2025 小学六年级科学上册科学教育中的德育渗透策略课件

一、科学教育与德育融合的时代必然性：理解"为何渗透"演讲人科学教育与德育融合的时代必然性：理解"为何渗透"01科学教育中德育渗透的实践路径：落实"如何渗透"02科学教育中德育渗透的核心维度：把握"渗透什么"03结语：让科学教育成为"有温度的启蒙"04目录2025小学六年级科学上册科学教育中的德育渗透策略课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：科学教育不仅是知识的传递，更是价值观的塑造。当我翻开2025年新版小学六年级科学上册教材时，看到"生物与环境""能量""工具与技术""地球与宇宙"等核心单元，脑海中浮现的不仅是实验器材的碰撞声，更是学生在观察、探究、反思中逐渐形成的科学精神与人文情怀。今天，我将结合多年教学实践，从"为何渗透""如何渗透""渗透路径"三个维度，系统梳理科学教育中德育渗透的策略体系。01科学教育与德育融合的时代必然性：理解"为何渗透"政策导向的必然要求《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出"培养学生核心素养"的总目标，其中"科学态度与责任"作为四大核心素养之一，要求学生"具有探索自然的内在动力，能尊重事实和证据，形成环保意识、社会责任感和科学价值观"。六年级作为小学阶段科学学习的收尾阶段，正是学生价值观形成的关键期——此时的德育渗透，如同为科学思维插上人文的翅膀，让知识学习从"认知层面"升维到"价值层面"。学科特性的内在需求1科学教育的本质是"求真"，而德育的核心是"向善"。六年级科学上册的内容特性天然具备德育渗透的土壤：2"生物与环境"单元中，学生通过观察生态系统的物质循环（如"蚯蚓的选择"实验），能直观理解"生命共同体"的内涵；5"地球与宇宙"单元中，"昼夜交替"的模拟实验、"月相变化"的观测记录，能激发学生对自然规律的敬畏与探索热情。4"工具与技术"单元中，从古代的司南到现代的卫星导航，科技史的脉络本身就是"创新精神""家国情怀"的载体；3"能量"单元中，从"电与磁"到"能量转换"的探究，可自然延伸至"节约能源""可持续发展"的社会责任；学生发展的现实需要我曾做过一项课堂调研：当问及"学习科学的意义"时，82%的六年级学生回答"考试需要"或"好玩"，仅有13%提到"解决生活问题"或"保护自然"。这组数据让我警醒——如果科学教育仅停留在知识传授，学生终将沦为"解题机器"。而德育渗透能让科学学习与学生的生活经验、情感体验产生联结：比如在"食物与消化"单元，通过测量自己的消化时间，学生不仅理解了"消化系统的工作原理"，更会主动反思"暴饮暴食的危害"，进而形成健康生活的自觉。02科学教育中德育渗透的核心维度：把握"渗透什么"科学态度的培育：从"被动接受"到"主动求真"科学态度是德育渗透的基础，六年级学生已具备一定的逻辑推理能力，需重点培养"尊重证据""敢于质疑""合作共享"的态度。尊重证据：在"物质的变化"实验中，我曾遇到学生为"铁钉生锈是否属于化学变化"争论不休。此时我没有直接给出结论，而是引导他们设计对比实验（控制水、空气、温度变量），连续7天记录铁钉的变化数据。当学生发现"同时接触水和空气的铁钉生锈最快"时，他们不仅掌握了"化学变化伴随新物质生成"的知识，更深刻体会到"数据是科学结论的基石"。敢于质疑：在"宇宙"单元学习"太阳系的构成"时，有学生提出："教材说太阳是恒星，但我查资料发现太阳50亿年后会变成红巨星，那时还是恒星吗？"我顺势组织"恒星的生命周期"专题研讨，鼓励学生用不同来源的资料佐证观点。