2026年高级中学教师资格考试题目

2026年高级中学教师资格考试题目一、单选题（共10题，每题2分，共20分）（本部分考查教育知识与能力，侧重新课标理念与高中语文教学实践）1.新课标强调“核心素养”导向的教学，下列哪项最能体现高中语文“语言运用”素养的考查？A.学生背诵《红楼梦》中的名句B.学生分析《阿Q正传》的讽刺艺术C.学生撰写关于“网络文学与传统文化”的议论文D.学生默写古诗词中的名句并解释其含义2.在高中语文课堂中，教师引导学生运用“项目式学习”探究“非遗文化传承”主题，最适合采用的教学方法是？A.讲授法为主，辅以小组讨论B.案例分析法，结合多媒体展示C.任务驱动法，以实践探究为核心D.合作学习法，强调学生自主分工3.某教师采用“对比阅读法”教学《项链》与《麦琪的礼物》，其核心目的是？A.培养学生的批判性思维B.提升学生的文学鉴赏能力C.强化学生的语言表达能力D.促进学生的情感态度与价值观发展4.根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，下列哪项不属于“语言建构与运用”素养的范畴？A.学生能准确辨析现代汉语中的多义词B.学生能创作具有个性化的诗歌作品C.学生能运用逻辑推理分析议论文结构D.学生能通过文言文翻译理解古代文化5.在作文教学中，教师强调“情境化命题”以激发学生写作兴趣，其依据是？A.建构主义学习理论B.行为主义学习理论C.认知主义学习理论D.人本主义学习理论6.某教师采用“情境教学法”引导学生体验《哈姆雷特》中“复仇”主题，最有效的教学设计是？A.布置角色扮演任务，让学生演绎关键场景B.播放相关影视片段，分析人物心理变化C.组织辩论赛，讨论“复仇的合理性”D.提供背景资料，讲解莎士比亚的创作风格7.在文言文教学中，教师注重“字词句篇”的积累，其教学目标主要指向？A.提升学生的文化传承能力B.培养学生的语言文字运用能力C.强化学生的文学审美能力D.促进学生的思维发展8.某教师采用“跨学科学习”设计，将语文与历史学科结合探究“唐诗中的家国情怀”，其教学价值在于？A.拓展学生的知识面B.提高学生的综合素养C.促进学生的学科融合能力D.培养学生的创新能力9.在作文教学中，教师强调“真实生活体验”的重要性，其理论依据是？A.建构主义学习理论B.行为主义学习理论C.认知主义学习理论D.人本主义学习理论10.某教师采用“分层教学法”组织古诗词复习，其针对的是？A.学生的学习基础差异B.学生的兴趣爱好差异C.学生的学习风格差异D.学生的情感态度差异二、简答题（共3题，每题6分，共18分）（本部分考查教育知识与能力，侧重教学设计与实施）1.简述“情境教学法”在高中语文教学中的应用原则。2.结合《论语》中的教学思想，论述教师如何引导学生“学思结合”。3.在作文教学中，如何运用“任务驱动法”提升学生的写作能力？三、材料分析题（共2题，每题10分，共20分）（本部分考查教育知识与能力，侧重教学实践分析）1.材料：某教师在《红楼梦》教学中，设计“红楼梦人物关系图”让学生分析主要人物的性格特点，并要求学生结合文本撰写人物分析报告。问题：该教师的教学设计体现了哪些语文核心素养？请结合新课标进行分析。2.材料：某教师在作文教学中，采用“生活化命题”引导学生撰写“我的家乡”作文，部分学生因缺乏素材而写作困难。问题：结合教学实际，分析该教师应如何改进教学，帮助学生提升写作能力。四、教学设计题（共1题，共22分）（本部分考查教学设计与实施能力，侧重教学实践）设计题目：以“唐诗中的家国情怀”为主题，设计一节45分钟的普通高中语文课。