古诗《永遇乐 京口北固亭怀古》教学设计

一、课程名称《永遇乐·京口北固亭怀古》深度解读与情感体验二、授课对象高中二年级学生三、课时安排一课时（45分钟）四、教材分析《永遇乐·京口北固亭怀古》是南宋豪放派词人辛弃疾的代表作之一，亦是宋词中怀古题材的巅峰之作。词作于词人晚年，时辛弃疾任镇江知府，登北固亭，遥望江北，抚今追昔，感慨万千。词中通过对京口历史人物（孙权、刘裕）的追慕，对刘义隆草率北伐的讽喻，以及对自身境遇的慨叹，抒发了词人深沉的爱国情怀、对英雄业绩的向往以及壮志难酬的悲愤。其用典精妙，意境苍凉，情感沉郁，是培养学生古典诗词鉴赏能力、体悟家国情怀的绝佳范本。本词在苏教版、人教版等多种高中语文教材中均有收录，占有重要地位。五、学情分析高二学生已具备一定的古诗词阅读基础，对诗词的基本格律、常见表现手法有初步了解。他们思维活跃，求知欲强，对历史故事和英雄人物抱有浓厚兴趣。但本词用典密集，时代背景复杂，情感深沉蕴藉，学生在理解典故内涵、把握词人情感脉络及体会苍凉意境方面可能存在困难。因此，教学中需注重引导学生疏通典故，联系背景，深入文本肌理。六、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读词作；理解并阐释词中主要典故（孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇）的内涵及其在词中的作用；把握词作的主旨和词人的思想情感。2.过程与方法：通过反复诵读，感知词作的音韵美和节奏美；通过小组讨论、合作探究，解读典故的深层含义；通过情境创设和问题引导，体会词人复杂的情感世界；学习借古讽今、用典抒情的表现手法。3.情感态度与价值观：感受辛弃疾深沉的爱国情怀、对英雄业绩的向往以及壮志难酬的悲慨，理解其“廉颇老矣，尚能饭否”的复杂心境，引导学生思考个人命运与国家命运的关系，培养其爱国主义情操和社会责任感。七、教学重难点1.教学重点：理解典故的含义及其在表情达意上的作用；体会词人在词中寄寓的复杂情感（爱国、忧愤、自嘲、希冀等）。2.教学难点：如何将典故的理解与词人情感的把握有机结合；如何引导学生透过文字，感受词人“烈士暮年，壮心不已”的悲壮与无奈。八、教学方法与手段1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、点拨法。2.教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等）、相关历史背景资料。九、教学过程（一）导入新课（约5分钟）教师活动：（播放一段描绘北固山风光或古代战争的短视频，配以苍凉的背景音乐，约30秒后暂停）提问：同学们，看到这样的画面，听到这样的音乐，你们会联想到哪些历史人物或事件？（引导学生自由发言，如孙权、刘备、赤壁之战等）顺势导入：今天，我们将一同登上这座位于京口（今江苏镇江）的北固亭，跟随南宋著名词人辛弃疾的脚步，去聆听他在那里发出的千古浩叹。让我们学习他的代表作——《永遇乐·京口北固亭怀古》。（板书课题及作者）设计意图：通过视听结合的方式创设历史情境，激发学生的学习兴趣，自然引入课题，并为理解词作的苍凉意境奠定基调。（二）初读感知，走近词人（约7分钟）1.学生活动：自由朗读词作，注意字音、节奏和停顿，初步感受词的基调。2.教师活动：*范读词作（或播放名家朗诵音频），强调情感的把握。*纠正字音，如“寄奴”、“佛狸祠”、“舞榭歌台”等。*简介辛弃疾生平及创作背景（可结合PPT展示）：重点突出其“英雄词人”的特质，“金戈铁马，气吞万里如虎”的早年经历，以及晚年投闲置散、壮志难酬的境遇。点明本词是他66岁任镇江知府时所作，当时韩侂胄正准备北伐，词人既满怀希望，又深感忧虑。3.学生活动：再次齐读词作，力求读出苍凉、悲壮的语感。设计意图：通过多层次诵读，让学生初步感知词的音韵美和情感基调；了解作者及创作背景，为深入理解词作内涵扫清障碍。（三）再读解意，解读典故（约20分钟）教师活动：指出这首词的显著特点是用典多。典故是古诗词的灵魂，理解了典故，才能真正读懂词人的心声。（PPT展示“典故”的定义：指诗文中引用的古代故事和有来历出处的词语。）逐阕解读，合作探究：1.上阕：英雄不再，繁华如梦*“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。”*提问：词人登上北固亭，首先想到的是谁？（孙权）为什么是孙权？（引导学生回忆孙权事迹：据有江东，建立吴国，抗衡曹操，保卫江南。）“英雄无觅”表达了词人怎样的情感？（对英雄的仰慕，对当世无英雄的慨叹。）“舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去”又蕴含了什么感慨？