2025年手工DIY创意课程教师资格考试试题及答案

2025年手工DIY创意课程教师资格考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.手工DIY课程中，针对7-8岁儿童（小学二年级）设计串珠类活动时，最适宜选择的珠子孔径应为（）A.1-2毫米B.3-4毫米C.5-6毫米D.7-8毫米2.下列手工材料中，属于“可自然降解且适合儿童安全使用”的组合是（）A.亚克力板、玻璃珠、塑料绳B.棉麻布料、竹编条、陶土C.金属丝、泡沫板、丙烯颜料D.尼龙线、橡胶片、环氧树脂胶3.在“传统扎染”主题课程中，教师引导学生观察蓝草染液从“黄绿色”到“靛蓝色”的氧化变色过程，这一设计主要指向的核心素养是（）A.审美感知B.文化理解C.创意实践D.科学探究4.某教师设计“废弃纸盒变收纳盒”课程时，提出“能用3种以上方法加固盒体接缝”的教学目标，该目标属于（）A.知识目标B.技能目标C.情感目标D.创新目标5.针对手工课堂中“学生因作品失败产生情绪抵触”的问题，教师最合理的应对策略是（）A.直接展示教师范作，要求学生模仿完成B.引导学生观察失败作品的局部亮点，鼓励修改方向C.暂停当前任务，统一讲解操作步骤并示范D.分组评比，用竞争机制激发学生完成作品的动力6.下列关于手工工具安全使用的表述，错误的是（）A.儿童使用剪刀时，应选择圆头、刃口钝的安全剪刀B.电烙铁需固定在支架上使用，操作时保持桌面干燥C.陶泥拉坯机使用后，需及时清理转盘上的泥屑防止卡机D.木工手锯操作时，应要求学生佩戴棉纱手套防滑7.设计“节气主题手工”课程时，教师选择“雨水”节气开展“纸伞绘制”活动，主要依据的原则是（）A.材料易得性B.文化关联性C.技能递进性D.年龄适应性8.在“布艺拼贴画”课程中，教师提供不同纹理的布料（棉、麻、丝绒、牛仔布），并引导学生根据画面主题选择材料质感，这一设计重点培养的能力是（）A.工具使用能力B.材料感知与运用能力C.色彩搭配能力D.空间构图能力9.下列关于手工课程评价的表述，符合“过程性评价”理念的是（）A.以最终作品的完整性和美观度为唯一评分标准B.记录学生在设计草图、材料选择、合作交流中的表现C.通过课后测试题检验学生对工具名称的记忆程度D.邀请家长评价学生带回家的成品是否“值得展示”10.针对4-5岁幼儿（幼儿园中班）设计手工活动时，最适宜的核心技能目标是（）A.能独立使用打孔器完成3个均匀孔洞B.能用胶棒粘贴2种以上不同材质的小物件C.能运用对称法设计并剪刻出四瓣窗花D.能根据故事情节用超轻黏土捏塑3个角色11.某教师在“竹编小篮子”课程中，先让学生观察竹编器具的纹理，再拆解废旧竹编样品分析结构，最后尝试编织。这种教学方法属于（）A.示范法B.探究法C.讲授法D.练习法12.手工课程中“跨学科融合”的典型案例是（）A.在“纸雕灯”制作中融入物理“光的折射”原理讲解B.在“刺绣”课程中重点讲解针线的历史演变C.在“木工凳”制作中强调工具的正确握法D.在“扎染方巾”活动中展示不同民族的服饰图片13.下列关于“儿童手工发展阶段”的表述，符合发展心理学规律的是（）A.3-4岁幼儿能精准控制剪刀完成直线剪裁B.5-6岁儿童开始关注手工作品的细节装饰C.7-8岁学生更倾向于模仿教师范作完成任务D.9-10岁青少年在设计环节更依赖教师提供方案14.为培养学生的“环保意识”，手工课程中最适宜的材料选择策略是（）A.统一购买全新的超轻黏土、彩色卡纸B.收集废旧快递盒、瓶罐、布料边角料C.选用进口的可水洗水彩笔、安全丙烯颜料D.要求学生自带家中闲置的塑料玩具用于改造15.在“立体纸雕”课程中，教师发现部分学生因折叠角度不准确导致作品坍塌，最有效的指导方法是（）A.