这种"允许质疑、引导求证"的课堂氛围，比直接讲授知识更能滋养科学精神。科学态度的培育：从"被动接受"到"主动求真"合作共享：在"工具的改进"项目式学习中，我将学生分成"古代组""近代组""现代组"，分别研究不同时期的工具（如从石斧到电锯的演变）。小组内需要分工完成资料收集、模型制作、汇报展示，组间则通过辩论比较工具改进的利弊。有学生在总结中写道："原来一个人的想法很有限，团队合作能让我们看到更多可能性。"社会责任的唤醒：从"个人认知"到"社会关怀"六年级学生已具备初步的社会认知能力，科学教育需引导他们将科学知识与社会问题联结，培养"生态保护""科技伦理""公共参与"的责任意识。生态保护："生物与环境"单元的"制作生态瓶"活动中，我不仅要求学生观察动植物的生存状态，更设计了"社区生态调查"延伸任务——带领学生用显微镜观察小区池塘的水质，用样方法统计绿化带的植物种类，再结合科学课上学到的"生态平衡"知识，撰写《给物业的生态优化建议书》。有个学生在建议中写道："以前我只觉得小区绿化漂亮就行，现在才知道每种植物都是生态链的一部分，随意修剪可能破坏平衡。"科技伦理："工具与技术"单元涉及"信息技术对生活的影响"时，我没有停留在"智能手机的功能"讲解，而是组织"科技的利与弊"辩论会。学生从"网课依赖手机的效率提升"谈到"短视频沉迷的时间浪费"，从"智能手表的健康监测"谈到"个人隐私的泄露风险"。这种辩证思考，让学生明白：科技本身无善恶，关键是使用者的价值选择。社会责任的唤醒：从"个人认知"到"社会关怀"公共参与：在"环境问题与我们的行动"主题课上，我邀请社区环保志愿者分享"垃圾分类的实践经验"，然后让学生设计"家庭碳足迹计算器"（计算家庭用电、用水、出行的碳排放）。当学生发现自己家每月碳排放超标时，主动提出"用洗菜水浇花""短途出行骑共享单车"等改进方案。这种"知识—行动—改变"的闭环，让德育真正落地生根。生命教育的渗透：从"认识生命"到"敬畏生命"六年级科学上册的"生物"相关内容（如"微小生物""生物的多样性"）是生命教育的最佳载体。我曾带学生用显微镜观察池塘水中的微生物，当他们看到草履虫的纤毛摆动、衣藻的叶绿体转动时，有个学生小声说："原来一滴水里有这么多小生命，它们和我们一样在努力活着。"这句话让我意识到：生命教育不需要空洞的说教，而是让学生"看见"生命的具体形态，进而产生共情。生命独特性：在"我们的身体"单元，通过测量心率、肺活量、指纹比对等活动，学生不仅了解人体的结构功能，更会惊叹"世界上没有完全相同的两个人"，从而珍惜自己的独特性。生命教育的渗透：从"认识生命"到"敬畏生命"生命关联性："生物与环境"单元的"食物链"学习中，我设计"如果某一物种灭绝"的假设实验——比如假设青蛙灭绝，学生通过逻辑推理会发现：害虫增多→庄稼减产→人类食物短缺→生态系统崩溃。这种"牵一发而动全身"的认知，能有效培养学生的生命共同体意识。生命延续性：在"生物的繁殖"主题中，我带领学生种植凤仙花，记录从种子萌发到开花结果的全过程。当学生看到自己种下的种子长成植株，又结出新一代种子时，他们会自然领悟"生命生生不息"的意义，从而更尊重每一个生命阶段。家国情怀的涵养：从"了解科技"到"认同文化"六年级学生已具备一定的历史认知，结合科学史中的中国智慧，能有效激发民族自豪感与文化自信。古代科技智慧：在"工具与技术"单元学习"简单机械"时，我引入《天工开物》中的"筒车""水碓"等古代机械案例，让学生用硬纸板制作筒车模型，模拟提水过程。当学生发现"古人用木头和水流就能实现连续提水"时，纷纷感叹"老祖宗的智慧太了不起"。