人教版初中英语九年级全一册 Unit 13 环境保护主题单元教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit13环境保护主题单元教学设计一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，核心语言聚焦于描述环境问题（如污染类型、生态破坏）及探讨解决方案的词汇与表达；关键语法结构是现在进行时、现在完成时用于表达正在采取或已经采取的行动，以及情态动词、动词不定式用于提出建议，这些构成了用英语参与环保议题讨论的语法基石，在初中英语语法体系中起到综合与应用的关键作用。过程方法路径上，本单元蕴含着通过项目式学习（ProjectbasedLearning）与探究式学习（InquirybasedLearning）来发展信息获取、整合与呈现能力的学科思想。课堂活动应转化为对真实环境问题的调研、分析与倡议，引导学生像“生态调查员”一样去发现、思考和表达。素养价值渗透方面，知识载体背后是培育“人类命运共同体”意识与可持续发展观念的绝佳契机。教学需规划在语言学习过程中，通过中外环保案例对比、角色扮演承担环保责任等“润物无声”的融入点，发展学生的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力，实现从“学习语言”到“用语言学习与行动”的升华。

基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的英语基础，对现在进行时、现在完成时等语法结构有初步认知，能就日常话题进行简单交流。他们的生活经验中充斥着各类环保信息，对此话题有天然兴趣和部分知识储备。然而，潜在障碍在于：将抽象的环境问题具体化为精准的英语描述可能存在词汇瓶颈；在逻辑清晰地陈述问题根源与多层次解决方案时，语言组织与逻辑衔接能力面临挑战；部分学生可能持有“环保行动遥不可及”的认知误区。为动态把握学情，教学中将嵌入“问题诊断卡”填写、小组讨论中的针对性巡视与提问、以及解决方案展示中的形成性评价。基于此，教学调适策略包括：为词汇薄弱学生提供“词汇银行”可视化支持；在讨论环节采用“拼图式”合作，让不同特长（如善于搜索信息、善于逻辑梳理、善于创意呈现）的学生承担相应角色；针对思维难点，设计从“现象描述”到“原因分析”再到“方案提出”的阶梯式问题链，为不同认知水平的学生搭建思维“脚手架”。二、教学目标

知识目标：学生能够系统建构关于环境问题与保护的词汇网络，准确运用“pollution,endangered,recycle”等核心词汇描述现象；深化理解并能在真实语境中综合运用现在进行时、现在完成时以及“usedtodo”、“should/could+do”等结构，流利表达环保行动、变化对比及提出建议，形成围绕主题的层次化语言表达能力。

能力目标：学生能够通过阅读与视听材料，提取、归纳不同环境问题的表现与成因；在小组合作中，能够运用目标语言，逻辑清晰地口头及书面陈述一个具体的环境问题，并设计一套具有操作性的解决方案，最终以多媒体倡议书或简短报告的形式进行展示，发展信息处理与创造性解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究环境问题的过程中，能真切感受到环境危机的紧迫性，内化个人对地球家园的责任感；在小组协作设计解决方案时，能表现出积极的参与意识、对他人的倾听与尊重，并在成果展示中自然流露出作为全球公民的担当精神与行动意愿。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与批判性思维。通过引导学生分析环境问题中“现象原因后果解决方案”的内在逻辑链，培养其系统分析复杂问题的能力；通过评估不同解决方案的可行性、成本与效益，鼓励学生进行批判性审视与择优，形成审慎、理性的决策思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如内容完整性、语言准确性、逻辑清晰度、创意表现力）对小组及个人的展示成果进行自评与互评；在单元学习结束后，通过撰写“学习日志”，反思自己在词汇学习、口语表达或合作学习中的策略有效性，规划后续改进方向，提升学会学习的能力。三、教学重点与难点

教学重点：综合运用本单元的目标语言（核心词汇、相关时态及表达建议的结构），口头及书面讨论环境问题及其解决方案。确立依据在于，这直接对应课标中“能在具体语境中围绕相关主题进行交流与表达”的能力要求，是本单元语言知识学习的最终落脚点，也是将语言能力转化为解决问题能力的关键枢纽。从中考命题趋势看，此类话题常见于阅读理解、完形填空及书面表达中，是体现语言综合运用能力的高频考点。

