初中地理八年级：“中国的海洋资源”教学方案

初中地理八年级：“中国的海洋资源”教学方案一、教学内容分析

本节课内容在《义务教育地理课程标准（2022年版）》中隶属于“认识中国”主题下的“自然资源”部分，具体对应“运用地图和其他资料，说出我国水资源、土地资源等自然资源的主要特点，理解我国的自然资源国情，形成保护自然资源和环境的意识”的要求。知识层面，它要求学生系统建构关于我国海洋资源类型、空间分布、开发现状及存在问题、保护策略的认知图谱，是从陆域国土认知向“蓝色国土”认知的关键拓展，对后续理解海洋强国战略、人地协调观具有承上启下的枢纽作用。过程与方法上，本课是训练学生运用图表（如海洋资源分布图、渔业产量统计图）提取地理信息、进行区域比较（如南北海域资源差异）、开展基于证据的辩证讨论（开发与保护的矛盾）的绝佳载体。在素养与价值渗透层面，知识载体背后蕴含着深厚的家国情怀（认识我国辽阔的海洋国土）、科学精神（理性看待资源禀赋与限制）及可持续发展观念（树立海洋生态保护意识），是实现地理课程育人功能的重要节点。教学重难点预判为：理解海洋资源空间分布的差异性及其成因，以及辩证分析海洋资源开发与生态环境保护之间的复杂关系。

从学情研判，八年级学生已具备中国疆域、地形、气候等基础知识，对“资源”概念有初步认识，生活中对海鲜、海盐、海滨旅游等有直接或间接体验，此为学习本课的有利基础。然而，学生普遍对“海洋空间资源”、“海洋能”等抽象概念陌生，对海洋资源的认知可能局限于“渔盐之利”，对海洋生态系统的脆弱性及资源危机的严峻性缺乏深度感知。常见的思维难点在于，难以将零散的资源类型与具体的海域空间建立联系，并系统分析人类活动对海洋环境产生的链式影响。因此，在教学过程中，需通过“读图定位”、“情境数据辨析”、“角色扮演辩论”等形成性评价任务，动态诊断学生在区域认知和综合思维上的障碍。针对不同层次学生，提供差异化的学习“脚手架”：对基础薄弱学生，强化图文对应与核心概念梳理；对能力较强学生，则引导其进行跨尺度（如从舟山渔场到全球渔业资源）、多维度（经济、生态、政策）的深入探究。二、教学目标

知识目标：学生能够准确指图说出我国主要海洋资源的类型（生物、矿产、化学、空间、能源）及其代表性分布区，例如指出舟山渔场、长芦盐场、海底油气田的位置；能结合中国自然地理特征，解释我国海洋资源“总量丰富、种类齐全”但“人均不足、分布不均”的总体特点，并初步分析其成因。

能力目标：学生能够熟练运用专题地图和统计数据，归纳我国海洋资源的空间分布规律；能够在教师提供的“海洋牧场建设”或“赤潮治理”等真实案例情境中，小组合作提取关键信息，初步运用综合思维，分析海洋资源开发中存在的问题，并提出有针对性的保护或可持续利用建议。

情感态度与价值观目标：通过对“蓝色国土”丰富资源的认知，增强对祖国海疆的家国认同感与自豪感；通过剖析过度捕捞、海洋污染等现实问题，深刻体会海洋生态保护的紧迫性，初步树立可持续的海洋观和人地协调发展的责任意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维。通过“为何舟山能成为我国最大渔场？”、“南海与渤海资源开发侧重点有何不同？”等问题链，引导学生建立“地理位置自然条件资源禀赋人类活动”的关联性思维模式，并学会从自然和人文多个维度综合考量地理问题。

评价与元认知目标：在小组合作探究与成果展示环节，引导学生依据“观点明确、论据充分（结合图文资料）、逻辑清晰”的简易量规进行自评与互评；在课堂尾声，通过绘制简易概念图，反思自己对本课知识网络的建构过程，识别理解上的薄弱环节。三、教学重点与难点

教学重点：我国海洋资源的主要类型、空间分布特点及其成因；海洋资源开发利用中存在的主要问题与保护对策。确立依据在于，此部分内容直接对应课标要求，是构成“中国自然资源国情”认知体系的核心组件，也是连接海洋自然属性与人文社会活动的关键桥梁。在中考等学业评价中，常以综合分析题形式，考查学生运用该部分知识解决实际问题的能力，体现了从知识识记向能力应用的价值立意转变。

