2025年上小学教资科目二《教育教学知识与能力》真题及答案电子版

2025年上小学教资科目二《教育教学知识与能力》练习题及答案(电子版一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.某小学提出“培养具有家国情怀、创新思维和实践能力的新时代小公民”的培养目标，这属于教育目的的（）层次。A.国家教育目的B.学校培养目标C.课程教学目标D.教师教学目标2.综合实践活动课要求学生通过种植、社区调查等活动获得直接经验，这体现的课程类型是（）。A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.隐性课程3.学生观察教师演示“水的蒸发”实验后，能独立完成实验并解释现象，这反映的学习理论是（）。A.行为主义的强化理论B.认知主义的发现学习C.建构主义的知识建构D.社会学习理论的观察学习4.7岁的小宇能根据具体事物进行逻辑推理，但无法处理抽象命题，这符合皮亚杰认知发展阶段的（）特征。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.教师发现学生小亮虽然成绩落后，但劳动积极，于是通过表扬其劳动表现激励他改进学习，这遵循的德育原则是（）。A.导向性原则B.因材施教原则C.长善救失原则D.知行统一原则6.课堂上，教师通过眼神提示、轻拍肩膀等方式维持纪律，学生逐渐形成自觉遵守规则的习惯，这属于（）纪律。A.自我促成的B.任务促成的C.教师促成的D.集体促成的7.学生为了获得“三好学生”称号而努力学习，这种动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力8.教师在讲授“分数的初步认识”时，通过课堂练习及时反馈学生的掌握情况，这属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价9.班主任组织“班级公约制定会”，让学生共同讨论并表决通过规则，这体现的班级管理模式是（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理10.某教师在设计《富饶的西沙群岛》教学时，将“体会西沙群岛的美丽与富饶，激发热爱祖国的情感”作为教学目标，这属于（）维度。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.核心素养11.小学生在学习“b”“d”时容易混淆，这是由于（）发展不完善导致的。A.观察力B.记忆力C.想象力D.注意力12.教师通过“今天我们来当小侦探，一起找出课文中的秘密”导入新课，这主要激发了学生的（）。A.直接兴趣B.间接兴趣C.成就动机D.自我效能感13.某学生因数学考试失利而情绪低落，教师引导他分析“错题是否因为粗心”“哪些知识点没掌握”，这种心理辅导方法属于（）。A.合理情绪疗法B.系统脱敏法C.代币奖励法D.来访者中心疗法14.班级中“小团体”成员经常一起完成作业、参加活动，这体现了非正式群体的（）功能。A.消极B.积极C.破坏D.干扰15.教师在“周长”教学中，先让学生用绳子围数学书、课桌，再测量绳子长度，这种教学方法是（）。A.讲授法B.演示法C.实验法D.实践活动法16.某教师布置“和父母一起测量家里物品的周长并记录”的作业，这体现了（）。A.基础性作业B.实践性作业C.分层作业D.弹性作业17.小学生写日记时，从“今天吃了苹果”到“苹果红红的，咬一口甜甜的，妈妈说多吃水果身体好”，这反映了（）的发展。A.语言表达的完整性B.逻辑思维的严密性C.想象的创造性D.观察的细致性18.教师在“乘法分配律”教学中，先呈现“（4+2）×25=4×25+2×25”，再让学生举例验证，这遵循的教学原则是（）。A.直观性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则19.某班级开展“图书漂流”活动，学生分享自己的书籍并撰写阅读心得，这主要培养了（）。A.合作意识B.竞争意识C.创新意识D.环保意识20.教师在评价学生作文时，除了关注语句是否通顺，还关注“是否表达了真实情感”“有没有独特的观察角度”，这体现了（）。A.评价内容的综合性B.评价主体的多元性C.评价方式的多样性D.评价标准的统一性二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述德育过程中知情意行的辩证关系。