教学难点：在于学生如何将抽象、宏大的环保概念转化为具体、可描述的个体行动与方案，并用英语进行有逻辑、有深度的表达。难点成因有二：一是认知上，学生可能难以跳出“口号式”表达，需要思维脚手架帮助其具体化；二是语言上，表达复杂的因果、递进关系需要高级连接词和从句结构的支持，这对部分学生构成挑战。预设突破方向是通过提供“问题方案”思维导图模板、分句型和段落进行仿写与扩充练习，以及展示范例并解构其语言逻辑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含地球环境前后对比图/短片、核心词汇思维导图、阅读文本分析框架、示范性倡议书视频。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息提取表与高阶思维挑战题）、小组项目合作指南及评价量规、课堂巩固练习分层题卡。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元核心词汇；通过新闻或网络，查找一个自己关心的本地或全球性环境问题，并简单记录（中文亦可）。2.2物品准备：携带英语词典或电子设备（用于课堂拓展查询）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为适合46人小组讨论的布局。3.2板书记划：预留黑板/白板核心区域用于绘制“问题方案”概念图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与驱动问题提出：教师播放一段约60秒的短片，前半段展现地球自然风光与生态和谐画面，伴随舒缓音乐；后半段节奏突变，展示触目惊心的污染、森林砍伐、垃圾围城等景象，音乐转为紧迫。“同学们，刚才的画面带给你怎样的冲击？我们美丽的家园正面临哪些严峻挑战？”（等待学生用中文或简单英文回应）。紧接着，呈现本课核心驱动问题：“面对这些挑战，我们——作为青少年——究竟能够做些什么？今天，我们就化身为‘地球守护者’，用英语来诊断环境‘病情’，并开出我们的‘处方’。”2.学习路径勾勒与旧知唤醒：“要完成这个使命，我们需要三步走：第一步，学习和扩充我们的‘诊断词汇库’；第二步，深入分析一篇环境‘病历’，学习如何规范‘诊断’和‘开处方’；第三步，小组合作，为我们关心的一个环境问题制定专属‘守护方案’。大家之前学过的现在进行时、现在完成时，以及提建议的方法，今天都会派上大用场。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生从感知、理解到应用、创造，主动构建关于环境议题的语言与认知体系。任务一：词汇激活与情境感知——构建“问题图谱”教师活动：教师利用课件展示多组环境对比图（如清澈河流与污染河流、茂密森林与光秃山地），引导学生观察并提问：“WhatcanyouseeinpictureAandpictureB?Whathashappened?”针对学生的回答，教师用贴纸或板书及时呈现并教授核心词汇（如：clean/pollutedwater,forest/cutdowntrees）。接着，组织“词汇归类”活动：将黑板区域分为“Problems”、“Causes”、“Solutions”三栏，鼓励学生将刚刚学到的词汇及他们预习中查到的词汇尝试归类。“大家觉得‘airpollution’应该放在哪一栏？‘recycle’呢？我们来一起建设这个词汇地图。”在此过程中，教师注意纠正发音，并引导学生使用“Thewaterispollutedbecausefactoriespourwasteintoit.”等简单句进行初步描述。学生活动：学生观察图片，积极回应教师的提问，尝试用已知或新学词汇描述差异。参与词汇归类游戏，主动分享自己预习时查到的词汇（如：globalwarming,endangeredanimals,usepublictransportation），并在教师引导下尝试将其放入合适栏目。