2026年春季学期XX市实验学校“核心素养”培育工作总结（初一年级：合作-探究-表达）

2026年春季学期XX市实验学校“核心素养”培育工作总结（初一年级：合作/探究/表达）核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，合作、探究、表达作为初一年级学生核心素养培育的核心维度，是衔接小学与初中学习、促进学生全面发展的重要支撑。2026年春季学期，XX市实验学校初一年级组紧扣《义务教育课程标准》要求，立足初一年级学生身心发展特点和认知规律，以“培育核心素养，赋能学生成长”为目标，聚焦合作、探究、表达三大能力，整合各科教学资源、创新培育形式、细化培育举措，扎实推进核心素养培育各项工作，引导学生在学习实践中提升合作意识、锤炼探究能力、规范表达技巧，取得了阶段性成效。现将本学期初一年级合作、探究、表达核心素养培育工作开展情况、成效、不足及改进方向总结如下：本学期，初一年级组统筹协调全体任课教师，结合各学科教学特点，将合作、探究、表达素养培育融入课堂教学、课后实践、校园活动等各个环节，坚持“全员参与、全程渗透、全面提升”的原则，避免形式化、表面化，注重培育实效，努力让每一位学生在实践中成长、在参与中提升，为学生初中阶段乃至终身发展奠定坚实基础。一、指导思想本学期，初一年级核心素养培育工作以XX市实验学校办学理念为引领，以核心素养培育为核心，紧扣初一年级学生从小学向初中过渡的关键特点，坚持“以生为本、因材施教、知行合一”的原则，聚焦合作、探究、表达三大核心能力，将素养培育与学科教学深度融合，与校园文化建设、课后实践活动有机结合，创新培育模式、强化培育实效，引导学生树立合作意识、培养探究兴趣、提升表达能力，促进学生全面发展、健康成长，努力打造具有实验学校特色的核心素养培育体系。二、工作概况2026年春季学期，XX市实验学校初一年级共有X个班级、X名学生，全体任课教师X名，其中骨干教师X名。本学期，初一年级组成立核心素养培育工作小组，明确组长、副组长及各任课教师职责，统筹推进合作、探究、表达素养培育工作；结合各学科教学大纲，制定《初一年级2026年春季学期核心素养（合作/探究/表达）培育实施方案》，明确培育目标、培育内容、实施举措和评价标准；整合语文、数学、英语、科学、历史等各科教学资源，将三大素养培育融入每一节课、每一项活动，实现素养培育与学科教学同频共振；开展各类主题实践活动、竞赛活动，搭建学生展示自我、提升能力的平台，激发学生参与热情。经过一学期的努力，初一年级学生在合作、探究、表达三大核心素养方面均有明显提升：学生合作意识显著增强，能主动参与小组合作、团队协作，学会分工配合、互帮互助；探究兴趣持续浓厚，能主动发现问题、思考问题、尝试解决问题，探究能力和创新思维得到锤炼；表达能力不断规范，能清晰、准确、自信地进行口头表达和书面表达，敢于展示自我、表达观点。同时，也清醒地认识到，素养培育工作中仍存在培育举措不够精准、学科融合不够深入、个体差异关注不足等问题，需要在后续工作中不断优化完善。三、核心素养培育具体工作及实施举措本学期，初一年级组聚焦合作、探究、表达三大核心素养，结合初一年级教学实际，从课堂教学、课后实践、活动开展、评价反馈四个维度，制定针对性培育举措，扎实推进各项工作落地见效。（一）聚焦“合作素养”培育，增强学生团队协作能力合作素养是学生融入集体、适应社会的重要能力，初一年级作为学生集体意识养成的关键阶段，重点通过课堂合作、小组实践、团队活动等形式，培育学生的合作意识和协作能力。1.课堂教学融入合作环节，夯实合作基础。各任课教师结合学科特点，在课堂教学中设计合理的小组合作任务，明确小组分工（如组长、记录员、发言人、监督员等），引导学生在合作中完成学习任务。