沪教牛津版（深圳用）五年级英语下册 Module 3 Things we do,Unit 6 Holidays,Period 1 Holiday Talk &Vocabulary Bu

沪教牛津版（深圳用）五年级英语下册Module3Thingswedo,Unit6Holidays,Period1:HolidayTalk&VocabularyBuilding一、教学内容分析

本节课隶属“人与社会”主题范畴下的“节假日活动”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求审视，本课承载着发展学生语言能力与文化意识的双重任务。在知识技能图谱上，核心在于围绕常见节假日名称（如ChineseNewYear,Christmas）及其标志性活动（如getredpackets,eatturkey）展开听、说、读、写的初步建构，重点在于理解并运用核心句型“Whatdoyoudoat/on…?”及其答语“I…”，这既是前一单元“日常活动”表达的延续与情境化迁移，也是后续学习节日文化对比、书写节日明信片的重要语言基石。其认知层级从“识记”节日词汇，迈向在模拟交际中“理解”并“初步应用”功能句型。过程方法上，本课蕴含“文化比较”与“意义探究”的学科思想。我计划通过创设“环球节日驿站”的模拟情境，引导学生像文化小使者一样，在听、看、猜、演的多模态活动中，主动探究不同节日的习俗符号与活动内涵，而非机械记忆。素养价值渗透方面，语言知识的学习是载体，深层目标是引导学生在了解中外典型节日习俗的过程中，初步培养开放、包容的文化心态，感知节日作为文化载体的情感凝聚功能，实现语言学习与文化认知、情感态度的协同发展。

本课授课对象为五年级学生，他们已积累了一定的日常活动词汇和简单现在时句型，具备初步的看图说话和小组合作能力，对节日话题普遍抱有浓厚兴趣。然而，潜在障碍可能在于：其一，部分节日文化背景（如Christmas,Easter）可能超出部分学生的直接生活经验，造成理解上的隔阂；其二，在将离散的词汇（如eatdumplings,watchfireworks）整合到完整句型中进行有意义的输出时，可能存在语言组织困难或胆怯心理；其三，学生英语水平与学习风格差异明显，有的善于模仿跟读，有的乐于角色扮演，有的则需要更多视觉支持。针对此，我的教学调适策略是：通过大量真实图片、短视频片段等可视化资源搭建理解支架，弥合文化经验差距；设计由词到句、由句到短对话的梯度任务链，并利用“句子框架”和“词汇银行”为有需要的学生提供支持；在任务设计中嵌入“选择权”，如允许学生选择自己最熟悉的节日进行深度表达，或选择不同的展示方式（个人陈述或结对对话），以满足差异化需求。课堂中，我将通过观察学生参与任务的积极性、倾听同伴对话时的反应、以及随堂练习的完成质量，进行动态学情评估与即时反馈。二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确识别、朗读并拼写核心节假日词汇，如ChineseNewYear,Christmas,Easter,theDragonBoatFestival等；能够在教师创设的“节日采访”情境中，理解并初步运用核心句型“Whatdoyoudoat/on…?”进行询问，并用“Iusually/often…”结构结合相关活动短语，如visitrelatives,eatricedumplings,makepumpkinlanterns等，进行得体的回应，构建起“节日典型活动”的语义网络。

能力目标聚焦于信息获取与初步交际。学生能够通过听、读多模态语篇，捕捉关于特定节日活动的关键信息；能够基于语言框架和词汇支持，在结对或小组活动中，就熟悉的节日话题进行简短、连贯的问答交流，发展初步的口语交际策略和倾听习惯。大家听的时候，不仅要听关键词，更要试着听懂小伙伴讲述时的心情哦。

情感态度与价值观目标旨在通过节日文化的窗口，激发学生对多元文化的兴趣。在了解不同节日习俗的过程中，初步培养尊重文化差异的态度，并增强对中华优秀传统节日文化的认同感与自豪感。让我们带着一颗好奇和尊重的心，开启今天的环球节日之旅吧。

