科技系统指导员乡村学校科创教育指导工作计划

科技系统指导员乡村学校科创教育指导工作计划第一阶段（第12个月）：需求调研与资源对接通过问卷调查、教师访谈、学生兴趣小组座谈及实地查看实验室、教室设施等方式，全面掌握3所对接乡村学校的科创教育现状。重点了解：现有科学课、综合实践课课时占比及教学内容；教师是否具备编程、机器人、简易电路等基础技能；学生日常接触科技类活动的频次（如科普讲座、手工制作）；学校可用器材（显微镜、3D打印笔、实验套件等）的数量及损耗情况；校园周边可利用的自然或社会资源（如农田、手工艺作坊、村办小型工厂）。同步联系县科技馆、本地职业技术学校及高校志愿者团队，建立资源共享清单：县科技馆每月提供2次流动科普展品巡展；职业技术学校电子专业教师每学期开展4次器材维护培训；高校“乡村科创”社团每季度进校开展主题工作坊。针对调研中发现的2所学校无专用科创教室问题，协调校方利用闲置教室改造，配置基础工具柜、展示架，预算由科技系统专项经费支持，2个月内完成改造。第二阶段（第36个月）：教师能力提升与课程框架搭建面向3所学校全体理科教师（共12人）开展“科创教育能力进阶培训”，每周六上午集中培训2小时，持续16周。培训内容分三模块：一是科创教育理念，重点讲解项目式学习（PBL）在乡村场景中的应用，结合案例分析“如何将种植观察与数据记录结合设计科创项目”；二是基础技能实操，包括Arduino入门（学会搭建温湿度监测电路并编程）、Scratch编程（设计简易农田灌溉模拟程序）、低成本实验开发（用塑料瓶制作植物光合作用观察装置）；三是课程设计指导，带领教师以“乡村资源”为主题开发校本科创课程，要求每校完成2个课程方案（如“家乡土壤的秘密——从采样到成分分析”“传统农具的现代改进——杠杆原理应用实践”）。每月组织1次跨校教研活动，由科技系统指导员牵头，针对课程设计中的难点（如器材替代方案、安全操作规范）进行集体研讨。同步为教师建立个人成长档案，记录培训参与度、实操考核成绩（如独立完成1个简易科创教具制作）及课程方案修改次数，作为后续评优依据。第三阶段（第710个月）：学生科创活动分层实施面向36年级学生，按“兴趣激发基础培养能力提升”梯度设计活动。低年级（34年级）开展“身边的科技”主题活动：每月1次“乡村科技小侦探”实践（如测量农田光照时间、统计家畜禽类数量并制作统计图），利用自然笔记、简易手工（用玉米皮制作风力模型）培养观察与动手能力；中高年级（56年级）组建“乡村科创小达人”社团，每两周1次集中活动，围绕“解决乡村实际问题”设计项目：如“村口道路夜间照明改进方案”（用太阳能板+LED灯+光敏电阻制作自动路灯模型）、“稻田害虫绿色监测装置”（用矿泉水瓶改造诱虫器并记录数据）。每个项目由2名教师+1名科技系统指导员联合指导，要求学生完成“问题提出方案设计材料准备实践操作数据记录成果展示”全流程。同时，引入“跨校协作”机制，组织不同学校的学生团队就同一主题（如“家乡水资源保护”）开展线上交流，共享实验数据，合作完成报告。第四阶段（第1112个月）：成果固化与长效机制建设举办“乡村少年科创节”，集中展示学生全年成果：包括实物模型（如改进版传统农具）、实验报告（如不同施肥方式对玉米生长影响的对比数据）、手工制品（用废木料制作的简易机器人）。邀请县教育局、科技局领导及家长代表参与，设置“最佳创意奖”“最具实用价值奖”“优秀团队奖”，激发学生成就感。同步整理教师开发的校本课程方案，筛选出6个可推广的优质案例（如“农产品的包装设计——从材料选择到结构优化”），形成《乡村学校科创教育校本课程汇编》，供县域内其他学校参考。建立“科技系统学校社会”三方联动机制：科技系统每学期末组织专家对学校科创教育进展评估，提出改进建议；学校将科创活动纳入学生综合素质评价，占比不低于5%；动员