例如，语文课堂的小组课文研读、英语课堂的小组对话练习、数学课堂的小组解题讨论、科学课堂的小组实验操作，均要求学生分工协作、互相配合，共同完成学习任务；教师在课堂上加强指导，引导学生学会倾听他人观点、尊重不同意见、主动分享自己的想法，培养学生的合作沟通能力。2.开展小组实践活动，强化合作意识。各班级结合教学进度，每月开展1次小组实践活动，围绕学科知识点或生活实际，设计具有实践性、协作性的任务，让学生在实践中锤炼合作能力。例如，开展“小组手抄报制作”“班级主题黑板报共创”“学科知识小组竞赛”等活动，要求小组内成员分工负责、互帮互助，共同完成作品或竞赛任务；开展“校园文明志愿服务”活动，将学生分成若干小组，负责校园卫生清理、文明劝导等工作，培养学生的团队协作意识和责任担当。3.建立合作评价机制，激发合作动力。建立“小组合作评价体系”，从合作参与度、分工合理性、任务完成质量、团队协作效果等维度，对各小组及学生个人的合作表现进行评价；每周评选“优秀合作小组”“合作之星”，每月进行汇总表彰，通过榜样示范，激发学生的合作热情；引导学生进行自我反思和小组互评，总结合作中的优点和不足，学会在反思中提升合作能力。（二）聚焦“探究素养”培育，锤炼学生创新思维能力探究素养是学生主动学习、终身学习的核心能力，初一年级重点通过课堂探究、自主探究、实践探究等形式，激发学生的探究兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。1.打造探究式课堂，激发探究兴趣。各任课教师转变传统教学模式，打造“问题导向、自主探究”的课堂教学模式，结合学科知识点，设计具有启发性、探究性的问题，引导学生主动思考、自主探究。例如，科学课堂上，教师结合实验内容，提出探究问题，引导学生自主设计实验方案、动手操作实验、分析实验结果，培养学生的探究能力；数学课堂上，通过创设生活情境，提出实际问题，引导学生自主探究解题思路和方法；语文课堂上，引导学生探究文章的主旨、写作手法，培养学生的文学探究能力。2.搭建自主探究平台，提升探究能力。鼓励学生结合学科学习和生活实际，主动发现问题、开展自主探究活动；各班级设立“探究角”，摆放探究性学习资料、学生探究成果，为学生提供自主探究的平台；引导学生成立“探究小组”，围绕自己感兴趣的话题（如校园植物种类、生活中的数学问题、英语文化习俗等），开展自主探究活动，撰写探究报告，分享探究成果；教师定期对学生的自主探究活动进行指导，帮助学生解决探究中遇到的困难，提升探究能力。3.开展探究性实践活动，强化探究实效。结合初一年级学生特点，开展各类探究性实践活动，将探究素养培育与生活实际紧密结合。例如，开展“校园植物探究”活动，引导学生观察校园内的植物，记录植物的种类、形态、生长习性，撰写探究报告；开展“生活中的科学现象探究”活动，鼓励学生发现生活中的科学问题，通过实验、查阅资料等方式，探究问题答案；开展“历史文化探究”活动，引导学生探究传统节日、历史典故的起源和内涵，提升文化探究能力。（三）聚焦“表达素养”培育，提升学生沟通表达能力表达素养是学生传递思想、展示自我的重要能力，涵盖口头表达和书面表达两个维度，初一年级重点通过课堂表达、口语训练、书面练习、展示活动等形式，规范学生的表达技巧，提升学生的表达能力。1.强化课堂表达训练，夯实表达基础。各任课教师在课堂教学中，为学生提供充足的表达机会，引导学生清晰、准确、自信地表达自己的观点和想法。例如，语文课堂的课文朗读、段落赏析、观点发言，英语课堂的口语对话、课文复述、话题表达，数学课堂的解题思路讲解，科学课堂的实验结论阐述，均要求学生主动表达、规范表达；教师加强对学生表达的指导，纠正表达中的语病、逻辑混乱等问题，引导学生学会条理清晰、重点突出地表达。2.开展口语表达专项活动，提升口头表达能力。