学科思维目标重点发展联想与归纳思维及文化对比意识。引导学生通过观察节日典型物品、食物、活动，联想并归纳其所属节日及文化寓意；在接触不同节日信息时，能初步感知中西节日在日期、习俗、象征物等方面的异同，形成初步的文化比较视角。想一想，春节的‘红’和圣诞节的‘红’，传递的情感一样吗？

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。引导学生运用教师提供的“对话评价小卡片”（如：发音清晰吗？句子完整吗？），对同伴或自己的口语展示进行简单、友好的互评；并在课堂小结时，反思自己本节课“学到的一个新词”、“会用的一句新句型”以及“还想了解的一个节日问题”，培养初步的学习规划与反思意识。三、教学重点与难点

教学重点在于核心句型“Whatdoyoudoat/on…?”及其答语在真实情境中的理解与初步运用。确立此为重点，源于其对实现本单元“谈论节日活动”交际功能的支柱作用。从课标角度看，此句型是“询问与回应个人经历”这一交际意图在节日话题下的具体实现，是连接词汇知识与语用输出的关键节点。从学业要求看，围绕特定话题进行问答是小学高段口语评价的常见形式，掌握此句型结构是学生达成有效交际的基础。

教学难点可能出现在两个方面。一是介词“at”与“on”与不同节日名称的搭配使用（如atChineseNewYear,onChristmasDay），学生容易混淆。其成因在于英语介词的用法本身具有抽象性和固定搭配特性，对以汉语为母语的学习者构成挑战。二是学生在进行综合语言输出时，需要同时调动节日名称、活动短语、频率副词和句型结构，容易出现顾此失彼或表达不流畅的情况。这源于多项语言知识的瞬时整合对工作记忆和语言熟练度提出了较高要求。预设依据来自以往教学中学生作业的典型错误及口语表达时的踌躇。突破方向在于通过高频复现、口诀归纳（如“节日长假用at，具体某日用on”）和提供可视化句型支架，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含节日图片、动画、背景音乐、关键词句）；“环球节日驿站”情境主题板贴；节日典型物品小图卡（红包、粽子、南瓜灯等）；句型条磁贴。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；“对话评价小卡片”；课堂巩固练习活页。2.学生准备

