2025 小学六年级科学上册科学教育与艺术教育融合教学实例课件

一、融合背景：为何要在科学课堂引入艺术教育？演讲人融合背景：为何要在科学课堂引入艺术教育？01典型案例：以“物质的变化”单元为例的融合实践02融合路径：如何构建科学与艺术的双向赋能课堂？03评价反思：融合教学的成效与改进方向04目录2025小学六年级科学上册科学教育与艺术教育融合教学实例课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学与艺术从来不是割裂的两极，而是人类探索世界的两种不同语言——科学用数据与逻辑解码规律，艺术用感知与创造表达理解。当2022版《义务教育科学课程标准》明确提出“加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施”的要求时，我意识到，将科学教育与艺术教育深度融合，不仅是落实核心素养的关键路径，更是为六年级学生打开“全人发展”之门的重要钥匙。今天，我将结合六年级科学上册（以教科版为例）的具体教学实践，从融合背景、实施路径、典型案例、评价反思四个维度展开分享。01融合背景：为何要在科学课堂引入艺术教育？政策导向与课标要求的双重驱动2022年新修订的《义务教育科学课程标准》在“课程理念”中明确指出：“注重学科内知识整合，加强与其他学科的联系”；在“课程目标”中强调要培养学生“运用科学、技术、工程、艺术、数学（STEAM）的综合知识和方法解决简单实际问题”的能力。而《义务教育艺术课程标准（2022年版）》同样提出“加强艺术与其他学科的关联”“通过跨学科主题学习，提升综合素养”的要求。这两份纲领性文件，为科学与艺术的融合提供了政策依据与实践方向。六年级学生认知特点的内在需求六年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），他们的抽象思维能力逐步增强，但仍需要具体、直观的表征方式辅助理解；同时，这个年龄段的学生对“表达自我”有强烈需求，艺术恰恰是最贴近他们生活经验的表达方式。例如，在学习“物质的变化”单元时，学生往往对“物理变化与化学变化的本质区别”感到抽象，但若通过绘画记录蜡烛燃烧的动态过程，或用黏土塑造“铁钉生锈”的微观粒子模型，就能将抽象概念转化为可感知的艺术作品，既深化理解，又满足表达欲。科学与艺术本质的深层契合从人类文明史看，科学与艺术本是同源：达芬奇既是画家也是解剖学家，张衡用浑天仪观测星象的同时创作《二京赋》。二者的共同本质是“探索与表达”——科学探索自然规律，艺术表达对规律的理解。这种本质契合，使得融合教学不是生硬的“拼盘”，而是自然的“共生”。例如，在“生物与环境”单元中，学生通过观察校园生态系统绘制“食物链艺术长卷”，既是科学探究的成果呈现，也是对生态之美的艺术诠释。02融合路径：如何构建科学与艺术的双向赋能课堂？融合路径：如何构建科学与艺术的双向赋能课堂？基于六年级科学上册的核心内容（物质的变化、生物与环境、能量、工具与技术四大模块），我将融合路径总结为“三维五步”模型：以目标融合为引领，以内容融合为载体，以方法融合为支撑，通过“情境导入—探究建模—艺术表征—反思修正—迁移应用”五个步骤，实现科学思维与艺术素养的协同发展。目标融合：从“双基”到“素养”的升级传统科学课的目标多聚焦“科学知识掌握”与“探究能力培养”，艺术课则侧重“审美感知”与“艺术表现”。融合教学需将二者的核心素养目标进行有机整合（见表1）。|科学核心素养|艺术核心素养|融合目标示例||--------------------|----------------------|------------------------------------------------------------------------------||科学观念|审美感知|通过绘制“月相变化艺术日历”，理解月相规律的同时感知自然节律之美|目标融合：从“双基”到“素养”的升级|科学思维|艺术表现|用黏土雕塑“物质变化微观模型”，将分子运动的抽象思维转化为立体艺术表达||探究实践|创意实践|设计“生态瓶”并创作解说剧本，在科学探究中融入戏剧表演的创意表达||态度责任|文化理解|研究“中国传统工艺中的科学原理”（如青花瓷烧制），在艺术鉴赏中感受文化责任|以“工具与技术”单元的“杠杆的科学”为例，传统目标是“认识杠杆三要素，会判断省力/费力杠杆”；融合后目标升级为：“通过设计‘创意杠杆艺术装置’（如用木片、毛线制作可操作的‘杠杆天平雕塑’），理解杠杆原理并能用艺术形式表现其应用价值，感受技术与艺术结合的魅力。”