结合初一年级学生特点，开展各类口语表达专项活动，搭建学生展示自我的平台。例如，开展“班级演讲比赛”“英语口语风采展示”“故事分享会”“主题辩论赛”等活动，围绕校园生活、成长感悟、学科知识等话题，引导学生主动参与、大胆表达；设立“每日一句”“每周一讲”活动，每天安排学生在班级内进行简短发言，每周安排学生进行主题演讲，培养学生的口语表达习惯和自信心。3.加强书面表达训练，规范书面表达技巧。各学科结合教学特点，加强对学生书面表达的训练，提升学生的书面表达能力。例如，语文课堂重点加强作文、片段写作训练，引导学生学会立意、选材、构思，规范书写格式，提升书面表达的逻辑性和流畅性；英语课堂加强英语作文、句型仿写训练，规范英语表达格式和语法运用；数学、科学课堂加强解题步骤、实验报告的书写训练，引导学生学会条理清晰、准确规范地书写解题过程和实验结论。4.注重表达反馈指导，促进表达提升。建立“表达素养反馈体系”，教师对学生的口头表达和书面表达进行及时反馈，肯定优点、指出不足，并给予针对性的改进建议；引导学生进行自我表达反思，总结表达中的问题，主动改进；开展学生互评活动，让学生互相点评、互相学习，共同提升表达能力。（四）强化学科融合，推动三大素养协同提升合作、探究、表达三大核心素养并非孤立存在，而是相互关联、协同发展的。本学期，初一年级组注重学科融合，将三大素养培育融入各学科教学全过程，实现素养培育与学科教学深度融合、协同提升。1.跨学科主题活动融合。开展“跨学科核心素养培育主题活动”，整合语文、英语、艺术、科学等学科资源，设计综合性任务，让学生在完成任务的过程中，同时提升合作、探究、表达能力。例如，开展“校园文化节”活动，整合语文的书面创作、英语的口语展示、艺术的作品创作、科学的小发明展示，要求学生以小组为单位，完成综合性展示任务，实现三大素养的协同提升。2.学科教学互补融合。各学科结合自身特点，重点培育学生的某一素养，同时兼顾其他两大素养的培育。例如，语文、英语学科重点培育学生的表达素养，同时通过小组合作、文本探究，培育学生的合作、探究素养；数学、科学学科重点培育学生的探究素养，同时通过小组合作解题、实验操作，培育学生的合作素养，通过解题思路、实验结论表达，培育学生的表达素养；道德与法治学科重点培育学生的合作素养，同时通过主题探究、观点表达，培育学生的探究、表达素养。（五）完善评价反馈，保障培育工作实效建立科学、全面的核心素养评价反馈机制，注重过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，确保核心素养培育工作有序推进、取得实效。1.过程性评价。关注学生在课堂教学、课后实践、活动开展中的表现，每周记录学生的合作、探究、表达情况，纳入学生核心素养成长档案；教师定期与学生谈心谈话，反馈学生的素养提升情况，引导学生明确努力方向；各班级每月开展1次核心素养自评、互评活动，让学生全面了解自己的优点和不足。2.终结性评价。本学期末，结合学生的课堂表现、活动参与情况、书面表达作品、探究报告等，对学生的合作、探究、表达素养进行全面评价，给出综合性评价等级和评价意见；开展核心素养培育成果展示活动，展示学生的探究报告、书面作品、口语表达视频等成果，对表现优秀的学生和班级进行表彰奖励。3.家校协同评价。加强与家长的沟通交流，及时反馈学生在校的核心素养培育情况，引导家长关注学生在家的合作、探究、表达表现（如家庭合作任务完成情况、自主探究兴趣、与家人的沟通表达等）；鼓励家长配合学校，开展家庭层面的素养培育活动，形成家校协同评价、协同培育的合力。四、工作成效经过一学期的扎实推进，初一年级合作、探究、表达核心素养培育工作取得了阶段性成效，学生的综合能力和素养得到明显提升，具体体现在以下几个方面：1.合作素养显著提升。