预习课本P.4445，圈出认识的节日名称；想一想自己最喜欢的节日及一件在该节日里常做的事。3.环境布置

教室前方布置“环球节日驿站”主题板；学生按4人异质小组就坐，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，提出问题：教师在屏幕上动态呈现一组色彩鲜艳、富有文化特色的节日混剪短片（春节舞龙、圣诞装饰、端午赛舟等），配以欢快的节日主题音乐。“OK,class.Lookatthisbeautifulphoto!Whatcanyousee?Yes,lanterns,abigturkey,anddragonboats!Theyareallaboutspecialdays.Whatspecialdaysdoyouknow?”引导学生自由说出已知的中外节日名称。2.确立目标，唤醒旧知：“Great!Youknowsomanyfestivals!Today,weareall‘HolidayExplorers’.We’llvisita‘HolidayWorldFair’tolearnhowtotalkaboutthesespecialdaysinEnglish.Ourmissionis:Learnthenames,andask‘WhatdopeopleDO?’”明确本节课的学习目标是学会谈论节日活动。随即，通过快速闪图游戏，复习如eat,visit,watch,make等已学动词短语，为新课学习扫清障碍。“Quickresponse:Whatishedoing?Yes,‘eat’.Andthisone?‘Make’acake!Welldone!”第二、新授环节本环节将以“探访环球节日驿站”为主线，通过五个递进式任务，引导学生在情境中感知、理解、操练并初步应用目标语言。任务一：初识驿站，聆听节日之声教师活动：教师化身驿站向导。“Weletothefirststop:ListenandMatch.”播放课本主对话动画（Kitty和Ben谈论节日），只呈现画面与声音。播放前指令清晰：“Listencarefully.Whatholidaysaretheytalkingabout?Justcatchthenames.”播放后，邀请学生说出听到的节日，教师将ChineseNewYear和Christmas的图片贴在主题板上。“Goodears!Now,let’slistenagain.Thistime,whatdoesKittydoatChineseNewYear?AndwhataboutBenatChristmas?”第二次播放，引导学生捕捉关键活动短语，教师将getredpackets,eatturkey等短语卡片对应贴在节日图片下方。学生活动：学生带着明确任务聆听对话两遍。第一遍专注识别节日名称，第二遍聚焦提取核心活动。在教师引导下，尝试复述听到的活动短语。即时评价标准：1.能否准确指出对话中提及的节日。2.能否在第二遍听音后，说出至少一个与节日对应的活动短语。3.聆听时是否保持专注，并跟随音频进行轻声模仿。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型初感知：通过听音任务，学生在语境中首次接触“WhatdoyoudoatChineseNewYear?”和“Iusuallygetredpackets.”的问答模式，建立了声音与意义的初步联系。2.★关键信息捕捉策略：教师引导学生进行“分步聆听”（先听节日名，再听活动），示范了如何处理一段新对话的听力技巧——不要试图听懂每个词，先抓住主干信息。3.▲文化符号链接：“redpackets”与“ChineseNewYear”，“turkey”与“Christmas”形成强关联，这是理解节日文化内涵的起点。可以提示学生：“看，一个典型的物品oftenremindsusofaspecialholiday.”任务二：解构驿站，探究问答之钥教师活动：“Now,let’sseeHOWtheyaskandanswer.”教师将对话中的核心句型“WhatdoyoudoatChineseNewYear?”和“Iusuallygetredpackets.”以醒目的方式呈现在屏幕上。通过不同颜色高亮“Whatdoyoudoat/on…?”和“I(usually)…”。进行清晰的板演和带读。“请注意，问句像一把钥匙，用它来打开节日活动的大门。答句要告诉我们‘谁’、‘怎么做’、‘做什么’。”通过替换练习进行机械性操练，教师提问不同的节日，引导学生用句型框架回答。“WhatdoyoudoatMidautumnFestival?(提示：eatmooncakes)”“Good!Now,try‘onChristmasDay’.Remember‘on’forspecificdays.”学生活动：学生跟读句型，观察句型结构。参与教师的替换操练，尝试用完整的句子回答。开始注意“at”和“on”的使用场景。即时评价标准：1.朗读句型时，语音、语调是否基本正确。2.在替换练习中，能否将正确的活动短语套用到句型“Iusually…”中。3.是否开始有意识地区分“at”和“on”的尝试。形成知识、思维、方法清单：1.★句型结构解析：明确功能句型的固定结构：特殊疑问词(What)+助动词(do)+主语(you)+动词(do)+介词(at/on)+节日。答句结构：主语(I)+频率副词(usually/often)+动词短语。这是语言输出的“骨架”。2.★介词用法初辨：归纳“at”用于像春节这样被视为一个时间段（假日）的节日前；而“on”用于具体到某一天的日子前，如onChristmasDay。可借助板贴的节日卡片进行分类游戏来强化。3.▲频率副词的语用：“usually/often”的使用让表达更真实、自然，避免了绝对化。可以告诉学生：“加上‘usually’，说明这是我们常做的，但不一定是唯一做的事哦。”任务三：畅游驿站，丰富活动之库教师活动：“OurHolidayWorldFairhasmorebooths!Let’svisitthemandlearnmoreactivities.”