答案：（1）知是基础，是道德认识，指对道德行为准则及其执行意义的认识；（2）情是动力，是道德情感，指伴随道德认识产生的内心体验；（3）意是支撑，是道德意志，指调节道德行为的精神力量；（4）行是关键，是道德行为，指道德认识的外在表现；（5）四者相互联系、相互促进，德育需注意全面性，促进协调发展。22.简述小学生学习兴趣发展的特点。答案：（1）从直接兴趣向间接兴趣过渡：低年级学生更关注学习活动本身（如游戏、实验），高年级逐渐关注学习结果（如成绩、意义）；（2）兴趣广度扩大但稳定性不足：兴趣从单一学科扩展到多领域，但易受外界影响，持续时间较短；（3）兴趣与学科分化相关：随着学习深入，对不同学科的兴趣出现差异，与教师教学风格、个人能力相关；（4）兴趣的实践性增强：更倾向于动手操作、参与实践类学习活动。23.简述课堂提问的基本要求。答案：（1）目的性：问题需紧扣教学目标，围绕重点难点设计；（2）层次性：由易到难、由浅入深，兼顾不同水平学生；（3）启发性：避免简单问答，引导学生思考、探究；（4）开放性：适当设置无标准答案的问题，培养创新思维；（5）反馈性：对学生回答及时评价，纠正错误、补充完善；（6）全体性：关注不同位置、不同能力的学生，避免“只问优生”。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：三年级（2）班最近出现“课堂说话热”现象：上课铃响后仍有学生闲聊，老师讲课时有人接话茬，小组讨论时声音过大影响其他组。班主任王老师尝试过“当众批评”“罚站”“抄写班规”等方法，但效果不佳，部分学生甚至出现“你越批评我越说”的逆反心理。家长反映，孩子在家也经常“说个不停”，家长提醒后会顶撞。问题：（1）分析课堂说话现象产生的原因。（10分）（2）针对上述问题，提出班主任的解决策略。（10分）答案：（1）原因分析：①年龄特点：三年级学生处于具体运算阶段，自我控制能力较弱，社交需求增强，易通过“说话”表达自我、寻求关注；②规则意识不足：班级未形成明确、可操作的课堂规则，学生对“何时能说话”“如何说话”缺乏清晰认知；③教学方式单一：部分课堂活动缺乏趣味性和参与度，学生因boredom用说话“打发时间”；④教育方法不当：教师采用惩罚为主的管理方式，易引发逆反心理，未通过正向激励强化良好行为；⑤家庭影响：家长可能缺乏有效的沟通引导，孩子在家未养成“倾听”“有序表达”的习惯。（2）解决策略：①共建课堂规则：组织“我们的课堂约定”主题班会，与学生共同讨论“发言规则”（如举手发言、讨论音量等），形成可视化的班规并张贴；②正向行为强化：设立“课堂小标兵”积分制，对遵守规则、认真倾听的学生及时表扬（如加星、兑换小奖励），用强化代替惩罚；③优化教学活动：设计互动性强的教学环节（如角色扮演、小组任务卡），增加学生参与度，减少“空闲说话”机会；④开展社交技能训练：通过情景模拟（如“当同学发言时我该怎么做”），教学生“认真倾听”“轮流说话”等技巧；⑤家校协同：通过家长会分享“家庭对话规则”（如“吃饭时不插话”“听别人说完再表达”），形成教育合力。25.材料：李老师在教学《铺满金色巴掌的水泥道》（三年级上册）时，教学过程如下：环节1：导入：展示梧桐叶图片，提问“这是什么叶子？秋天的叶子有什么变化？”学生回答后，板书课题。环节2：初读：学生自由朗读课文，教师强调“凌”“增”等生字的读音，指导“靴”字的书写（左窄右宽，注意“革”的变形）。环节3：精读：教师逐段讲解：“‘水泥道像铺上了一块彩色的地毯’用了什么修辞手法？”“‘金巴掌’指什么？”“从‘熨帖’‘闪闪发光’能体会到什么？”学生圈画关键词，举手回答。环节4：总结：教师总结“课文通过描写水泥道上的落叶，表达了作者对秋天的喜爱”，布置作业：背诵第5自然段，用“像……像……”写一句话。问题：（1）结合新课改理念，评析李老师的教学行为。（10分）（2）针对不足，提出改进建议。（10分）答案：（1）评析：①优点：李老师注重基础知识教学（生字词指导），问题设计紧扣文本内容，符合三年级学生的认知水平；导入环节联系生活经验，激发了学生兴趣。②不足：-学生主体地位未充分体现：精读环节以教师提问、学生被动回答为主，缺乏自主探究、合作交流的空间；-语言实践不够深入：“用‘像……像……’造句”虽涉及语言运用，但未结合课文情境设计更丰富的表达活动（如想象“我踩着落叶会说什么”）；-情感体验流于表面：教师直接总结“喜爱秋天”，未引导学生通过朗读、想象等方式自主感受作者情感；-学习方式单一：以讲解、问答为主，缺乏朗读指导（如读出“熨帖”的轻柔感）、情境体验等多元方法。