2026年教师资格考试历史科目教学设计题库

2026年教师资格考试历史科目教学设计题库一、单选题（每题2分，共10题）1.某教师在讲授《辛亥革命》时，采用“时序分析法”梳理革命历程。该方法的核心在于（）。A.比较革命前后社会制度差异B.强调革命领袖的个人作用C.通过时间轴呈现历史事件逻辑D.分析革命失败的社会根源2.在讲解“古代希腊罗马的政治制度”时，教师设计了“角色扮演”活动，让学生模拟公民大会或元老院议事。该活动主要体现了（）。A.合作探究式教学法B.情境体验式教学法C.讲授法为主的教学法D.比较分析法为主的教学法3.某教师引导学生分析《资治通鉴》中的“王安石变法”史料，并提问“变法措施为何最终失败？”该教学环节主要培养学生的（）。A.历史解释能力B.宏观叙事能力C.史料辨析能力D.时间感知能力4.在讲解“丝绸之路”时，教师结合地图展示商路沿线文化交融现象。这一做法最符合（）。A.地理关联教学法B.史料实证教学法C.比较历史教学法D.归纳演绎教学法5.某教师设计“明清科举制度”教学时，引入“八股文”写作对比活动。该设计的主要目的是（）。A.培养学生的文学素养B.揭示制度背后的思想控制C.激发学生的应试兴趣D.强化学生的记忆能力6.在讲解“法国大革命”时，教师引导学生对比《人权宣言》与启蒙思想的关系。该教学活动属于（）。A.文本解读法B.比较研究法C.案例分析法D.概念辨析法7.某教师在“第二次工业革命”教学中，通过对比蒸汽机与电力的应用场景，强调技术变革对社会的影响。该方法属于（）。A.统计分析法B.比较分析法C.实验验证法D.模型建构法8.在讲解“全球史观”时，教师强调“哥伦布大交换”的跨文明影响。这一设计主要体现了（）。A.线性史观B.全球互动史观C.阶级斗争史观D.文明史观9.某教师设计“冷战”教学时，采用“辩论赛”形式让学生就“美苏争霸”的实质展开讨论。该方法最符合（）。A.启发式教学法B.合作式教学法C.情境式教学法D.探究式教学法10.在讲解“古代中国的科技成就”时，教师展示活字印刷术模型并提问“其与古埃及象形文字有何异同？”该设计主要培养学生的（）。A.比较能力B.实践能力C.批判能力D.创新能力二、简答题（每题5分，共5题）1.简述“史料实证”教学原则在历史教学中的应用。2.如何通过“问题链”设计提升学生历史思维能力的具体方法？3.举例说明如何结合地方史资源设计教学活动。4.分析“历史解释”与“历史叙述”在教学中的区别与联系。5.在讲解“近代民族国家”时，如何设计跨学科整合的教学环节？三、材料分析题（每题10分，共2题）1.阅读以下材料，回答问题：>材料一>“民为贵，社稷次之，君为轻。”——孟轲《孟子·尽心下》>材料二>“君者，天下之大宗也。一家之主，天下之本也。”——《礼记·大学》问题：（1）材料一和材料二分别体现了怎样的政治思想？（2）结合宋明理学，分析儒家思想在明清时期的演变。2.阅读以下材料，回答问题：>材料一>“工业革命使人类进入了‘蒸汽时代’。1830年，英国约75%的农村人口仍以农业为生，但到1850年，这一比例降至50%以下。”——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》>材料二>“1851年，伦敦世博会展示了各类工业产品，马克思称其为‘现代文明的曙光’。”问题：（1）根据材料一，分析工业革命对人口结构的影响。（2）结合19世纪欧洲城市化进程，说明工业革命的社会后果。四、教学设计题（每题15分，共2题）1.请以“近代中国的民主革命”为主题，设计一节45分钟的高中历史课。要求：（1）明确教学目标；（2）设计核心教学活动；（3）说明板书设计要点。