教师利用课件或实物图卡，依次引入Easter(makepumpkinlanterns,lookforeggs),theDragonBoatFestival(eatricedumplings,watchdragonboatraces)等节日及活动。采用“看图猜节”、“听音辨节”、“你说我猜”等多种互动方式教授新词汇。“Lookatthisfood.It’sstickyandhasaleafoutside.Whichfestival?Yes,theDragonBoatFestival!Wecansay‘eatricedumplings’.”将所有新学词汇与短语整合到“节日活动词汇银行”中，贴在黑板一侧。学生活动：学生通过观察、猜测、模仿，学习新节日名称和活动短语的读音与意义。参与游戏，积极将新学的短语与相应的节日图片进行匹配。即时评价标准：1.能否准确跟读新授节日名称及活动短语。2.能否在图片或动作提示下，说出正确的短语。3.在小组猜词游戏中，是否能用英语或肢体语言提供有效线索。形成知识、思维、方法清单：1.★词汇音、形、义关联：将节日名称（名词）与其标志性活动（动词短语）进行捆绑记忆，构建语义场。例如，建立Easter>lookforeggs/makepumpkinlanterns的链接。2.▲多元智能参与学习：通过视觉（看图）、听觉（听词）、动觉（做动作猜）多种通道输入和巩固词汇，照顾不同学习风格的学生。特别是对于kinaestheticlearners，动作演示非常有效。3.★文化内涵点滴积累：学习“ricedumplings”时，可简要联系屈原的故事；学习“pumpkinlantern”时，可提及万圣节的趣味传统。但不做深究，重在建立初步印象。任务四：模拟驿站，初试对话之艺教师活动：“Now,it’syourturntobetheguide!Workinpairs.ChooseONEfestivalyoulikefromour‘WordBank’.PracticeasmalltalklikeKittyandBen.”教师提供清晰的示范和一个对话支架（写在黑板或学习单上）：A:Hello!Whatdoyoudoat/on[Festival]?B:Iusually/often[Activity].SometimesI[Anotheractivity].Whataboutyou?(可选)。教师巡视，提供个别指导，特别关注学困生，鼓励他们使用支架和词汇银行。“Don’tworryaboutmakingmistakes.Justtrytouseoursentencepattern.I’mheretohelp.”学生活动：学生两人一组，从词汇银行中选择一个节日，运用句型和所学短语进行对话练习。能力强的学生可以尝试扩展句子或增加问答轮次。准备进行展示。即时评价标准：1.对话是否使用了目标句型进行提问和回答。2.选择的节日活动短语是否恰当。3.搭档之间是否有眼神交流，表达是否基本流畅。4.是否愿意大胆尝试展示。形成知识、思维，方法清单：1.★从控操练到半开放输出：此任务标志着学生从教师引导下的模仿练习，转向在一定范围内（给定词汇库和句型支架）的自主运用，是语言内化的重要一步。2.★合作学习策略：结对练习创造了低焦虑的输出环境。学生可以互相纠正、互相启发。教师应鼓励“先练习，后完美”。3.▲选择性赋能：允许学生选择自己最熟悉或最感兴趣的节日进行练习，这能极大提升参与度和表达欲，是实现差异化教学的关键设计。任务五：展示驿站，分享探索之乐教师活动：邀请23对志愿者上台进行对话展示。展示前，向全体观众（学生）分发“对话评价小卡片”，上面有简易笑脸图标和两个问题：“Didtheyusethekeysentence?(用了关键句型吗？)”“Didtheyspeakclearly?(说得清楚吗？)”展示后，引导观众根据卡片进行简单点评，教师则给予鼓励性、发展性反馈。“Wow,theytalkedaboutEaster!Ilikethewayyousaid‘lookforeggs’.Veryclear!Class,didtheyaskwith‘Whatdoyoudoat…’?Yes,theydid!Givethemabighand!”学生活动：展示者自信地进行对话表演。台下学生认真观看，并根据评价卡片要点进行思考，在教师引导下给予同伴积极的、具体的评价（如：Theyspokeloudly.）。即时评价标准：1.展示者是否声音洪亮，面向观众。2.对话内容是否完整运用了本节课的核心语言点。3.台下学生能否根据既定标准，给出积极、具体的评价。形成知识、思维、方法清单：1.★形成性评价融入：将评价权部分交给学生，使用具象化的评价工具，使评价过程可见、可操作，培养了学生的倾听能力和初步的评价意识。2.★公共演讲初步体验：上台展示不仅是语言输出，更是对学生自信心和公众表达能力的锻炼。营造安全、鼓励的课堂氛围至关重要。3.▲反馈的艺术：教师的反馈应具体到语言内容（“你用了‘usually’，很好！”）和表现力（“你的笑容让节日听起来更快乐！”），避免空洞的“Good”。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择完成。基础层（必做）：“听力侦察兵”：听一段简短对话（含两个节日），在任务单上圈出听到的节日名称，并连线对应的活动图片。这巩固了本节课最核心的听辨信息能力。“大家都来试试，看看谁是听力小达人！”综合层（鼓励完成）：“文化匹配官”：任务单上左侧列出节日名称（ChineseNewYear,Christmas,Easter,DragonBoatFestival），右侧打乱顺序列出活动短语和象征物图片。学生需要进行匹配，并选择其中一个节日，补全一个问答句：A:Whatdoyoudoat/on______?B:Iusually______.这考察了词汇理解与句型的初步书写应用。挑战层（选做）：“节日推荐官”：为你最喜欢的节日设计一张简易“名片”，画或贴上一个象征物，并用12句英文写下人们在这个节日常做的一两件事。例如：MidAutumnFestival–Peopleofteneatmooncakesandenjoythefullmoon.这为学有余力的学生提供了创造性表达和简单书面输出的机会。