现代科技成就："宇宙"单元学习"地球的运动"后，我补充"中国航天事业"的发展历程——从"东方红一号"到"嫦娥探月"，从"北斗导航"到"天宫空间站"。有学生课后兴奋地说："原来课本里的'昼夜交替'知识，能用来计算卫星的轨道！我长大也想当航天工程师！"家国情怀的涵养：从"了解科技"到"认同文化"本土科技实践：我还会组织学生调查家乡的科技文化遗产，比如本地的古桥（涉及力学原理）、传统灌溉工具（涉及水利科学）。有个学生在调查报告中写道："我爷爷用了一辈子的竹制水车，原来里面藏着这么多科学道理，我要把它记录下来，传给弟弟妹妹看。"这种"身边的科技"认知，让家国情怀不再抽象。03科学教育中德育渗透的实践路径：落实"如何渗透"基于教材的"隐性渗透"：挖掘内容中的德育因子教材是教学的主要载体，六年级科学上册的每个单元都隐含着德育线索。我通常会用"三维分析法"挖掘德育因子：知识维度：明确核心概念（如"能量的转换""生态系统的平衡"）；方法维度：梳理探究方法（如实验法、观察法、模型法）；价值维度：提炼其中的德育点（如"节约能源""保护生物多样性"）。以"能量"单元为例：知识维度：电能、热能、光能的转换；方法维度：通过"点亮小灯泡""制作简易电动机"等实验，掌握变量控制法；价值维度：结合"火力发电的污染""新能源的开发"，引导学生思考"如何更高效、环保地利用能量"。基于活动的"显性引导"：设计有德育目标的探究任务单纯的知识讲解难以触动学生心灵，需设计"任务驱动+情感体验"的活动。我常用的活动形式包括：实验探究活动：在"物质的变化"实验中，增加"可回收材料的再利用"环节——让学生用废旧塑料瓶制作实验器材（如雨量器、种子发芽盒），在动手实践中理解"循环经济"的意义。实地考察活动：每月一次的"科学实践日"，我会带学生走进农田（观察作物与土壤的关系）、污水处理厂（了解水的净化过程）、科技馆（体验科技改变生活）。有次参观污水处理厂后，学生自发制定"家庭节水公约"，并在班级发起"一个月省下一桶水"的公益行动。基于活动的"显性引导"：设计有德育目标的探究任务跨学科融合活动：科学与语文、美术、道德与法治的融合能放大德育效果。比如在"地球的宇宙环境"单元，科学课学习"月相变化"，语文课写"我眼中的月亮"观察日记，美术课绘制"月相变化图"，道德与法治课讨论"人类探索宇宙的意义"。这种多维度的学习，让学生对"宇宙"的认知从"科学现象"升华为"人类共同的家园"。基于评价的"持续强化"：建立多元德育评价体系传统的纸笔测试难以衡量德育成效，我采用"过程性评价+表现性评价"相结合的方式：成长档案袋：收集学生的实验记录、观察日记、实践报告、反思总结等，重点关注其中的情感态度变化（如是否主动保护实验中的生物、是否在小组合作中贡献创意）。课堂观察量表：设计"科学态度观察表"，从"质疑精神""合作意识""责任行为"三个维度记录学生的课堂表现（如是否敢于提出不同观点、是否帮助同伴完成实验、是否主动整理实验器材）。同伴互评与自评：每月开展"科学之星"评选，由学生投票选出"最具合作精神的同学""最有探究热情的同学""最有社会责任感的同学"，并让获奖者分享自己的思考过程。这种"同伴认可"的评价方式，比教师单向评价更能激发学生的内在动力。04结语：让科学教育成为"有温度的启蒙"结语：让科学教育成为"有温度的启蒙"回顾十余年的教学实践，我深刻体会到：科学教育中的德育渗透，不是生硬的"贴标签"，而是像春雨一样，在知识传授、探究实践、思维碰撞中自然浸润学生的心灵。2025年新版六年级科学教材，为我们提供了更丰富的德育载体——当学生通过"生物与环境"单元学会尊重生命