教学难点：辩证理解海洋资源开发与生态环境保护之间的对立统一关系，并提出因地制宜的可持续发展策略。难点成因在于，这一议题具有高度的复杂性和现实性，要求学生超越单一事实罗列，进行高阶的综合思维与价值判断。学生容易陷入“要么开发，要么保护”的二元对立思维，难以把握“在保护中开发，在开发中保护”的平衡点。突破方向在于，提供具体的区域冲突案例（如滨海湿地围垦），搭建“利益相关方辩论”的模拟平台，让学生在观点交锋中深化认识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含《中国海洋资源分布图》、《中国近海渔业资源变化统计图（19902020）》、舟山渔场、长芦盐场、海上风电平台、海洋污染（赤潮、石油泄漏）等高清图片与短视频。准备中国行政区划空白图（学生活动用）。1.2学习材料：设计分层《课堂探究任务单》（含基础达标任务与拓展挑战任务）、印制“海洋资源开发与保护”角色扮演卡（渔民、环保人士、旅游开发商、政府官员）。2.学生准备

预习教材，尝试列举35种来自海洋的常见产品；通过网络或家庭了解本地海鲜市场常见海产的产地。3.环境布置

将课桌椅调整为46人一组的小组合作式布局，便于讨论与展示。黑板预留区域用于构建课堂知识思维导图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与设问：教师播放一段30秒的混剪视频，画面快速切换：丰收的渔港、雪白的盐田、壮观的海上钻井平台、绚丽的海底世界、拥挤的海滨浴场、被塑料垃圾缠绕的海龟。视频戛然而止。教师提问：“同学们，从这段视频中，你们看到了一个怎样的海洋？是‘聚宝盆’，还是‘垃圾场’？”（引发认知冲突与初步思考）。紧接着展示一组图片：餐桌上的红烧带鱼、凉拌海蜇、紫菜汤。“大家看，海洋离我们其实一点都不远，它早就‘游’进了我们的餐盘。那么，我们国家这片广阔的‘蓝色国土’到底给我们提供了哪些宝藏？我们又该如何与它和谐相处呢？”

1.1提出核心问题与路径明晰：教师板书核心驱动问题：“如何让我国的‘蓝色宝藏’永续造福我们？”并向学生说明：“今天，我们就化身‘海洋勘探员’和‘海洋规划师’，首先去摸清我们家底——认识海洋资源的‘家底’（类型与分布），然后当一回‘海洋医生’——诊断开发中的‘病症’（问题），最后开出一张‘未来处方’（探讨保护与可持续利用）。让我们先从手中的地图开始这场探索吧。”第二、新授环节

本环节采用任务驱动、支架式教学，通过四个层层递进的探究任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：探秘“蓝色宝库”——资源类型与分布定位教师活动：首先，展示《中国海洋资源分布图》，提出引导性问题：“请大家做一名‘地理发现者’，在这张藏宝图上，你能找到几类不同的‘宝藏’标志？它们主要藏在我国哪些海域？”（引导学生读图例，分类别）。针对学生找出的渔业资源，追问：“为什么舟山群岛附近会形成我国最大的渔场？哪些自然条件在这里‘完美邂逅’了？”（提示回顾大陆架、洋流、河流注入等旧知）。随后，补充讲解“海洋空间资源”和“海洋能”这两个学生较陌生的概念，用“杭州湾跨海大桥”、“南海灯塔”、“波浪能发电”等实例化抽象为具体。“除了这些，海水本身也是宝藏哦，比如我们可以‘煮海为盐’。”学生活动：仔细观察分布图，在《任务单》上完成“找宝藏”表格填写（资源类型、代表产区、所在海域）。围绕“舟山渔场成因”进行小组讨论，尝试从地形、水文、营养盐来源等多角度解释。聆听教师讲解，在笔记上补充实例，理解新兴海洋资源概念。即时评价标准：1.读图是否准确，能否将图例符号与资源类型正确对应。2.小组讨论时，发言是否基于地图信息或已有知识。3.对“舟山渔场成因”的解释是否至少包含两个合理的自然因素。形成知识、思维、方法清单：

★我国海洋资源主要类型：主要包括生物资源（鱼类、藻类等）、化学资源（海盐、镁、溴等）、矿产资源（石油、天然气、滨海砂矿等）、空间资源（港口、航道、旅游地等）和能源资源（潮汐能、波浪能等）。口诀记忆：“渔盐矿空能，海洋五类丰”。

★核心分布区辨识：舟山渔场（最大渔场，得益于长江等河流带来养分、台湾暖流与沿岸寒流交汇）、长芦盐场（最大盐场，得益于渤海湾沿岸平坦、降水少、蒸发旺）。记住“北盐南渔”的宏观格局。