跟读、模仿核心词汇发音，并尝试用一两句话描述一幅图片。即时评价标准：1.词汇识别与匹配：能否准确将图片现象与对应英语词汇（或短语）联系起来。2.分类逻辑初显：在归类活动中，能否初步理解问题、原因与解决方案之间的区别，归类大致合理。3.口语参与度：是否愿意开口尝试描述，哪怕句子简短或不完整。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念辨析：“Pollution”是一个总称，具体可分为air/water/noise/soil/lightpollution等。描述时要说具体。2.★关键句型支架：“The…is/hasbee…because…”是描述现象与原因的万能起始句。3.▲学习方法提示：按主题（问题原因方案）归类记忆单词，比孤立记忆更高效，且利于后续语言输出。4.学科思维渗透：学会对复杂事物（环境问题）进行初步分类（categorize），是系统性思维的第一步。任务二：文本深潜与信息提取——分析“典型案例”教师活动：教师引导学生阅读教材或补充的一篇关于某一具体环境问题（如河流污染）的短文。“请大家快速阅读，完成学习任务单上的基础信息表：Whereistheproblem?Whatarethesigns?Whatcausedit?”巡视指导，协助有困难的学生定位信息。随后，提出高阶思维问题：“如果我们把这条河看作一位病人，这些‘symptoms’（症状）严重程度如何？文中的‘doctors’（政府、居民）已经开了哪些‘药方’？效果怎么样？”引导学生关注文本中使用的时态（如现在完成时表示已采取的行动，现在进行时表示正在进行的工作），并分析解决方案的层次（如政府法规、社区行动、个人习惯）。学生活动：学生进行个人默读，根据任务单指引提取关键信息并填写表格。随后在小组内核对答案。针对教师的高阶提问，再次细读文本相关段落，与小组成员讨论“症状”的严重性，梳理文中提到的解决方案，并评价其有效性（是否全面、是否治本）。即时评价标准：1.信息定位准确性：能否从文本中准确找出地点、现象表现、原因等具体信息。2.分析归纳能力：在小组讨论中，能否超越事实罗列，对问题的严重性或方案的特性进行简单归纳或评价。3.合作有效性：小组成员是否分工协作，共同完成任务单和讨论。形成知识、思维、方法清单：1.★语法聚焦应用：现在完成时（have/hasdone）在文中常用来表示已造成的后果或已采取的措施；现在进行时（bedoing）强调正在进行的治理努力。2.★文本结构分析：典型的环保议题文章常遵循“描述现象→分析原因→提出/评价方案”的结构。3.▲批判性思维起点：评价一个方案，不仅要看它“做了什么”，还要思考它是否触及根源，是否可持续。4.跨学科联系：分析环境污染原因时，会涉及工业、化学、社会行为等多学科知识。任务三：语言聚焦与结构内化——学习“开处方”教师活动：教师从文本和学生的讨论中，提炼出表达解决方案的句型结构，进行集中教学与操练。板书或展示核心句型：“Weshould/could/must…”,“It’simportant/necessaryto…”,“Thegovernmentistryingto…by…”,“Peopleareencouragedto…”。“好，现在我们掌握了‘诊断’方法，一起来学习如何‘开处方’。大家看这些句型，哪一个语气最强硬（must）？哪一个更侧重于建议（could）？”组织“句子转化”练习，例如将“Don’tlitter.”转化为“Weshouldnotlitter.”或“It’simportantnottolitter.”。然后，给出一个简短的本地环境问题描述（如：学校附近公园垃圾增多），引导学生运用句型，以“头脑风暴”方式提出多层次解决方案（个人、班级、学校、社区层面）。学生活动：学生学习、跟读核心句型，理解其语气与用法的细微差别。参与句子转化练习，熟悉不同表达方式。针对教师给出的新情境，小组进行“头脑风暴”，尽可能多地运用所学句型提出解决方案，并由记录员整理在便签纸上，贴到黑板的“Solutions”区域。