学生的合作意识明显增强，能主动参与小组合作、团队活动，学会分工配合、互帮互助；大部分学生能倾听他人观点、尊重不同意见，主动分享自己的想法，合作沟通能力和团队协作能力得到有效锤炼；班级内形成了“互帮互助、协同共进”的良好氛围，学生的集体意识和责任担当明显增强。2.探究素养持续发展。学生的探究兴趣得到有效激发，能主动发现问题、思考问题、尝试解决问题；自主探究能力和创新思维得到锤炼，大部分学生能结合学科学习和生活实际，开展简单的探究活动，撰写探究报告，探究思路和方法更加规范；学生的主动学习意识明显增强，逐步养成了勤于思考、乐于探究的良好学习习惯。3.表达素养不断优化。学生的口头表达能力明显提升，能清晰、准确、自信地表达自己的观点和想法，敢于在课堂上发言、在活动中展示自我，口语表达的逻辑性和流畅性得到有效规范；书面表达能力不断提升，学生的作文、解题步骤、实验报告等书写更加规范，表达更加条理清晰、重点突出，语病和逻辑混乱等问题明显减少。4.学科教学质量同步提升。核心素养培育与学科教学的深度融合，有效激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习能力，初一年级各学科平均分、优秀率均较上学期有明显提升，学生的学习积极性和主动性得到充分调动，形成了“素养提升、学业进步”的良性循环。5.培育体系逐步完善。初步建立了初一年级合作、探究、表达核心素养培育体系，明确了培育目标、实施举措和评价标准，形成了“课堂渗透、实践强化、活动提升、家校协同”的培育模式，为后续核心素养培育工作的持续推进奠定了坚实基础。五、存在的不足与问题在肯定成效的同时，经过深刻反思和全面排查，发现初一年级核心素养培育工作中仍存在一些不足和问题，主要体现在以下几个方面：1.素养培育举措不够精准，个体差异关注不足。部分培育举措仍存在形式化倾向，针对性不够强，未能充分结合初一年级不同层次学生的特点开展培育工作；对基础薄弱学生的关注不够，在合作、探究、表达训练中，未能为其提供足够的指导和帮助，导致部分学生的素养提升速度较慢，学生之间的素养差距未能有效缩小。2.学科融合不够深入，协同培育效果不佳。虽然提出了学科融合的培育思路，但部分学科仍存在“各自为战”的情况，未能充分整合学科资源，跨学科主题活动的开展不够常态化、系统化；各学科在素养培育中的分工不够明确，协同配合不够紧密，未能形成“全员参与、全程渗透”的培育合力。3.探究素养培育力度不足，深度不够。部分探究性课堂仍停留在表面，探究问题的设计不够深入、不够具有启发性，未能有效引导学生进行深度思考和创新探究；学生的自主探究能力仍有待提升，部分学生缺乏探究的主动性和持续性，探究报告的质量不高，探究过程不够规范。4.评价反馈机制不够完善，激励作用不够明显。评价反馈仍以教师评价为主，学生自评、互评和家长评价的比重较低，评价方式较为单一；评价内容不够细化，对学生合作、探究、表达素养的评价不够全面、精准；激励机制不够完善，对表现优秀的学生和班级的表彰奖励形式较为单一，未能充分激发全体学生的参与热情。5.家校协同培育力度不足，联动效果不佳。家校沟通多集中在学生的学业成绩上，对学生核心素养培育的沟通交流不够深入；对家长的指导不够到位，未能有效引导家长树立正确的素养培育理念，家长参与学生核心素养培育的积极性不够高，家庭层面的素养培育活动开展不够常态化，未能形成家校协同培育的强大合力。六、问题产生的原因剖析针对以上存在的不足和问题，结合初一年级核心素养培育工作实际，深入剖析问题产生的原因，主要有以下几点：1.培育理念不够更新。部分教师对核心素养培育的重要性认识不够深刻，仍停留在“重学业、轻素养”的传统教学理念上，对合作、探究、表达素养培育的重视程度不足，缺乏主动开展素养培育工作的意识和积极性。2.教师素养有待提升。