2025年上半年教师资格证小学教育教学知识和能力真题及参考答案与解析

2025年上半年教师资格证小学教育教学知识和能力练习题及参考答案与解析一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.某小学教师在教授《乘法分配律》时，先让学生计算（4+6）×5和4×5+6×5，观察结果后引导学生归纳规律。这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：B解析：教师通过具体算式的计算结果引导学生自主归纳规律，而非直接讲解结论，体现了启发性原则中“引导学生独立思考，积极探索”的要求。直观性原则侧重利用实物、模象等直观手段；巩固性强调复习；循序渐进强调按知识逻辑和学生认知顺序教学，均不符合题干情境。2.依据埃里克森的人格发展理论，小学阶段（6-12岁）儿童面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱答案：C解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，小学阶段（6-12岁）对应“勤奋对自卑”阶段。此阶段儿童通过学习和集体活动获得能力感，若成功则形成勤奋品质，反之可能因失败体验产生自卑感。A为2-3岁（自主对羞怯），B为3-6岁（主动对内疚），D为12-18岁（同一对混乱）。3.某学生在学习“圆的周长”时，通过测量不同大小圆的周长与直径的比值，发现始终接近3.14，从而理解了“圆周率”的概念。这种学习属于（）。A.机械学习B.有意义学习C.接受学习D.发现学习答案：B解析：有意义学习的本质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。该学生通过实际测量（已有经验）与“圆周率”（新知识）建立联系，属于有意义学习。发现学习强调学生自主探索结论，题干未明确是否“发现”，而重点在“理解”，故B更准确。4.教师在批改学生作文时，除了标注错别字和语句问题外，还会写“你的观察很细致，若能加入一些心理描写会更生动”这样的评语。这种评价方式体现了（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。教师在作文批改中给出针对性建议，目的是促进学生后续写作能力的提升，属于形成性评价。诊断性评价侧重教学前的学情分析，总结性评价在教学结束后，相对性评价侧重横向比较，均不符合。5.某班主任发现班级中部分学生因父母务工长期不在身边，出现情绪低落、学习动力不足的情况。针对这一群体，班主任最适宜开展的活动是（）。A.学科知识竞赛B.亲子书信交流C.班干部竞选D.校园运动会答案：B解析：题干中问题的核心是“父母务工长期不在身边”导致的情感缺失。亲子书信交流能为学生提供与父母沟通的渠道，满足情感需求，缓解情绪问题。学科竞赛、班干部竞选、运动会虽能提升参与感，但未直接针对亲子关系缺失的问题。6.下列关于小学生注意力发展特点的描述，正确的是（）。A.有意注意占主导，持续时间长B.无意注意占主导，容易被新颖刺激吸引C.注意分配能力已接近成人水平D.注意转移能力随年龄增长而减弱答案：B解析：小学生的注意力发展特点是无意注意仍占优势，有意注意逐步发展但持续时间较短（约20-25分钟）；注意分配能力有限（如边听边写易出错）；注意转移能力随年龄增长逐渐增强。因此正确选项为B。7.某教师在教授《富饶的西沙群岛》一课时，播放了西沙群岛的航拍视频，展示珊瑚、鱼类等实景画面。这种教学手段主要是为了（）。A.激发学习兴趣B.突破教学难点C.落实知识目标D.培养探究能力答案：A解析：通过直观的视频展示，将文本描述转化为具体形象，能有效吸引学生注意力，激发其对课文内容的兴趣。虽然视频也可能帮助理解（突破难点），但题干未明确“难点”是抽象概念，更侧重“播放实景画面”的直接目的——激发兴趣。8.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，小学中年级（3-4年级）学生的习作要求是（）。A.对写话有兴趣，写自己想说的话B.能写简单的记实作文和想象作文C.能写常见的应用文，表达真情实感D.养成修改自己作文的习惯，主动与他人交换修改答案：B解析：课标中，低年级（1-2年级）侧重“写话”（有兴趣，写想说的话）；中年级（3-4年级）要求“能写简单的记实作文和想象作文”；高年级（5-6年级）要求“能写常见应用文，修改自己的作文并与他人交换修改”。因此正确选项为B。9.某数学教师在讲解“平均数”时，创设了“班级小组投篮比赛，哪组水平高”的情境，让学生通过计算各组平均投篮数进行比较。这种教学情境设计的主要目的是（）。A.联系生活实际，体现数学应用价值B.增加课堂趣味性，活跃课堂气氛C.