内容融合：从“知识点”到“主题群”的重构六年级科学上册的内容具有天然的艺术融合切入点（见表2），教师需以“大概念”为核心，将科学知识与艺术元素重组为跨学科主题。|科学单元|核心科学概念|可融合的艺术形式|融合主题示例||--------------------|----------------------------|--------------------------------|----------------------------------||物质的变化|物理变化与化学变化的区别|绘画、雕塑、实验记录手账|“变化的艺术：用视觉语言记录物质演变”||生物与环境|生态系统的相互依存关系|插画、戏剧、装置艺术|“生命的网络：校园生态系统的艺术叙事”|内容融合：从“知识点”到“主题群”的重构|能量|能量的转化与传递|音乐、动态绘画、光影装置|“流动的能量：用艺术表现能量转换之美”||工具与技术|技术改进对生活的影响|设计、模型制作、传统工艺|“技术之美：从古代工具到现代设计”|以“生物与环境”单元为例，我将原有的“食物链”“生态平衡”等知识点重构为“校园生态艺术计划”主题：学生分组观察校园不同区域（花坛、池塘、树林）的生物群落，用科学方法记录物种与环境的关系，再通过插画绘制“食物链图谱”、用废旧材料制作“生态系统立体模型”、编写并表演“假如某物种消失”的生态警示小剧场，将科学观察与艺术创作深度融合。方法融合：从“单向传递”到“多元互动”的转型融合教学需要突破传统“讲授+实验”的单一模式，引入艺术教育常用的“表现性学习”“项目式学习”“沉浸式体验”等方法，构建“观察—思考—表达—反思”的闭环。观察记录：科学数据与艺术感知的双重采集在“物质的变化”单元中，学生需要观察蜡烛燃烧的全过程。传统方法是填写实验记录表（时间、状态变化、现象描述）；融合后，要求学生同时完成“科学观察手账”：左侧用文字、数据记录温度变化、质量变化（科学维度），右侧用彩色铅笔绘制火焰的形态变化、蜡油的流动轨迹（艺术维度），并在页边空白处写下“看到跳动的火焰时，我想起了梵高的《星月夜》的笔触”等感性联想。这种“双轨记录法”，既培养了科学观察的严谨性，又激活了艺术感知的敏锐度。模型建构：抽象思维与具象表达的双向转化方法融合：从“单向传递”到“多元互动”的转型六年级科学涉及许多微观或抽象概念（如分子运动、能量流动），艺术模型是最好的转化工具。例如，在“能量”单元学习“电能转化为光能”时，学生用透明塑料瓶、LED灯、彩纸等材料制作“能量转化灯”：瓶身绘制电能→热能→光能的转化路径（科学图示），瓶内用彩纸剪出太阳、灯泡、萤火虫等“光的意象”（艺术装饰），瓶口粘贴自己设计的“能量转化小诗”。这种“立体模型+诗歌”的组合，让抽象的能量转化变得可触、可视、可感。成果展示：科学理性与艺术感性的共生表达传统科学课的成果多以实验报告、测试卷呈现，融合后可采用“科学艺术展”的形式：学生将实验手账、模型、绘画、剧本等作品布展，为每件作品撰写“科学说明卡”（如“这幅‘铁钉生锈过程图’中，红色区域表示氧化铁生成，线条粗细表示反应速率”）和“艺术解读卡”（如“我用渐变的棕红色表现铁锈的积累，模仿了莫奈《日出印象》的色彩层次”）。展览当天，学生既是“科学家”又是“策展人”，需要向参观者讲解作品的科学原理与艺术构思，这种“表达倒逼理解”的机制，极大提升了学习深度。03典型案例：以“物质的变化”单元为例的融合实践典型案例：以“物质的变化”单元为例的融合实践为了更直观地呈现融合教学的实施过程，我以六年级科学上册第一单元“物质的变化”为例，详细说明“情境导入—探究建模—艺术表征—反思修正—迁移应用”五步教学法的具体操作。情境导入：用艺术情境激发探究兴趣上课伊始，我展示一幅自己创作的水彩画《变化的魔法》：画面中，冰块融化成水、苹果切开后变色、蜡烛燃烧产生烟，每处变化都用不同的色彩和笔触表现（冰块用冷色调平涂，苹果变色用暖色调晕染，火焰用跳跃的橙红色线条）。“同学们，这幅画里藏着许多‘变化’，你们能找出哪些是科学课上要研究的‘物质变化’吗？”问题一出，学生们立刻被吸引，有的指着苹果说“颜色变化是化学变化”，有的争论“冰块融化只是状态变了”。这种“艺术情境+科学问题”的导入，比直接播放实验视频更能调动学生的观察欲与表达欲。