即时评价标准：1.句型掌握与辨异：能否正确区分并使用should,could,must等情态动词表达不同强度的建议。2.语言迁移能力：能否将学到的句型准确应用到新的、相似的问题情境中。3.思维的广度：提出的解决方案是否考虑到不同行为主体（个人、集体、机构）。形成知识、思维、方法清单：1.★功能句型集：表达建议的句型库是本节课语言输出的核心工具，需熟练掌握至少23种不同表达。2.★语言得体性：在正式倡议中，多用“It’s…to…”或“Weshould…”比直接用祈使句更得体。3.▲思维结构化：思考解决方案时，有意识地从“个人社区社会”或“短期长期”等维度展开，使方案更系统。4.文化意识：不同文化背景下，对“should”、“must”等建议方式的理解和接受度可能有差异。任务四：综合迁移与初步输出——模拟“专家会诊”教师活动：教师将课堂推向一个小高潮，发布“模拟专家会诊”任务。各小组从课前预习或教师提供的若干环境问题案例（如：校园纸张浪费、社区垃圾分类效果不佳、城市共享单车乱停放）中选择一个作为本组“会诊”课题。教师提供“会诊报告”框架模板（包括：ProblemDescription,CausesAnalysis,ActionPlan），并巡回指导，重点帮助小组厘清逻辑、优化语言表达，特别是如何用恰当的连接词（如：first,moreover,asaresult,therefore）将观点串联起来。“你们的‘行动计划’要具体哦，比如‘提高意识’太模糊，具体可以是通过组织一次海报设计大赛来实现。”学生活动：小组成员根据选题进行深入讨论，分工协作：有人负责梳理问题与原因，有人负责构思具体、可操作的行动方案，有人负责组织语言并准备汇报。他们需要运用本课所学的全部语言知识（词汇、句型、时态）和思维工具（结构化分析），共同完成一份简短的英文“会诊报告”提纲或草稿。即时评价标准：1.语言综合运用：报告草稿中是否能整合运用本课所学的核心词汇、语法结构和功能句型。2.方案的可行性与具体性：提出的行动方案是否具体、可操作，而非空泛的口号。3.小组协作深度：组内是否进行了有效的讨论与分工，每个成员是否都有明确的贡献。形成知识、思维、方法清单：1.★语言综合运用原则：在真实任务中，词汇、语法、句型是协同工作的，要避免孤立使用。2.★逻辑连接词：在陈述方案时，正确使用连接词是保证逻辑清晰、表达流畅的关键。3.▲项目式学习体验：小组合作完成一个具体课题的研究与方案设计，是未来学习和工作中常见的能力要求。4.公民行动力萌芽：将解决方案具体化的过程，是将环保意识转化为实际行动方案的关键一步。任务五：展示分享与互动评价——发布“守护宣言”教师活动：邀请23个小组向全班展示他们的“会诊报告”核心内容。在展示前，教师明确评价维度（内容、语言、逻辑、创意），并鼓励听众进行提问和补充。“请‘听众专家’们认真听，待会可以提问，比如‘这个方案实施起来最大的困难可能是什么？’或者‘有没有更低碳的选择？’”教师对展示进行精要点评，既肯定优点，也以建设性的方式指出语言或逻辑上可以改进的地方，并特别表扬方案中的具体创意点。学生活动：展示小组选派代表，用英语清晰陈述本组的问题分析与行动方案。其他小组认真聆听，并准备提问或评价。展示结束后，听众可举手提问或提出补充建议，形成互动。展示小组需简要回应。即时评价标准：1.表达清晰度与自信度：展示者能否用清晰、连贯的英语表达，并展现出一定的自信。2.内容的完整性与说服力：展示内容是否涵盖了问题、原因、方案，且方案具有说服力。3.互动质量：听众能否提出有见地的问题或建议，展示者能否得体回应。形成知识、思维、方法清单：1.★公众演讲技巧初探：展示时注意眼神交流、声音洪亮、结构清晰（开头主体结尾）。2.★应对质疑的思维：对他人的提问要倾听、思考，然后回应，这是批判性对话的重要练习。3.▲评价素养：学习依据明确的标准（量规）去评价他人工作，同时反思自身。4.学习共同体建设：课堂成为一个思想碰撞、互相学习的共同体，而非单纯的知识接收场所。第三、当堂巩固训练