部分教师缺乏核心素养培育的相关培训和经验，对素养培育的方法、路径不够熟悉，难以设计出针对性、实效性强的培育举措；教师的探究式教学、合作式教学能力有待提升，难以有效引导学生开展合作、探究活动。3.培育计划不够细化。虽然制定了核心素养培育实施方案，但部分内容不够细化，缺乏可操作性，对各阶段、各学科的培育重点、分工安排不够明确，导致培育工作推进不够有序、不够高效。4.资源保障不够充足。核心素养培育所需的资源（如探究性学习资料、实践活动场地、跨学科教学资源等）不够充足，未能为素养培育工作的开展提供有力支撑；对素养培育工作的经费投入不足，影响了各类实践活动、竞赛活动的开展质量。5.家校沟通不够深入。对家校协同培育的重视程度不足，缺乏完善的家校沟通机制，对家长的指导不够到位，未能充分调动家长参与学生核心素养培育的积极性，导致家校协同培育的合力未能充分发挥。七、后续改进计划针对本学期核心素养培育工作中存在的不足和问题，结合初一年级学生的身心发展特点和教学实际，制定以下改进计划，不断优化培育举措、强化培育实效，推动初一年级合作、探究、表达核心素养培育工作再上新台阶。（一）更新培育理念，强化责任意识1.加强教师核心素养培育相关培训，组织全体任课教师学习核心素养培育的相关理念、方法和路径，提升教师对核心素养培育重要性的认识，转变传统教学理念，树立“素养为先、全面发展”的教学理念。2.明确各任课教师的素养培育职责，将核心素养培育纳入教师教学考核，激发教师开展素养培育工作的积极性和主动性，形成“全员参与、全程渗透、全面提升”的培育氛围。（二）精准施策，关注个体差异，推动全员提升1.深化学情分析，结合学生的学习基础、性格特点，将学生分为不同层次，制定个性化的素养培育方案，明确不同层次学生的培育目标、培育内容和培育举措，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。2.加强对基础薄弱学生的指导和帮助，在合作、探究、表达训练中，为其提供充足的机会和指导，降低训练难度，逐步培养其自信心和能力；建立“一对一帮扶”机制，让素养提升较快的学生帮助基础薄弱学生，共同进步。（三）深化学科融合，形成协同培育合力1.完善跨学科核心素养培育机制，明确各学科的素养培育重点和分工，加强各学科之间的协同配合，定期开展跨学科教研活动，共同设计跨学科主题活动，整合学科资源，实现素养培育与学科教学深度融合。2.常态化开展跨学科主题活动，每月开展1次跨学科核心素养培育活动，整合不同学科的教学资源，设计综合性、实践性的任务，让学生在完成任务的过程中，同时提升合作、探究、表达能力，推动三大素养协同提升。（四）强化探究素养培育，提升探究深度和实效1.优化探究式课堂教学，引导教师设计具有启发性、探究性、深度的探究问题，引导学生进行深度思考和创新探究；加强对探究课堂的指导和监督，确保探究活动有序、高效开展，避免形式化。2.完善自主探究平台，丰富探究性学习资料，为学生提供充足的自主探究空间；加强对学生自主探究活动的指导，帮助学生规范探究过程、提升探究能力，鼓励学生开展持续性的探究活动，提升探究报告的质量。（五）完善评价反馈机制，强化激励作用1.优化核心素养评价体系，完善过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价方式，加大学生自评、互评和家长评价的比重，确保评价全面、精准。2.细化评价内容，针对合作、探究、表达三大素养，制定具体的评价标准，明确评价要点，确保评价具有针对性和可操作性；定期开展评价反馈活动，及时反馈学生的素养提升情况，引导学生明确努力方向。3.完善激励机制，丰富表彰奖励形式，除了常规的表彰奖励外，增加成果展示、经验分享等激励形式，对表现优秀的学生和班级进行重点表彰，充分激发全体学生的参与热情。（六）深化家校协同，凝