让学生停止操作，重新讲解折叠公式（如1:2比例）B.用便签纸在范作关键折痕处标注角度，供学生参考C.分组发放不同难度的折叠模板，允许学生自主选择D.播放慢动作视频，展示从平面到立体的折叠过程16.下列手工活动中，最适合发展“小肌肉群精细动作”的是（）A.用陶土捏塑动物大形B.用毛根（扭扭棒）缠绕成花朵C.用剪刀剪直线纸条D.用木片拼接玩具小车框架17.教师设计“家庭亲子手工”任务时，需重点考虑的要素是（）A.作品的市场价值B.家长的手工技能水平C.材料的昂贵程度D.任务的安全性与互动性18.在“皮影戏道具制作”课程中，教师引导学生先设计角色造型，再选择半透明羊皮纸雕刻，最后组装关节。这一流程体现的教学原则是（）A.因材施教B.循序渐进C.直观性D.启发性19.下列关于“手工课程资源开发”的做法，最合理的是（）A.要求学生从家中带来珍贵的古董刺绣作为教学素材B.联系本地竹编非遗传承人进课堂演示传统技法C.购买大量工业模具，让学生快速复制标准化作品D.禁止使用自然材料（如树叶、树枝），避免过敏风险20.评价手工课程是否“体现创意性”的关键指标是（）A.学生是否严格按照教师步骤完成作品B.作品是否使用了教师指定的所有材料C.学生在设计或制作中是否有个性化表达D.课堂是否在规定时间内完成教学任务二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）21.简述手工DIY课程中“材料选择”需要遵循的基本原则。22.针对小学三年级学生（8-9岁），设计“创意纸浮雕”课程时，如何通过教学活动培养其“空间想象力”？请列举3种具体方法。23.手工课堂中，教师应如何通过“提问”引导学生从“模仿制作”转向“创意设计”？请结合实例说明。24.请说明“幼儿园大班（5-6岁）手工活动”与“小学一年级（6-7岁）手工活动”在目标设定上的主要差异。三、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）25.案例：某教师在“陶泥小动物”课程中，先展示了自己制作的“圆头圆脑的兔子”范作，然后讲解“揉泥-捏形-装饰”的步骤，要求学生模仿制作。课堂中，大部分学生的作品与范作高度相似，只有一名学生尝试捏了一只“长脖子的长颈鹿”，但因颈部过细导致断裂，该生沮丧地说：“我还是按老师的方法做吧。”问题：请从“创意培养”的角度分析该教学案例存在的问题，并提出改进建议。26.案例：在“废弃塑料瓶改造”课程中，教师准备了剪刀、热熔胶枪、装饰贴纸等材料，要求学生以4人小组为单位设计“花盆”“笔筒”或“收纳盒”。课堂中出现以下情况：①小组内两名学生争抢使用热熔胶枪，引发争执；②一名学生用剪刀剪塑料瓶时，因用力过猛划伤手指；③某小组设计了“分层收纳盒”，但因结构不合理导致无法站立。问题：请针对上述三种情况，分别说明教师应采取的应对措施，并总结手工课堂中“小组合作”的指导要点。四、教学设计题（本大题共1小题，40分）27.请以“传统纹样与现代创意——蓝印花布手帕设计”为主题，为小学四年级（9-10岁）学生设计一节手工DIY创意课。要求：（1）教学目标需包含“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度；（2）教学过程需体现“创意激发-设计实践-展示评价”的逻辑线索，包含教师活动、学生活动及设计意图；（3）需明确教学重难点、教学准备（材料与工具）；（4）字数不少于800字。参考答案一、单项选择题1.C2.B3.D4.B5.B6.D7.B8.B9.B10.B11.B12.A13.B14.B15.D16.B17.D18.B19.B20.C二、简答题21.