探究建模：在科学实验中积累艺术表达素材本单元的核心实验是“观察物质的变化”（如混合沙和豆子、加热白糖、小苏打与白醋反应）。我将实验分为“无新物质生成的变化”（物理变化）和“有新物质生成的变化”（化学变化）两组，要求学生在实验时完成三项任务：科学记录：填写实验表格（材料、操作、现象、是否有新物质生成）；艺术速写：用2分钟快速绘制实验关键现象（如加热白糖时，用波浪线表现融化过程，用黑点表现炭化后的颗粒）；感官描述：记录除视觉外的其他感受（如加热白糖时闻到焦糊味，可标注“气味：像烤糊的面包，让我想起上次烤饼干失败的经历”）。这些素材不仅是科学结论的依据，更是后续艺术创作的“原料库”。例如，有学生在速写中注意到“小苏打与白醋反应时，气泡是从液体底部往上冒的”，这为他后续创作“化学变化动态漫画”提供了细节支撑。艺术表征：用个性化表达深化科学理解在掌握物理变化与化学变化的本质区别后，我设计了“物质变化艺术展”任务：学生选择一种变化（可以是实验中的，也可以是生活中的），用绘画、雕塑、漫画、诗歌等任意艺术形式表现，并在作品旁附上“科学说明”。以下是几个典型作品：12黏土雕塑《变化的微观世界》：学生用不同颜色的黏土小球代表分子（红色为蔗糖分子，蓝色为水分子），通过改变小球的排列方式表现“白糖溶解”（物理变化，分子未变）和“白糖炭化”（化学变化，分子重组）。3动态漫画《白糖的变身记》：学生用四格漫画表现白糖加热的过程——第一格“颗粒状白糖”（线条整齐），第二格“融化成液体”（线条变弯），第三格“颜色变深”（用赭石色覆盖），第四格“变成黑色固体”（全涂黑并标注“炭”）。每格下方标注“是否有新物质生成”及判断依据。艺术表征：用个性化表达深化科学理解变化主题诗《我是一块冰》：“我是一块冰/躺在玻璃上/太阳吻我/我变成水/没有新朋友/只是换件衣裳（物理变化）；我是一颗苹果/躺在菜板上/小刀吻我/我变成褐/请来氧朋友/织件新衣裳（化学变化）。”这些作品中，科学概念不再是课本上的文字，而是学生用自己的语言（绘画语言、雕塑语言、诗歌语言）重新编码的“理解外显”。反思修正：在互评中实现科学与艺术的双重提升作品展后，我组织“科学艺术双视角互评会”：学生从科学维度（是否准确区分物理/化学变化，说明是否清晰）和艺术维度（形式是否新颖，表现力是否充分）对作品打分，并提出改进建议。例如，有学生评价《变化的微观世界》雕塑：“科学上很清楚，但黏土颜色太单一，如果用不同形状的小球区分分子种类会更直观。”另一位学生回应：“这个建议很好，我可以用球形代表蔗糖分子，方形代表水分子，重组时再改变形状。”这种互评不仅是对作品的完善，更是对科学思维与艺术表达的深度复盘。迁移应用：从课堂到生活的跨学科实践最后，我布置“生活中的变化艺术”实践作业：寻找家庭或社区中的物质变化现象（如妈妈煮米饭、爸爸修自行车时的金属生锈），用艺术形式记录并撰写“变化观察报告”。一周后，学生的作业让我惊喜：有的拍摄“妈妈熬粥”的延时摄影（物理变化：水沸腾；化学变化：米粒糊化），有的用旧报纸剪贴“爷爷生锈的剪刀”（标注铁锈的主要成分是氧化铁），还有的创作“厨房变化四格漫画”（洗苹果→切苹果→煮苹果→苹果干）。这些作业证明，融合教学已从“课堂任务”内化为“生活视角”。04评价反思：融合教学的成效与改进方向初步成效：学生核心素养的多维提升通过一学期的融合教学实践，我观察到学生在以下方面有显著进步：科学思维更具创造性：传统教学中，学生多依赖教材结论；融合后，他们会用艺术形式提出自己的“假设”（如用绘画表现“如果铁永不生锈，世界会怎样”），并尝试验证。艺术表达更有深度：以往的艺术作业多是“为画而画”；现在，学生的作品有了明确的“科学叙事”（如用装置艺术讲述“塑料降解的漫长过程”），艺术成为传递科学观点的媒介。学习兴趣与内驱力显著增强：在课后调查中，92%的学生表示“更喜欢科学课了”，85%的学生主动在生活中寻找“科学与艺术结合的例子”。现存挑战：教师与资源的双重考验融合教学对教师提出了更高要求：跨学科知识储备不足：部分教师对艺术教育的核心方法（如戏剧教学、视觉艺术表征）不熟悉，需要额外学习；课堂时间分配困难：艺术创作需要更多时间，如何在“探究—创作—展示”中平衡科学知识的系统性与艺术表达的开放性，仍需探索；评价体系不完善：目前缺乏科学与艺术融合的标准化评价工具，教师多依赖主观观察，需要开发更具体的评价量表（如“科学准确性”“艺术创新性”“表达逻辑性”三维度评分表）。改进方向