反馈机制：学生完成后，首先在小组内根据教师提供的答案页进行互查、讨论。教师随后通过实物投影展示部分典型作品（包括正确范例和常见错误），进行集中讲评，重点澄清共性问题，如介词使用或短语搭配。第四、课堂小结

“So,myfriends,what’syourfavoriteparttoday?”邀请学生分享收获。教师随后引导学生一起回顾黑板上的“驿站”成果：节日名称、活动词汇银行、核心句型条。“今天我们不仅认识了许多节日，更重要的是，我们学会了打开节日话题的金钥匙：‘Whatdoyoudoat/on…?’和分享活动的‘Iusually…’。”鼓励学生用一句话总结，如：“TodayIlearnedhowtoaskaboutholidayactivities.”

元认知反思：“请花一分钟，在你的课本扉页或学习单背面，完成我们的‘321反思角’：写下3个你学会的新词/短语，2个你能用新句型问/答的节日，1个你还想知道的关于节日的问题。”这促使学生内化学习所得，并为下节课埋下伏笔。

作业布置：基础性作业：听读课本P.4445对话三遍，并模仿录音语音语调。拓展性作业：用今天学的句型采访一位家人或朋友，了解他们在一个节日里的活动，并尝试用英文记录12句。探究性作业（选做）：查找一个今天课上未提及的中外节日（如Thanksgiving,theLanternFestival），了解它的一个典型活动，准备下节课用一句话介绍给大家。六、作业设计基础性作业：

1.听读模仿：跟随录音，朗读课本第4445页的对话至少三遍，注意模仿对话中的语音语调，力求准确、流畅。

2.词汇巩固：抄写本课核心节日词汇（ChineseNewYear,Christmas,Easter,theDragonBoatFestival）及对应的1个活动短语各两遍，并尝试默记。拓展性作业：

3.情境应用：“小小采访员”任务。选择本课学到的一个节日，用英文句型“Whatdoyoudoat/on…?”采访你的爸爸、妈妈或一位好朋友，了解他们在这个节日里通常做什么。将问到的12个活动，用“He/Sheusually…”的句式记录在英语本上。如果遇到不会的词，可以画图或写中文辅助。探究性/创造性作业：

4.文化探索：选择一个你感兴趣但课本未详细展开的中外节日（例如：感恩节Thanksgiving、元宵节theLanternFestival、端午节theDragonBoatFestival的更多习俗等），通过书籍、网络（在家长指导下）或询问长辈，了解这个节日的12个标志性活动或食物。用英文准备一句话介绍，格式如：“At/On______,peopleoften______.”可以配上简单的图画。准备好下节课与同学分享。七、本节知识清单及拓展