手工DIY课程材料选择需遵循以下原则：（1）安全性：优先选择无毒、无尖锐边缘、不易引发过敏的材料（如棉麻、陶土、安全胶），避免玻璃、尖锐金属等危险材质；（2）适龄性：根据学生年龄选择操作难度匹配的材料（如幼儿用大颗粒串珠，中高年级用细铁丝、布料等需要精细操作的材料）；（3）可探索性：提供不同质感、颜色、形态的材料（如毛毡、丝绸、树皮），激发学生对材料特性的感知与创意组合；（4）环保性：优先使用废旧材料（纸盒、瓶罐）或自然材料（树叶、竹条），传递可持续发展理念；（5）文化关联性：结合本土文化选择特色材料（如南方的竹编条、北方的玉米皮），增强文化认同。22.培养小学三年级学生“空间想象力”的方法：（1）“立体解构”活动：提供已完成的纸浮雕作品（如城堡、动物），引导学生拆解并观察“哪些部分是凸起的？如何通过折叠、剪裁实现立体感？”，通过逆向分析理解平面到立体的转化逻辑；（2）“视觉联想”游戏：展示抽象线条画（如弯曲的曲线、交叉的直线），让学生联想对应的立体物（如藤蔓、桥梁），并尝试用卡纸折叠出类似形态；（3）“分层设计”任务：要求学生将画面分为“前景-中景-背景”三层，分别用不同厚度的纸板制作，通过调整各层高度差强化空间感知（如前景的花朵凸起1cm，背景的树叶凸起0.5cm）；（4）“光影实验”：用手电筒从不同角度照射纸浮雕，观察影子的变化，引导学生思考“如何通过调整凸起高度让影子更有层次？”，将空间想象与视觉效果结合。23.教师可通过“阶梯式提问”引导学生从模仿转向创意设计。例如，在“布艺拼贴画”课程中：（1）低阶提问（模仿阶段）：“范作中用了哪些布料？花瓣用了什么材质的布？”（引导观察）；（2）中阶提问（改进阶段）：“如果要表现‘雨中的花朵’，可以换用哪些有质感的布料？为什么？”（引导材料联想）；（3）高阶提问（创意阶段）：“如果让你设计‘未来花园’，你会打破哪些常规（如颜色、形状、材质）？想通过作品表达什么？”（引导个性化表达）。通过提问逐步从“是什么”转向“为什么”“怎么做”，鼓励学生结合生活经验和个人想法调整方案。24.主要差异体现在目标的复杂性与自主性上：（1）幼儿园大班（5-6岁）：目标侧重“基础技能体验与兴趣培养”，如“能用胶棒完成简单粘贴”“愿意尝试不同材料”，更关注操作过程的愉悦感，对作品完整性要求较低；（2）小学一年级（6-7岁）：目标增加“基础设计意识与规则理解”，如“能根据主题选择2-3种材料”“注意作品的整体布局”，开始引导学生思考“为什么这样做”，并初步培养任务完成的坚持性。三、案例分析题25.问题分析：（1）范作单一化限制创意：教师仅展示“圆头兔子”范作，暗示“标准样式”，导致学生倾向模仿；（2）失败处理不当打击创意：学生尝试创新（长颈鹿）失败后，教师未及时引导解决问题（如建议加粗颈部、用支撑物加固），反而让学生退回模仿；（3）过程指导缺乏开放性：教学流程固定为“讲解-模仿”，未预留设计讨论环节。改进建议：（1）多元范作激发灵感：展示不同风格的陶泥动物（如夸张的长耳朵兔子、瘦高的长颈鹿），说明“没有唯一正确的样子”；（2）鼓励“问题解决式”创新：当学生作品断裂时，引导其观察“哪里最容易断？可以怎么加固（加粗、添加内支架）？”，将失败转化为改进机会；（3）增加“设计草图”环节：上课前让学生画出“自己想做的动物”，并小组讨论“哪些部位需要特别注意（如长脖子的支撑）”，将创意想法可视化后再制作；（4）评价侧重“创意点”：展示时重点提问“你的动物有什么特别的地方？”，而非“是否像范作”，强化创意价值。26.应对措施：（1）针对争抢工具：教师应立即介入，引导小组讨论“如何轮流使用热熔胶枪（如每人5分钟）”，并建议分工（如一人操作、一人递材料），培养合作规则意识；（2）针对划伤手指：立即用生理盐水清洗伤口，贴创可贴，暂停使用剪刀，更换为儿童安全剪刀，并强调“剪塑料瓶时要一手扶瓶、一手慢剪，不要用力过猛”；（3）针对结构不合理：引导小组观察失败作品，提问“为什么立不住？