（2）改进建议：①增加自主阅读与合作探究：在精读环节，提出“找一找你觉得最美的句子，和同桌说说为什么美”，让学生通过小组讨论分享感受；②强化朗读指导：针对“水泥道像铺上了一块彩色的地毯，这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯”等句子，指导学生用轻快的语气朗读，读出对秋天的喜爱；③联系生活拓展表达：设计“我眼中的秋天”小练笔，鼓励学生模仿课文，用“像……”“有的……有的……”描述校园里的落叶或其他秋景；④创设情境体验：播放秋风吹落叶的音频，让学生闭眼想象“踩着落叶的感觉”，再分享“如果你是作者，此时会想什么？”，深化情感理解；⑤多元评价：采用“自评（我最喜欢的句子）—互评（他的分享哪里好）—师评（补充提升）”的方式，提高学生参与度。四、教学设计题（本大题有6小题，任选1题作答，40分。考生可根据所学专业方向选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术。）26.请根据以下课文内容，完成教学设计。课文：一年级上册《小蜗牛的四季》（节选）春天，小蜗牛爬呀爬，爬到花园里。他看到桃花开了，红的像火；柳树发芽了，绿的像玉。他问蝴蝶：“这是什么季节？”蝴蝶说：“这是春天，春天鲜花盛开！”夏天，小蜗牛爬呀爬，爬到池塘边。他看到荷花开了，粉的像霞；青蛙跳着，唱着“呱呱”歌。他问小鱼：“这是什么季节？”小鱼说：“这是夏天，夏天热情似火！”秋天，小蜗牛爬呀爬，爬到果园里。他看到苹果红了，挂在枝头像灯笼；稻子黄了，弯着腰像笑娃娃。他问刺猬：“这是什么季节？”刺猬说：“这是秋天，秋天果实累累！”冬天，小蜗牛爬呀爬，爬到屋檐下。他看到雪花飘了，白的像棉花；梅花开了，香的像甜糖。他问小猫：“这是什么季节？”小猫说：“这是冬天，冬天银装素裹！”提示：课文为一年级学生学习内容，学生已掌握部分常见汉字，能朗读短句。要求：（1）写出教学目标（10分）；（2）写出教学过程（25分），包括导入、初读识字、精读感悟、拓展活动、小结作业（要求具体、可操作）；（3）设计板书（5分）。答案：（1）教学目标①知识与技能：认识“蜗、季、蝴、蝶”等10个生字，会写“春、夏”2个生字；正确、流利朗读课文，能说出小蜗牛在不同季节看到的景物。②过程与方法：通过观察图片、分角色朗读、情境想象，学习用“……像……”的句式描述景物；初步感知四季的特点。③情感态度与价值观：感受四季的美丽与变化，激发观察自然、热爱自然的兴趣。（2）教学过程一、趣味导入（3分钟）师：孩子们，今天班级来了一位小客人！（出示蜗牛图片）它的名字叫“慢慢”，因为它爬得很慢很慢。慢慢有个愿望——想知道一年有哪几个季节，每个季节有什么不一样。我们一起读课文《小蜗牛的四季》，帮它找到答案吧！（板书课题，学生书空“蜗、季”）二、初读识字（8分钟）1.自由读文：师：请小朋友用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字圈一圈，借助拼音或同桌帮忙认一认。（学生自由读，教师巡视指导）2.集中识字：（1）出示词语：蜗牛、季节、蝴蝶、池塘、刺猬、屋檐、棉花、甜糖（带拼音）①小老师领读：请会读的小朋友当小老师，带大家读词语；②趣味识字：-“蜗”：虫字旁（和昆虫有关），右边“呙”像蜗牛壳的形状；-“蝶”：虫字旁，蝴蝶是昆虫，右边“枼”想象成蝴蝶的翅膀；-“棉”：木字旁（棉花长在棉树上），右边“帛”表示柔软的织物；③游戏巩固：“摘星星”——课件出示生字，学生读对即“摘下”，比谁摘得多。3.指导写字：“春”“夏”①观察结构：“春”上下结构（三横要写平，日字要扁）；“夏”上下结构（上宽下窄，“夊”的捺要舒展）；②教师范写，学生书空；③学生描红、临写，教师巡视指导，强调“三个一”（一拳一尺一寸）。三、精读感悟（15分钟）1.整体感知：师：小蜗牛去了哪些地方？看到了什么？请小朋友再读课文，用“——”画出季节，用“○”圈出景物。（学生圈画后汇报，教师板书：春天-花园-桃花、柳树；夏天-池塘-荷花、青蛙……）2.分季节品读（以春天为例，其他季节方法迁移）：（1）读句子：“春天，小蜗牛爬呀爬，爬到花园里。他看到桃花开了，红的像火；柳树