋友档案卡”  教师活动：“Now,let’smakeaspecial‘FriendFile’foryourbestfriend!”发放分层任务单和档案卡模板。“Lookatthemodel.Youcandraworpasteyourfriend’spicturehere.Then,pletethesentences.”提供差异化支持：对A层学生，鼓励添加更多句子如“Weliketo...together.”；对B/C层学生，则走到身边，用手指着模板上的句子框架，引导他们说出并填写词汇。“Wow,Icanseemanygoodfriendshere!Let’sintroducethemtoyourgroupmembersfirst.”  学生活动：学生拿出准备的照片或动手绘画。根据自己的能力选择或接受教师引导，在档案卡上完成句子填空或书写。完成后，在四人小组内轮流介绍自己的朋友。“Thisis...He/Shehas...He/Sheis...”  即时评价标准：1.档案卡信息是否填写完整、正确。2.小组介绍时，是否声音清晰，敢于表达。3.作为听众，是否能用微笑、点头或简单语言（如“Cool!”）回应同伴。  形成知识、思维、方法清单：★从口头到书面的转化：将口头句型落实到简单的书面填写，巩固记忆。▲个性化输出：档案卡融合了绘画与写作，满足学生多元智能需求，使语言表达更具个人意义。●分层任务设计：通过不同支持程度的任务单，确保所有学生都能获得成功体验，实现差异化达成。任务四：构建“家庭树”  教师活动：教师展示自己的家庭树简图。“Look,thisismyfamilytree.Thisismyfather.Hehasshorthair.Heiskind.”引导学生发现介绍家人与朋友的语言结构是相通的。“Now,it’syourturntodrawyourfamilytree.Youcanusethesewords:father,mother,grandpa...”鼓励学生在树上简单画肖像或写称呼，并至少选择两位家人准备介绍。“Whowantstoshareyourfamilytreewithus?etothefrontandbealittleguide!”  学生活动：学生在“家庭树”绘制纸上作业。构思并准备介绍词。部分志愿者走到讲台前，用“Thisismy...He/Shehas...He/Sheis...”介绍自己的家人。  即时评价标准：1.家庭树结构是否清晰（核心家庭成员）。2.上台介绍时，是否能把句型迁移应用到新的介绍对象上。3.介绍时是否带有对家人的情感（如微笑、自豪的语气）。  形成知识、思维、方法清单：★语言的迁移应用：将朋友描述框架成功迁移到家庭成员描述上，体现了语言运用的灵活性。▲文化意识渗透：通过绘制家庭树，直观感受家庭构成，隐含了家庭观念的文化元素。●展示与鼓励：提供前台展示机会，锻炼学生公开表达的勇气，并获得集体认可。任务五：综合情境“照相馆导览”  教师活动：整合前四个任务成果，创设终极情境：“Now,our‘Friendship&FamilyPhotoGallery’isofficiallyopen!Eachgroupisatourguideteam.Youneedtointroduceyour‘FriendFiles’and‘FamilyTrees’tovisitors(othergroupsorteachers).”教师提供简单的导览词开头范例：“Wele!Lookhere...”，并制定“五星导览员”评价标准（声音洪亮、句子流畅、介绍全面、有感情、有礼貌）。  学生活动：小组成员协作，规划介绍顺序，轮流扮演导览员，向巡游至本组的“访客”（其他组同学或听课教师）介绍本组的作品。访客则根据标准给出“星星”贴纸评价。  即时评价标准：1.小组是否能有序组织，每位成员是否都有参与机会。2.导览介绍是否综合运用了本节课的核心句型和词汇。3.能否使用简单的礼貌用语（如Wele,Thankyou）。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟真实交际场景中，综合调动听、说、读、看技能，完成一项有明确目的的任务。▲协作与交际能力：强调团队合作与真实互动，将语言学习升华为社会交往实践。●形成性评价融入活动：将评价标准转化为有趣的“争星”活动，使评价过程自然、积极。第三、当堂巩固训练  构建分层、变式的训练体系。基础层：“QuickMatch”活动。课件出示人物图片和打乱顺序的单词/短语卡片（如：she,has,longhair），学生快速口头组合成正确句子。综合层：“FindtheDifferences”活动。出示两幅相似家庭/朋友图片，学生用所学句型描述差异，如“InPictureA,thebrotheristall.InPictureB,thebrotherisshort.”挑战层：“猜猜他/她是谁”游戏。一位学生用23个句子描述班上的某位同学或某位老师（不说名字），其他学生猜测。这要求学生更精准地选择特征词汇并进行连贯描述。  反馈机制多元化：基础层活动采用全班齐答或抢答，教师即时正音。综合层活动采用同桌互说，教师抽取展示并点评句子结构的完整性。挑战层活动则成为全班互动焦点，猜中后大家共同复述描述语句，教师特别表扬描述中词汇选用精准、句子连贯的学生，将其作为典型案例。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的‘照相馆’之旅就要结束了。谁能当个小老师，告诉我们介绍一个人物时，可以按照怎样的‘魔法三部曲’？”引导学生回顾板书上的“SentenceRoad”。