底部是否太窄？”，建议用硬纸板加宽底座，或用热熔胶固定支撑条，通过“尝试-调整”培养问题解决能力。小组合作指导要点：①提前明确分工规则（如角色卡：材料员、操作员、记录员）；②提供工具使用安全培训（如热熔胶枪的“三不原则”：不触碰枪头、不指向他人、不用力挤压）；③鼓励组内讨论“创意方案”，教师以“提问者”身份参与（如“这个设计哪里可能有问题？”）；④预留“调整时间”，允许学生在制作中修改方案，避免因急于完成而忽略质量。四、教学设计题“传统纹样与现代创意——蓝印花布手帕设计”教学设计一、教学对象：小学四年级（9-10岁），共40人，4人/组二、教学目标1.知识与技能：了解蓝印花布的历史（起源于秦汉，兴盛于明清）、经典纹样（如缠枝莲、凤穿花）及“防染印花”原理；能运用“刻板拓印”或“刮蜡防染”技法完成一方手帕设计，至少包含2种传统纹样元素。2.过程与方法：通过“纹样赏析-创意转化-实践制作”流程，学习从传统纹样中提取元素（如简化线条、重组图案）并融入现代审美（如几何化、色彩创新）；在小组合作中分工完成刻板雕刻、调色、拓印等环节。3.情感态度与价值观：感受蓝印花布的“朴素之美”与文化内涵，增强对传统工艺的保护意识；体验“传统与现代结合”的创意乐趣，激发对民间艺术的兴趣。三、教学重难点重点：传统纹样的提取与现代转化方法；蓝印花布防染技法的操作要点。难点：刻板雕刻的精准度（避免线条过细导致断裂）；多色拓印时的色彩层次控制（如深蓝与浅蓝的叠加）。四、教学准备材料：纯棉白手帕（20cm×20cm）、蓝草染料（或安全蓝色颜料）、防染蜡（固体蜡笔）、刻板材料（橡胶板、木刻刀）、拓印海绵、调色盘、吸水纸。工具：投影仪（播放蓝印花布纪录片）、实物展示台（展示纹样细节）、安全木刻刀（圆口、斜口）、围裙（防染色）。资源：收集传统蓝印花布图片（被面、头巾）、现代蓝染创意产品（手机壳、笔记本）。五、教学过程环节一：情境导入——蓝印花布的“前世今生”（10分钟）-教师活动：播放3分钟纪录片《蓝白之间》，展示蓝草种植、染液制作、刻板印花的全过程；用实物展示台放大传统蓝印花布手帕，引导观察纹样（如“连年有余”的鱼纹、“梅兰竹菊”的植物纹），提问：“这些纹样有什么共同特点？（对称、重复、寓意吉祥）”；展示现代蓝染作品（如带有卡通图案的手帕），提问：“传统与现代的蓝印花布有什么不同？”-学生活动：观看视频并记录蓝印花布的制作步骤；观察实物后总结纹样特点（对称、有吉祥寓意）；对比传统与现代作品，发现“现代作品图案更活泼、颜色可能有渐变”。-设计意图：通过视听结合建立文化认知，激发“传统也能变现代”的创意欲望。环节二：创意激发——传统纹样的“拆解与重组”（15分钟）-教师活动：发放“纹样卡片”（包含传统鱼纹、莲花纹、云纹的线稿），讲解“提取-简化-重组”三步骤：①提取：选择1-2个喜欢的纹样（如莲花的花瓣、鱼的尾巴）；②简化：去掉复杂细节（如将花瓣从5片简化为3片），用几何线（弧线、直线）概括；③重组：将不同纹样元素组合（如鱼身用莲花纹装饰，尾巴用云纹）。示范用PPT展示“传统莲花→简化为圆形+弧线→与鱼纹重组”的过程；提问：“如果设计‘太空主题’手帕，传统纹样可以怎么变？（如将云纹想象成星云，鱼纹想象成宇宙飞船）”。-学生活动：小组讨论并在草稿纸上画出“提取-简化-重组”的草图（每人1张，小组选最优3张）；分享创意（如“把鱼纹变成火箭，莲花变成星球”）。-设计意图：通过具体方法指导降低创意门槛，结合学生兴趣（太空）激发个性化设计。环节三：实践制作——防染技法大挑战（30分钟）-教师活动：（1）技法讲解：-刻板拓印法：用木刻刀在橡胶板上