降低知识难度，促进概念理解D.培养合作意识，提高探究能力答案：A解析：通过“投篮比赛”这一生活情境引入平均数，让学生体会数学知识在实际问题中的应用（比较小组水平），体现了“数学来源于生活，应用于生活”的课程理念。虽然情境可能有趣，但核心目的是凸显应用价值。10.学生在学习“分数的基本性质”时，教师引导其回顾“商不变的规律”（被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变），从而推导出“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”。这种学习迁移属于（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移答案：A解析：正迁移指一种学习对另一种学习产生积极促进作用。学生利用已掌握的“商不变规律”（旧知识）促进“分数基本性质”（新知识）的学习，属于正迁移。顺向迁移是旧知识对新知识的影响，虽符合但题干更强调“积极促进”，故A更准确。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）11.简述小学生学习兴趣发展的特点。参考答案：（1）从直接兴趣向间接兴趣过渡。低年级学生更关注学习活动本身的趣味性（如游戏、实验），高年级逐渐对学习结果（如取得好成绩、掌握新知识）产生兴趣。（2）兴趣广度逐步扩大。低年级兴趣多集中于具体、形象的学科（如语文、美术），中高年级开始对自然、社会等综合性内容产生兴趣，涉及领域更广泛。（3）兴趣稳定性不断增强。低年级兴趣易变，受偶然因素影响大；随着年龄增长，对某一学科或活动的兴趣能保持更长时间，甚至形成稳定的爱好。（4）兴趣选择性日益明显。受教师教学风格、同伴影响及个体能力差异，学生逐渐表现出对不同学科的偏好（如有的偏爱数学，有的偏爱科学）。12.简述班级管理中贯彻民主性原则的基本要求。参考答案：（1）尊重学生的主体地位。让学生参与班级事务决策（如制定班规、选举班干部），听取学生对班级管理的意见和建议，避免教师“一言堂”。（2）建立平等的师生关系。教师以平等、包容的态度与学生沟通，鼓励学生表达真实想法，不因学提供绩或性格差异区别对待。（3）培养学生的自主管理能力。通过设立班级岗位（如纪律委员、图书管理员）、组织小组合作管理等方式，让学生在实践中学习自我约束和管理。（4）公开透明地处理班级事务。如班级经费使用、评优评先标准等需向全体学生说明，确保管理过程公平，增强学生对班级的认同感。13.依据《小学教师专业标准（试行）》，简述教师“学生发展指导”领域的基本内容。参考答案：（1）了解小学生身心发展规律和特点，掌握不同年龄阶段学生的认知、情感、社会性发展特征，能针对性地进行指导。（2）掌握小学生心理健康教育的基本知识和方法，能识别学生常见心理问题（如焦虑、厌学），并给予适当疏导。（3）引导学生养成良好的学习习惯和行为习惯，包括时间管理、学习方法、文明礼仪等方面的指导。（4）关注学生个体差异，尊重学生的兴趣、爱好和特长，为学生的个性发展提供支持（如推荐拓展学习资源、指导兴趣小组活动）。（5）协同家长和社区资源，共同促进学生发展，如通过家长会、家访等方式与家长沟通学生情况，形成教育合力。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：某小学三年级语文课堂上，教师正在教学《花钟》一课。课文提到“不同的花开放的时间不同”，教师提问：“同学们，你们还知道哪些花在什么时间开放？”小明立刻举手回答：“我知道夜来香在晚上开！”教师点头说：“很好。”接着小丽说：“我见过向日葵，它早上朝着太阳开！”教师回应：“向日葵主要是随着太阳转动，开花时间其实在上午。”然后教师继续问：“还有其他例子吗？”此时，平时沉默寡言的小宇小声说：“我奶奶家的昙花，只在晚上开一会儿……”话未说完，教师看了看手表说：“时间有限，我们请最后一位同学回答。”小宇的声音越来越小，最终坐下。课后，小宇对同桌说：“我本来还想讲昙花‘昙花一现’的故事，看来老师不想听。”问题：结合材料，评析该教师的课堂提问与反馈行为。参考答案：该教师的课堂提问与反馈行为既有合理之处，也存在需要改进的问题。合理之处：（1）提问具有启发性。教师围绕课文核心内容“花的开放时间”设计问题，引导学生联系生活经验，符合小学生的认知特点，有助于深化对课文的理解。（2）部分反馈准确。如针对小丽关于向日葵的回答，教师纠正了“朝着太阳开”的表述，明确“开花时间在上午”，体现了对知识准确性的重视。不足之处：（1）反馈缺乏鼓励性。小宇作为平时沉默寡言的学生，主动举手发言却被教师打断，且未得到积极回应（如“你的观察很仔细，昙花的开放确实很特别”），可能打击其课堂参与的积极性。（2）提问覆盖面不足。