2.请以“古代罗马法律体系”为主题，设计一节初中历史课。要求：（1）确定教学重难点；（2）设计导入环节；（3）说明课堂评价方式。答案与解析一、单选题1.C解析：时序分析法强调历史事件的时间顺序和逻辑关系，通过时间轴呈现能帮助学生建立清晰的历史脉络。2.B解析：角色扮演属于情境体验式教学法，通过模拟历史场景增强学生的代入感和理解力。3.A解析：分析史料并提出问题，核心在于培养学生的历史解释能力，即透过史料理解历史现象。4.A解析：结合地图展示文化交融，体现了地理关联教学法，通过空间维度深化对历史现象的认知。5.B解析：对比“八股文”写作，旨在揭示科举制度对思想文化的控制，而非单纯文学训练。6.B解析：对比《人权宣言》与启蒙思想，属于比较研究法，帮助学生理解两者间的继承与差异。7.B解析：对比蒸汽机与电力的应用场景，属于比较分析法，通过对比强化技术变革的深远影响。8.B解析：“哥伦布大交换”强调跨文明互动，符合全球互动史观的核心主张。9.D解析：辩论赛属于探究式教学法，通过思辨过程培养学生的批判性思维。10.A解析：对比活字印刷术与象形文字，旨在培养学生的比较能力，而非实践或创新能力。二、简答题1.“史料实证”教学原则的应用：-通过展示一手史料（如档案、书信）和二手史料（如历史著作），让学生学会区分史料类型；-结合地图、文物图片等，培养学生从多角度解读史料的能力；-设计“史料辨析”环节，如对比不同史家对同一事件的记载，引导学生发现史料局限性。2.“问题链”设计提升历史思维能力：-以“鸦片战争”为例，设计问题链：①为何清政府战败？②战后中国如何沦为半殖民地？③鸦片战争对近代中国的影响？-问题由浅入深，引导学生从现象到本质，培养因果分析和归纳能力。3.结合地方史资源设计教学活动：-例如，在“辛亥革命”教学中，结合本地革命遗址（如武昌起义纪念馆），组织实地考察；-通过地方志、族谱等资料，分析辛亥革命在当地的响应情况，增强学生的历史认同感。4.“历史解释”与“历史叙述”的区别：-历史叙述侧重客观陈述事实（如“1911年武昌起义爆发”）；-历史解释则强调对事件意义的分析（如“武昌起义是辛亥革命的开端”），涉及评价和因果关系。5.跨学科整合教学设计：-在“近代民族国家”教学中，结合政治学（主权理论）、地理学（疆域划分）和艺术史（国旗设计），构建多元视角；-例如，通过分析法国国旗的三色构图，探讨启蒙思想对国家象征的影响。三、材料分析题1.（1）材料一体现“民本思想”，材料二体现“君权至上”：-孟子主张“民贵君轻”，强调君主需以民为本；-《礼记》则强调君权神圣性，符合封建等级思想。（2）明清时期，儒家思想受理学影响，强化君主专制：-王阳明“心学”强调个人道德自觉，但后期被李贽等批判；-洪武、永乐等皇帝加强文字狱，理学成为统治工具。2.（1）工业革命导致人口从农村向城市迁移，工人阶级壮大：-材料显示1830-1850年英国城市化率翻倍，反映工业化对人口结构的重塑。（2）社会后果：-城市化加剧贫富分化，工人运动兴起（如宪章运动）；-交通和通讯技术进步，加速全球化进程。四、教学设计题1.《近代中国的民主革命》教学设计：（1）教学目标：-知识目标：掌握辛亥革命的历史背景、过程和意义；-能力目标：通过史料分析培养批判性思维；-情感目标：理解革命精神的时代价值。（2）核心活动：-分组辩论“辛亥革命是否成功？”，结合《辛亥革命史》等文献；-角色扮演孙中山发表《建国方略》演讲。（3）板书设计：-左侧：时间轴（1894-1912）；右侧：关键词（三民主义、武昌起义、清帝退位）。2.《古代罗马法律体系》教学设计：（1）教学重难点：-重点：十二铜表法的进步性；难点