要求：（1）明确教学目标；（2）设计教学过程（含导入、新授、活动、总结等环节）；（3）说明教学方法与手段；（4）设计课堂练习与评价方式。答案与解析一、单选题1.C解析：新课标强调“语言运用”素养，要求学生能在真实情境中运用语言解决问题，C项的议论文写作最能体现这一目标。2.C解析：“项目式学习”强调实践探究，适合探究“非遗文化传承”这类综合性主题。3.A解析：对比阅读的核心目的是培养学生的批判性思维，通过对比分析不同作品的异同。4.B解析：“语言建构与运用”强调语言的实际应用能力，B项的个性化诗歌创作更偏向“审美鉴赏”素养。5.A解析：“情境化命题”符合建构主义理论，强调学生在真实情境中主动建构知识。6.A解析：角色扮演能让学生深入体验人物心理，最符合情境教学法的要求。7.B解析：文言文教学的核心目标是提升语言文字运用能力，即“字词句篇”的积累。8.B解析：跨学科学习能促进学生的综合素养发展，而非仅限于知识拓展。9.D解析：“真实生活体验”强调学生的情感态度与价值观，符合人本主义理论。10.A解析：分层教学的核心是针对学生的学习基础差异，提供个性化支持。二、简答题1.情境教学法在高中语文教学中的应用原则：-真实性原则：情境设计应贴近学生生活或文学真实，避免虚假或脱离实际。-目标性原则：情境设计需服务于教学目标，如提升语言运用或文学鉴赏能力。-启发性原则：通过情境引导学生思考，激发探究欲望，而非简单灌输知识。-互动性原则：鼓励学生参与，通过活动、讨论等形式促进深度学习。2.《论语》中的“学思结合”思想：-孔子强调“学而不思则罔，思而不学则殆”，即学习与思考必须结合。-教师应引导学生：-通过阅读积累知识（学）；-通过思考分析问题（思）；-通过实践检验认知（行）；-教学实践可设计：文献阅读、小组讨论、辩论赛等环节，促进学思结合。3.“任务驱动法”在作文教学中的应用：-明确任务目标：如“撰写家乡变化调查报告”，让学生带着任务学习。-提供支架：提供写作框架、素材参考、范例分析等辅助工具。-过程性评价：通过草稿互评、教师反馈等方式，帮助学生改进。-成果展示：组织作品分享会，提升学生写作信心与表达能力。三、材料分析题1.该教师的教学设计体现了以下语文核心素养：-语言建构与运用：通过人物关系图分析，提升学生分析语言特征的能力。-思维发展与提升：要求学生撰写报告，培养逻辑思维与批判性思维。-审美鉴赏与创造：引导学生深入理解人物形象，提升文学鉴赏能力。-文化传承与理解：结合《红楼梦》探究人物关系，传递传统文化价值。2.改进建议：-生活化素材积累：布置课前调研任务，如采访家乡长辈、收集地方文化资料。-写作技巧指导：专题训练，如“如何描写细节”“如何运用修辞手法”。-同伴互助学习：组织小组讨论，分享写作经验，互相提供素材建议。-评价方式多元化：不仅看文章内容，还评价学生的调研过程与素材运用能力。四、教学设计题教学设计：课题：唐诗中的家国情怀课时：45分钟教学目标：1.知识目标：理解唐诗中家国情怀的表现形式（如边塞诗、送别诗等）。2.能力目标：能分析诗歌中的家国情怀，并运用语言表达观点。3.情感目标：增强文化认同感，树立爱国情怀。教学过程：1.导入（5分钟）：-播放《将进酒》片段，提问：“诗中体现怎样的情感？”引出“家国情怀”主题。2.新授（20分钟）：-讲解边塞诗（如《从军行》）与送别诗（如《送元二使安西》）的典型特征。-学生分组分析诗歌意象（如“黄沙”“明月”），讨论其象征意义。3.活动（15分钟）：-任务：以“假如你是诗人，你会如何表达家国情怀？”为题创作短诗。-小组分享，教师点评。4.总结（5分钟）：-总结唐诗家国情怀的多样性，布