教师分发分层巩固练习卡。5.基础层（全体必做）：根据中文提示，用本课核心句型完成句子翻译或填空，重点巩固词汇和基本句型。例如：为了拯救能源，我们应该______(turnoffthelightswhenweleavearoom)。6.综合层（鼓励大部分学生完成）：提供一幅新的环境漫画（如：一个人一边砍树一边说“我需要木头”，另一边沙尘暴袭来），要求学生写一段约60词的短文描述图中问题，并提出23条建议。7.挑战层（学有余力学生选做）：提供一个两难情境（如：发展旅游业增加收入vs.保护脆弱生态环境），要求学生用英语简要陈述双方观点，并尝试提出一个平衡的、可持续的解决方案设想。

反馈机制：基础层练习可随堂核对答案；综合层和挑战层练习，采用“同伴互评”方式，学生根据教师提供的简易评分要点互相批改，教师随后展示12份典型作品（匿名）进行集体评讲，聚焦共同优点和有待改进之处。第四、课堂小结

引导学生回归黑板上的“问题方案”概念图。“同学们，今天我们完成了一次充实的地球守护者行动。我们不仅学会了描述环境问题的‘专业术语’，掌握了‘诊断’和‘开处方’的英语句法，更重要的是，我们开始用系统、批判的眼光去思考解决方案。哪位同学能用一句话总结，你觉得今天最大的收获是什么？”邀请12名学生分享。随后，教师进行结构化总结：“今天我们搭建了一个‘SEEACT’模型：Seetheproblems（看见问题），Explorethecauses（探究原因），AndthenCreateTactics（制定策略）。希望大家能将这个模型和这些英语工具，用在更广阔的生活观察中。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：整理本课核心词汇与句型至笔记本，并用其中5个词组或句型各造一个句子。2.拓展性作业（建议完成）：完善课堂小组的“会诊报告”，形成一份完整的英文环保倡议书（可配图）。3.探究性作业（选做）：调研一项中国在环保领域（如：沙漠治理、新能源利用）的成就，用英文制作一张简单的介绍海报。下节课我们将设立一个“绿色成果展”，分享大家的作业。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.系统抄写并记忆本单元SectionA部分的核心词汇（如pollution,endangered,recycle等）及重点短语。2.完成教材中针对现在进行时、现在完成时表持续行动或影响的相关语法练习。3.用“Weshould/could…”和“It’simportantto…”句型，就“如何节约用水”写出三条具体建议。拓展性作业：大多数学生可完成。假设你是学校“绿色俱乐部”的成员，请设计一份英文的“班级环保周”活动方案。方案需包括：一周内的具体活动安排（如：周一无纸日、周二垃圾分类知识竞赛等），以及每一项活动的简要英文说明和目标。鼓励使用本单元所学语言进行描述。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。以“TheFutureCityinMyMind”为题，创作一篇英语短文或一个PPT大纲。描述你心目中未来环保城市的图景，需具体说明城市在能源、交通、垃圾处理、建筑绿化等方面采用了哪些创新、可持续的设计或技术，并解释其好处。要求观点清晰，有一定想象力和科技依据，语言表达力求准确、丰富。七、本节知识清单及拓展8.★核心词汇（问题类）：pollution(n.污染)，air/water/noisepollution,endangered(adj.濒危的)，beharmfulto,cutdown(trees)。9.★核心词汇（行动类）：recycle(v.回收利用)，reduce(v.减少)，reuse(v.重复使用)，turnoff,takeaction,publictransportation。10.★语法聚焦1——现在进行时表持续行动：结构“am/is/are+doing”，用于描述正在进行的环保努力。例：Scientistsaredevelopingnewcleanenergies.（科学家们正在研发新的清洁能源。）提示：常与now,thesedays等时间状语连用。11.★语法聚焦2——现在完成时表影响与结果：结构“have/has+done”，用于强调已采取的行动及其带来的影响或当前状态。例：Wehaveplantedhundredsoftreesinthepark.（我们已经在公园里种了上百棵树。）提示：强调动作对现在的“影响”——树现在就在那里。12.★功能句型——提出建议：1.Weshould/could/must+do…2.It’simportant/necessary/crucialtodo…3.Whynotdo…?/Howaboutdoing…?提示：should语气适中，could更委婉，must语气最强；句型2更显正式。13.★功能句型——描述责任与行动：1.Thegovernmentistryingto…by…2.Everyonecanmakeadifferenceby…3.Weareencouragedto…提示：这些句型能体现行动的不同主体和方式，使表达更丰富。14.▲高阶表达——因果与递进：连接词：because(of),asaresult,therefore,so(表因果)；moreover,besides,what’smore(表递进)。提示：合理使用连接词是写作逻辑清晰的关键。15.▲文化拓展——国际环保行动：了解“EarthHour”（地球一小时）、“WorldEnvironmentDay”（世界环境日）等全球性环保活动的英文名称与宗旨。16.▲思维工具——问题分析框架：面对环境问题，可遵循“Phenomenon(现象)→Causes(原因)→Consequences(后果)→Solutions(解决方案)”的路径进行分析，使思考更系统。17.▲本土化联系：“垃圾分类”的英文是“garbage/wastesorting”或“garbageclassification”。“绿水青山就是金山银山”可译为“Lucidwatersandlushmountainsareinvaluableassets.”八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课基本达成了预设的知识与能力目标。通过观察“任务四”中小组的“会诊报告”提纲和“任务五”的展示，大部分学生能够运用目标词汇和句型框架讨论环境问题，部分小组的方案颇具创意与可行性，如提出在校园设立“雨水收集桶”用于浇灌植物，这表明语言知识得到了有效迁移。情感目标在小组合作和展示的积极氛围中得到印证，学生们谈论“我们的公园”、“我们的校园”时，主人翁意识明显增强。然而，在思维目标的深度上，尽管提供了分析框架，部分小组对“原因”的分析仍停留在表面（如“因为人们乱扔垃圾”），未能进一步追溯社会、经济等深层动因，这是后续教学需加强之处。

（二）环节有效性评估：导入环节的视听对比冲击力强，迅速抓住了学生注意力并引出了核心议题。“词汇激活”任务将抽象词汇与具体图片、分类活动结合，降低了记忆负担，效果好于直接领读。“文本深潜”任务中，基础信息表保证了全体学生的参与，但高阶思维问题的讨论时间稍显仓促，部分小组未能充分展开。“模拟会诊”与“发布宣