“Yes!First,say‘Thisis...’.Then,talkaboutlookswith‘He/Shehas...’.Finally,talkaboutpersonalitywith‘He/Sheis...’.”请学生谈谈在小组导览中，自己说得最好的一句是什么，或者从同学那里学到了哪个好词好句。  作业布置：1.基础性作业（必做）：向家人用英语介绍自己“FriendFile”上的朋友和“FamilyTree”上的一位成员，并请家长在档案卡上画一个笑脸。2.拓展性作业（选做）：画一画并写一写你最喜欢的动画人物，用上今天的“魔法三部曲”。3.延伸思考：我们还能用英语介绍朋友的哪些方面呢？比如喜欢什么颜色、食物？下节课我们来聊聊“Favourites”！六、作业设计  基础性作业（全体必做）：口语交际任务。学生需在家中，指着自己课堂上完成的“我的朋友档案卡”和“家庭树”，用英语向至少一位家人介绍：“Thisismyfriend...He/Shehas...He/Sheis...”以及“Thisismy...He/Sheis...”家长的角色是鼓励的听众，并在档案卡上签名或画一个鼓励的标记。此举旨在将课堂学习延伸至家庭，巩固核心句型的口头输出，并建立家校联系。  拓展性作业（多数学生可完成）：微型创作任务。学生选择一位自己喜欢的动画片、绘本或现实中的人物（非课堂已用），绘制一幅肖像画，并在画旁用句子填空的形式完成描述：“Thisis________.He/Shehas________.He/Sheis________.”鼓励有能力的学生多写一个句子，如“Ilikehim/herbecause...”这项作业注重情境迁移和个人兴趣的结合，鼓励创造性表达。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开放项目式任务。学生尝试制作一个“MyRoom”或“MyPet”的主题海报，并尝试用类似的句型结构进行描述（如：Thisismyroom.Ithasabigbed.Itiscleanandcozy.）。此项作业旨在引导学生初步探索将描述人物的语言结构迁移至描述事物，激发语言探索的乐趣，为后续学习埋下伏笔。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型框架：介绍人物的基本三句结构：1.Thisis[name].(这是……)–用于引出介绍对象。2.He/Shehas[appearance].(他/她有……)–用于描述肉眼可见的外貌特征。3.He/Sheis[personality].(他/她是……的)–用于描述性格、品质等内在特征。这是本节课的语言骨架，务必记牢并用熟。  ★主谓一致关键规则：记住两个搭配：He后面用has和is；She后面同样用has和is。这是英语语法的重要起点，避免说成“Hehave”或“Sheare”。初学时可以像念口诀一样记忆。  ★外貌特征核心词汇库：描述长相的常用词：tall/short(高/矮),big/smalleyes(大/小眼睛),long/shorthair(长/短头发)。注意“hair”通常作为不可数名词，一般不说“hairs”。  ★性格特征核心词汇库：描述性格的常用词：kind(友善的),funny(有趣的),friendly(友好的),cool(酷的)。这些词表达的是一个人的内在特质。  ▲家庭成员称谓：核心家庭成员：father/dad(父亲),mother/mum(母亲),brother(兄弟),sister(姐妹),grandpa(爷爷/外公),grandma(奶奶/外婆)。介绍家人时句型与介绍朋友完全相同。  ●描述的逻辑顺序：好的介绍像一个小故事，通常遵循“是谁→长得怎么样→性格怎么样”的顺序，这样听起来会更清晰、有条理。这不仅是语言规则，也是一种思维习惯。  ▲情感融入提示：在介绍朋友和家人时，记得带着微笑，用高兴或自豪的语气来说。语言不仅是声音，更是感情。可以说“Ilovemymum.Sheisverykind.”让句子更有温度。八、教学反思  本课作为一次单元整合复习的大胆尝试，其设计初衷在于超越传统的分项练习模式，追求在综合性、情境化的任务驱动下，实现语言知识的自然整合与核心素养的协同发展。从假设的课堂实施效果来看，教学目标基本达成。学生在“照相馆导览”终极任务中展现出的综合表达意愿和能力，是知识目标与能力目标达成的显性证据；而小组活动中相互帮助、分享家庭树时的自豪神情，则生动体现了情感目标的渗透。  各教学环节的有效性评估呈现出梯度差异。导入环节的“照相馆”情境与歌曲迅速凝聚了学生注意力，成功激活了学习场域。新授环节的五个任务构成了坚实的认知阶梯。任务一（词汇雷达）与任务二（句型流水线）作为基础性“脚手架”效果显著，尤其是“流水线”活动，将抽象的语法搭配可视化、操作化，有效降低了难点。我心里想：“这个‘笨办法’对于二年级的孩子来说，反而是最直观、最有效的。”任务三（档案卡）和任务四（家庭树）是差异化教学的关键载体，观察不同学生选择的任务单和完成情况，能清晰看到分层支持的落实。任务五（导览）作为综合输出环节，气氛热烈，但反思发现，若在活动前给予各小组更明确的角色分工和30秒的准备时间，展示的秩序性和语言质量可能会更优。  对不同层次学生课堂表现的剖析是反思的重点。基础较弱的学生在“句型流水线”和填写框架清晰的档案卡时表现积极，获得了成功感，但在自由导览时仍显拘谨，多以跟读或短句为主。这提示我，对于他们，在复杂任务前需提供“语言锦囊”（如句首词卡片）作为额外支持。而学有余力的学生则展现了惊人的创