★核心节日词汇：ChineseNewYear/SpringFestival(春节)：中国最重要的传统节日，常与家人团聚、吃年夜饭相关。注意介词用“at”。Christmas(圣诞节)：西方重要节日，在12月25日。介词搭配：onChristmasDay。Easter(复活节)：西方春季节日，与彩蛋、兔子等象征相关。日期不固定。theDragonBoatFestival(端午节)：中国传统节日，纪念屈原，有吃粽子、赛龙舟习俗。

★核心句型与功能：询问节日活动：Whatdoyoudoat/on+节日名称?这是开启关于节日话题对话的万能钥匙。回答节日活动：Iusually/often+动词短语(如：getredpackets,eatricedumplings).“usually/often”使表达更真实自然。

★关键动词短语：getredpackets(收红包)：中国新年典型活动。eatturkey(吃火鸡)：圣诞节传统食物之一。makepumpkinlanterns(制作南瓜灯)：万圣节（Halloween）活动，课文中与Easter关联需注意区分，实际是教师拓展内容。lookforeggs(寻找彩蛋)：复活节经典游戏。eatricedumplings/zongzi(吃粽子)：端午节标志性饮食。watchdragonboatraces(观看龙舟赛)：端午节特色活动。

★语法与用法聚焦：介词辨析：at用于将节日视为一个假期时段时，如atChineseNewYear；on用于具体到某一天的日子，如onChristmasDay。口诀：“长假用at，某日用on”。频率副词：usually(通常)，often(经常)。放在实义动词前，用于描述习惯性动作。

▲文化对比与拓展：红色寓意：春节的“红”（红包、春联）象征喜庆、吉祥；圣诞节的“红”（圣诞老人衣服、装饰）也象征欢乐与温暖，但文化源头不同。节日食物文化：不同节日有标志性食物，如粽子（端午）、月饼（中秋）、火鸡（圣诞/感恩节）、彩蛋（复活节），食物是节日文化的重要载体。

★学习策略提示：词汇记忆：将节日名称与最具代表性的12个活动或物品进行“打包”记忆，建立语义联想。句型运用：初学阶段，大胆使用提供的句型框架，替换不同节日和活动短语，是熟练应用的关键。听力技巧：听对话时，先聚焦捕捉“是什么节日”（名词），再听“做什么活动”（动词短语）。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从预设的“321反思角”回收信息和课堂观察看，绝大多数学生能准确列出3个及以上新学词汇，并能用核心句型就至少一个节日进行简单问答，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生在“模拟驿站”任务中的结对对话表现踊跃，虽然表达仍显稚嫩且有语法错误，但交际意图明确，能运用主要句型和短语完成信息交换，初步的交际能力得到锻炼。情感目标在课堂氛围中有所体现，学生对异国节日习俗表现出好奇，在分享自家春节活动时流露出自豪感。学科思维目标中的“联想归纳”在任务三中得到较好训练，但“文化对比”的深度因课时所限，仅停留在表面感知，未及深入探讨。元认知目标通过结构化的反思任务得以落实，学生开始有意识地对学习内容进行梳理和提问。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节的视听冲击有效激发了兴趣，快速将学生带入“节日”主题。2.新授环节的五个任务环环相扣，从“听”到“析”到“练”再到“用”，遵循了语言学习规律。其中，“任务四”的结对练习是承上启下的关键，它为不同水平学生提供了安全的练习空间。巡视中发现，部分内向或基础弱的学生在小组内也能小声尝试，而“任务五”的评价环节让展示变得更有目的性。3.巩固训练的分层设计满足了差异化需求，但在有限课堂时间内，对挑战层作品的展示和点评不够充分。4.小结环节的“321反思”形式新颖，能有效引导学生回顾整课，但需在后续课堂上坚持使用，形成反思习惯。

（三）学生表现深度剖析

在“畅游驿站”任务中，视觉型学习者对图片反应迅速，听觉型学习者在听音辨节时表