▲空间与能源资源：这是现代海洋开发的新方向。港口资源多在基岩海岸（如大连、青岛），旅游资源多在沙质海岸（如三亚、北海）。海洋能开发受技术制约，尚处起步阶段，但潜力巨大。

方法提示：阅读专题地图，首要步骤是看清图例，这是解码地图语言的钥匙。任务二：把脉“蓝色家底”——总体特征与国情认知教师活动：呈现两组对比数据：一组是“我国海洋资源总量世界排名（多项位居前列）”，另一组是“我国人均海洋面积、人均海产品占有量与世界平均水平的对比图”。抛出问题：“这两组数据放在一起，告诉了我们一个怎样的‘中国海洋故事’？”（引导学生概括“总量大，人均少”）。接着，引导学生再次观察分布图，“请大家看看，我国的海洋石油、天然气管主要沉睡在哪个方向的海底？而我们的经济中心和人口重心又主要在哪里？”（揭示“分布北多南少，与需求市场存在空间错位”）。最后总结：“所以啊，我们的海洋家底，是厚实的，但也是‘甜蜜的烦恼’：东西多，分到每人手里就紧张了；宝藏远，开发运输成本可不低。”学生活动：分析对比数据，尝试用“虽然…但是…”的句式概括我国海洋资源的基本国情。观察地图，思考资源分布与人口、经济分布的关系，理解“空间错位”带来的挑战。在教师引导下，初步形成对我国海洋资源禀赋的辩证认识。即时评价标准：1.能否准确提炼数据反映的核心矛盾。2.能否从地图中解读出空间分布不均衡的特征。3.表述观点时是否体现出辩证思维的萌芽。形成知识、思维、方法清单：

★我国海洋资源基本特征：总量丰富，种类齐全；但人均占有量少；空间分布不均（如油气资源主要集中于东海、南海，渔业资源南北各有特色）。这是我国基本国情在海洋领域的体现。

★辩证思维养成：分析地理事物要善于运用“一分为二”的视角，既要看到优势（总量大），也要认清挑战（人均少、分布不均），这是形成客观、全面地理认知的基础。

认知难点：“人均少”的概念学生易于理解，但“空间分布不均及其影响”需要结合具体资源（如油气）和区域（如南方能源需求）来深化理解，避免空谈。任务三：诊断“蓝色病症”——开发中的问题探究教师活动：展示材料：一幅反映近海渔业资源衰退的曲线图，一组海洋污染（赤潮、塑料微粒、原油泄漏）的触目惊心的图片。创设情境：“假如我们过度索取、随意排放，海洋这个‘聚宝盆’也会生病。请各位‘海洋医生’根据这些‘病历’（材料），诊断一下我们的海洋主要患了哪些‘病症’？病因可能是什么？”组织小组讨论。在学生列举出“过度捕捞、海洋污染、生态破坏”等问题后，深入追问：“过度捕捞的‘过度’，除了指捕鱼太多太快，还可能指什么？（提示：捕鱼的方法和对象，如使用绝户网、捕杀幼鱼）”“陆地上的污染物，是怎么‘长途跋涉’进入海洋的？”（建立陆海关联思维）。学生活动：扮演“海洋医生”角色，分析图表和图片资料，小组合作“诊断”海洋面临的主要威胁，并尝试推测“病因”（人类不合理的活动）。参与集体讨论，补充和修正对“过度捕捞”、“海洋污染”具体表现和来源的认识。即时评价标准：1.能否从图文材料中准确提取关键问题。2.在分析“病因”时，能否将问题与具体的人类活动（工业、农业、生活、渔业行为）联系起来。3.小组讨论是否全员参与，并有效汇总了诊断意见。形成知识、思维、方法清单：

★主要问题：①渔业资源衰退：核心原因是过度捕捞（包括捕捞强度过大、捕捞方式破坏性大）。②海洋污染加剧：污染源包括陆源污染（工业废水、农业化肥、生活污水通过河流入海）和海洋活动自身污染（航运、养殖、石油开采）。③生态破坏：如滨海湿地围垦、珊瑚礁破坏等，导致海洋生态服务功能下降。

★综合思维运用：海洋问题从来不是孤立的。例如，分析赤潮成因，需要联系沿岸工农业排污（陆）、海水养殖自身污染（海）、以及适宜的水温气候条件（空），这是一个典型的自然与人文要素综合作用的过程。