教师仅邀请部分学生回答，尤其是忽略了小宇的完整表达，未能充分关注全体学生，特别是内向学生的参与需求。（3）反馈深度不够。对于学生的回答（如夜来香、昙花），教师可进一步追问“你是怎么知道的？”“这种花的开放时间和它的生长环境有什么关系？”，引导学生深入思考，培养观察和探究能力。改进建议：教师应关注全体学生的课堂参与，尤其是性格内向的学生，给予更多鼓励和耐心；反馈时不仅要纠正错误，更要肯定学生的思考过程；通过追问引导学生深化思维，将生活经验与课文内容有机结合。15.材料：四年级学生小伟最近出现了一些问题：上课经常走神，作业错误率明显上升，课间总是独自坐在座位上，不愿与同学交往。班主任王老师通过家访了解到，小伟父母最近因工作调动频繁争吵，家庭氛围紧张。王老师还发现，小伟在科学课上观察植物生长时特别专注，能连续记录一周的生长数据。问题：（1）分析小伟出现上述行为的可能原因。（10分）（2）针对小伟的情况，提出具体的教育干预措施。（10分）参考答案：（1）可能原因：①家庭环境影响。父母频繁争吵导致家庭氛围紧张，小伟缺乏安全感，情绪焦虑，进而影响课堂注意力和同伴交往。②情绪困扰。家庭矛盾引发的负面情绪（如担忧、难过）未得到及时疏导，导致其心理压力大，表现为上课走神、沉默寡言。③兴趣未被充分关注。小伟在科学课上的专注说明其对自然观察有兴趣，但其他学科或活动中可能因缺乏兴趣或成就感，导致学习动力不足。（2）教育干预措施：①情感支持：与小伟进行个别谈话，表达关心（如“老师发现你最近不太开心，愿意和我聊聊吗？”），倾听其内心感受，帮助释放负面情绪。②家校合作：与小伟父母沟通，建议他们尽量避免在孩子面前争吵，多关注小伟的情绪变化，共同营造温暖的家庭环境。③兴趣引导：利用小伟在科学课上的优势，鼓励其担任“植物观察小组长”，组织同学一起记录植物生长，增强其自信心和班级归属感。④学习辅导：针对作业错误率上升的问题，课后单独辅导易错知识点，采用小步反馈（如完成5题正确即给予鼓励），帮助其逐步恢复学习信心。⑤同伴互助：安排性格开朗的同学与小伟同桌，邀请其参与课间游戏（如跳皮筋、拼图），逐步改善其同伴交往状况。四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第一小题计分。40分）请根据提供的材料，完成《荷花》（三年级上册）的教学设计。材料：《荷花》是叶圣陶先生的一篇散文，主要描写了夏日公园里一池荷花的美丽景象，以及“我”沉浸其中，与荷花融为一体的感受。课文语言生动优美，充满想象，如“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，通过拟人、排比等手法，形象地写出了荷花的不同形态。要求：（1）写出教学目标（10分）；（2）写出教学重难点（8分）；（3）设计教学过程（22分），包括导入、初读感知、精读品析、拓展迁移、作业布置五个环节，要求环节完整，突出语文要素。参考答案：（一）教学目标1.知识与能力：会认“蓬、胀”等5个生字，会写“瓣、露”等10个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2-3自然段。2.过程与方法：通过圈画关键词、想象画面、小组合作等方式，体会课文中拟人、排比等修辞手法的表达效果，学习观察事物的方法。3.情感态度与价值观：感受荷花的美丽与大自然的生机，激发热爱自然、观察自然的兴趣。（二）教学重难点重点：有感情朗读课文，体会荷花的不同形态及语言表达的生动性。难点：理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的想象描写，感受作者对荷花的喜爱之情。（三）教学过程环节一：图片导入，激发兴趣（5分钟）教师展示一组荷花的高清图片（包含花苞、半开、全开的形态），提问：“同学们，这些荷花给你什么感觉？你能用一句话描述你看到的荷花吗？”学生自由发言后，教师小结：“叶圣陶爷爷也用优美的文字描写了荷花，今天我们一起走进《荷花》，看看他笔下的荷花有什么特别之处。”（板书课题）环节二：初读感知，扫清障碍（8分钟）1.学生自由朗读课文，要求：标自然段，圈出生字词，遇到难读的句子多读几遍。2.检查生字词：（1）出示“莲蓬、饱胀、破裂、舞蹈、衣裳”，指名读，强调“蓬”读轻声，“裳”在“衣裳”中读轻声；（2）指导书写“瓣”（中间是“瓜”，左右各有“辛”）、“露”（上下结构，上半部分注意“雨”字头的写法）；3.概括主要内容：提问“课文主要写了什么？”引导学生归纳：“课文写了作者看到的荷花美景和想象自己变成荷花的情景。”环节三：精读品析，感受美好（15分钟）1.学习第2自然段（荷花形态）：（1）学生默读第2自然段，用“——”画出描写荷花形态的句子；（2）出示句子：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展