▲前概念纠正：并非所有“捕捞”都是问题，科学、适度的捕捞是可持续利用的一部分。问题在于“过度”和“破坏性”。任务四：共绘“蓝色未来”——保护与可持续利用对策辩论教师活动：组织一场微型“海洋听证会”。分发角色卡（渔民、环保组织成员、海滨旅游开发商、海洋局官员），每个小组承担一个角色。提出辩论议题：“面对保护和开发的双重压力，你（所代表的角色）认为当前最应该采取哪一项或几项措施？请阐述理由，并思考你的措施可能对其他方产生什么影响？”教师巡视指导，鼓励学生站在角色立场，结合本节课所学知识进行论证。最后，教师进行总结升华：“大家的辩论非常精彩，其实没有绝对的赢家。真正的智慧在于平衡与协同。比如，实行‘休渔期’和‘海洋牧场’建设，短期可能影响渔民收入，长期却保障了渔业的未来；发展滨海旅游需要保护清澈的海水和美丽的沙滩。这说明，海洋的可持续发展，需要法律完善、科技支撑、管理加强和公众意识提升多管齐下，最终实现生态效益、经济效益和社会效益的统一。”学生活动：领取角色卡，进行小组内部快速讨论，准备代表本“利益相关方”发言。参与班级“听证会”，陈述观点、倾听他方意见，尝试理解不同立场下的诉求与困境。在教师总结后，反思“共赢”策略的可能性。即时评价标准：1.陈述观点时，理由是否充分，能否引用本课所学知识（如资源分布、存在问题）作为论据。2.倾听他方发言时是否尊重，能否在他方观点基础上进行建设性质询或补充。3.能否初步理解“可持续发展”所蕴含的权衡与平衡思想。形成知识、思维、方法清单：

★保护与可持续利用对策：①法律与政策：严格执行休渔禁渔制度、完善海洋环境保护法规。②科技与管理：发展海洋牧场、增殖放流、推广生态养殖；加强海洋环境监测与污染治理。③公众参与：提高全民海洋保护意识，减少塑料使用等。

★人地协调观确立：这是地理学的核心思想。海洋资源的利用，必须遵循自然规律，将人类活动的强度和方式控制在海洋环境承载力之内，谋求人与海洋的长远和谐共生。

▲价值观引导：通过角色辩论，让学生体验不同社会群体的利益诉求，理解可持续发展的复杂性和必要性，培养社会责任感和辩证看待问题的能力。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成：

基础层（必做）：在《中国行政区划空白图》上，标注出舟山渔场、长芦盐场的大致位置，并各用一句话说明其形成的有利条件。完成选择题：下列属于我国在开发海洋资源过程中面临的主要问题是（）（多选，涉及污染、过度捕捞、生态破坏）。

综合层（鼓励完成）：阅读关于“山东省建设海洋牧场”的简短案例材料，回答：1.海洋牧场建设主要利用了海洋哪类资源？2.这一举措对解决传统渔业面临的哪些问题有积极作用？

挑战层（学有余力选做）：以“我为南海可持续发展献一策”为题，撰写一个简要的提纲。要求至少从资源开发、环境保护、国际合作三个角度中选取两个提出设想。

反馈机制：基础层答案通过投影快速核对，同桌互评。综合层和挑战层选取代表性答案进行课堂展示，由教师和同学共同点评，重点关注地理术语的规范性、思维的逻辑性和角度的创新性。教师点评时注意鼓励：“这位同学从国际合作的角度想到了共享科研数据，很有全球视野！”第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。提问：“如果让你用一张思维导图来概括本节课的收获，中心词是‘中国的海洋资源’，你会分出哪几个主要分支？”请12名学生到黑板上绘制简易框架，其他学生在笔记本上整理。教师在此基础上完善，形成“类型与分布（家底）—特征与国情（认知）—问题与原因（诊断）—保护与利用（出路）”的清晰知识结构图。

然后进行方法提炼：“回顾一下，今天我们认识海洋资源用了哪些方法？（读图分析、数据对比、案例探究、角色代入）其中，综合思维和区域比较是我们地理课的‘法宝’。”

最后布置分层作业：“必做作业是完善课堂知识清单，并完成练习册基础题。选做作业有两个：一是收集一种你感兴趣的海产品，了解其从海洋到餐桌的全过程，写一篇‘海产品旅行记’；二是关注近期一则关于海洋的新闻（如赤潮、台风、深海科考），用本节课的知识尝试进行简单评述。下节课，我们将走进另一种重要的自然资源。”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.整理本节课核心知识笔记，绘制“中国的海洋资源”知识结构图。

2.完成同步练习册中关于海洋资源类型、分布及保护措施的基础选择题和填空题。

拓展性作业（大多数学生可完成）：

1.情境写作：假设你是舟山的一名小导游，请为前来参观的游客撰写一段150字左右的解说词，介绍舟山渔场的资源优势及当地为保护渔业资源所采取的措施（如休渔期）。

2.资料分析：查阅国家统计局官网或相关新闻报道，找出近五年我国海洋生产总值（或主要海产品产量）的数据变化，尝试用一两句话描述其趋势，并思考可能的原因。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.微型项目设计：以小组为单位，为你所在的城市（或选择一个滨海城市）设计一份“海洋环保宣传海报”。要求主题突出（如“拒绝塑料，守护蔚蓝”），图文并茂，并包含至少两条具体的行动倡议。

2.跨学科探究：从化学或生物学科角度，探究“赤潮”发生的原理及其对海洋生物的危害，撰写一份简单的科普报告。七、本节知识清单及拓展

★1.海洋资源五大类型：生物资源（鱼、虾、贝、藻）、化学资源（以海盐为代表，另有镁、溴等）、矿产资源（近海油气、滨海砂矿）、空间资源（港口、航道、旅游地、填海造地）、能源资源（潮汐能、波浪能等）。记忆关键：涵盖“吃、用、住、行、能”。

★2.两大核心分布区：舟山渔场（最大，成因关联河流、洋流、大陆架）、长芦盐场（最大，成因关联气候、地形）。掌握其位置与核心成因是区域认知的具体体现。

★3.基本特征与国情：“总量丰富、种类齐全”是优势；“人均不足、分布不均”是挑战。这是分析所有中国资源问题的宏观背景框架。

▲4.海洋空间资源：现代海洋开发的重点领域。包括交通运输空间（港口、航道）、生产生活空间（海上城市、围海造地）、娱乐空间（海滩、潜水）等。其开发受技术、成本和环境影响制约。

★5.主要问题：①过度捕捞：导致渔业资源衰退，是生物资源利用的核心矛盾。②海洋污染：包括陆源污染（主要）和海源污染，污染物复杂，治理难度大。③生态破坏：如海岸工程对湿地、红树林的破坏，后果具有长期性。

★6.成因分析思维：任何海洋环境问题，均需从自然因素（水文、气象等）和人文因素（工业、农业、生活、渔业活动等）两个维度进行综合分析。例如，赤潮是富营养化（人为排污为主）与适宜水温气候（自然条件）共同作用的结果。

★7.保护与可持续利用对策：遵循“法律科技管理公众”四位一体路径。具体措施：休渔禁渔、投放人工鱼礁（海洋牧场）、发展清洁技术、建立自然保护区、加强国际合作、提高公民意识等。

▲8.海洋能开发：属于新能源，清洁可再生。但能量密度低、不稳定、开发技术难度高、成本高，目前尚未大规模应用。我国在浙江、福建等地有潮汐能试验电站。

★9.人地协调观：本课的终极价值目标。认识到人类对海洋资源的开发利用必须与海洋环境的保护相协调，当代人的发展不能损害后代人利用海洋的权利。体现在具体行为上，就是支持可持续海产品、减少海洋垃圾等。

▲10.蓝色经济与海洋强国战略：拓展了解。蓝色经济强调对海洋的可持续、综合开发。建设海洋强国是国家战略，涵盖海洋科技、经济、权益、生态等多方面，学习本课是理解这一战略的知识基础。八、教学反思

（一）目标达成度评估：从课堂反馈与巩固练习完成情况看，大部分学生能够准确说出我国海洋资源的主要类型及代表产区，达成了知识目标的基础层级。在能力目标上，通过任务单中的读图与案例分析，学生提取地理信息的能力得到普遍锻炼，但将不同类型资源分布进行区域综合比较，以及为复杂问题设计系统性对策的能力，仍主要集中于部分思维活跃的学生群体，这表明高阶思维目标的达成具有显著差异性。情感态度目标在“角色辩论”环节激发充分，学生表现出了对海洋环境问题的真切关切，可持续观念的种子得以播下。

（二）环节有效性剖析：导入环节的视频与设问成功制造了认知张力，迅速将学生带入“蓝色国土”的语境。新授环节的四个任务逻辑链清晰，从“认知家底”到“诊断问题”再到“寻求出路”，符合学生的认知规律。其中，任务三（诊断问题）借助真实数据与图片，冲击力强，是激发学生环保责任感的有效触点。任务四（角色辩论）是本节课的高潮与亮点，不同观点的交锋使学生深刻体会到可持续发展决策的复杂性。我注意到，当“渔民”代表陈述