（江山依旧，人事已非，英雄业绩难以永存的怅惘。）*“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”*提问：“寄奴”是谁？（南朝宋武帝刘裕的小名。）词人为何要提及刘裕？（引导学生了解刘裕出身寒微，却能北伐中原，建立功业。）“金戈铁马，气吞万里如虎”展现了刘裕怎样的形象？词人用此典故表达了什么愿望？（对英雄业绩的向往，渴望像刘裕一样北伐建功。）*小组讨论：上阕连用孙权、刘裕两个典故，有何共同用意？（共同点：均为京口英雄，均有北伐壮举，均建立不朽功勋。用意：借古讽今，表达对英雄的追慕，对南宋朝廷苟且偷安的不满，以及自己渴望建功立业的雄心。）2.下阕：警示历史，悲叹现状*“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”*提问：此句写的是谁？（刘义隆，刘裕之子，宋文帝。）“草草”是什么意思？（草率行事。）“封狼居胥”用了谁的典故？（霍去病，喻指北伐胜利。）结果如何？（“赢得仓皇北顾”，北伐失败，仓皇南逃。）词人用这个典故想告诫什么？（借刘义隆仓促北伐导致失败的历史教训，委婉批评韩侂胄急于北伐、准备不足的冒险行为，体现词人的深谋远虑。）*“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。”*提问：“四十三年”指什么？（词人南渡至今已四十三年。）“烽火扬州路”是怎样的景象？（金兵南侵，扬州一带战火纷飞的惨状。）“佛狸祠”是谁的行宫？（北魏太武帝拓跋焘，其小名佛狸。）“神鸦社鼓”描绘了怎样的场景？（百姓在佛狸祠下祭祀，乌鸦啄食祭品，社日鼓声喧闹，一片和平景象。）词人对此为何会“可堪回首”？（对异族统治下，百姓安于现状、忘记国耻的沉痛与无奈，暗含对南宋朝廷忘记收复失地的不满。）*“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”*提问：最后一个典故用了谁的故事？（廉颇。）廉颇年老时，赵王为何派人去探望他？（想再次起用他。）词人以廉颇自况，表达了怎样的心情？（既有不服老、渴望被朝廷重用、为国建功的豪情，也有担心自己年老体衰、不被赏识的忧虑和悲愤，以及对统治者不能知人善任的慨叹。）教师活动：在学生讨论和回答的基础上，进行总结点拨，确保学生理解每个典故的含义及其在词中的具体作用。强调典故不是简单的堆砌，而是词人情感和思想的层层递进。设计意图：通过问题引导和小组合作探究的方式，引导学生主动解读典故，理解典故的深层含义，培养学生分析问题和解决问题的能力。这是本课的核心环节。（四）三读悟情，把握主旨（约8分钟）教师活动：1.提问：词人通过这些典故，抒发了哪些复杂的情感？请同学们结合具体词句谈谈自己的理解。（引导学生从多个角度概括，如：对英雄的仰慕；对北伐建功的渴望；对草率北伐的担忧；对沦陷区百姓遗忘国耻的痛心；对自己壮志难酬、报国无门的悲愤；对统治者昏庸无能的不满等。）2.追问：这些情感中，最核心的是哪一种？（爱国情怀，以及由此生发的壮志难酬的悲慨。）3.总结词作主旨：这首词通过追忆京口的历史英雄和批判历史教训，抒发了词人对英雄业绩的向往、对国家命运的深切关怀以及自己虽已年老却仍心系国事、壮志难酬的复杂而深沉的情感。学生活动：小组讨论后代表发言，其他同学补充。再次深情朗读全词，力求将词人的情感融入朗读中。设计意图：引导学生在理解典故的基础上，进一步把握词人情感的复杂性和深刻性，从而理解词作的主旨。（五）拓展延伸，深化理解（约5分钟）教师活动：1.提问：辛弃疾的这种爱国情怀和壮志难酬的悲愤，在他的其他词作中是否也有体现？（引导学生回忆《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《水龙吟·登建康赏心亭》等词作中的名句。）2.展示辛弃疾的画像，配以其名句“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”，提问：从辛弃疾身上，我们能学到什么？（引导学生思考个人理想与国家命运的关系，学习其爱国精神、报国热情和百折不挠的意志。）学生活动：自由发言，分享感悟。设计意图：将本词学习与学生已有知识联系起来，形成知识网络；通过拓展思考，升华情感，引导学生从词人身上汲取精神力量，实现情感态度与价值观目标。（六）课堂小结与作业布置（约3分钟）课堂小结：今天，我们一同品味了辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》的苍凉悲壮，感受到了他那颗滚烫的爱国之心和英雄失路的悲慨。全词用典精妙，寄意深远，堪称“怀古词”的绝唱。希望同学们课后能再次诵读，细细体味。作业布置：1.背诵并默写全词。2.任选词中的一个典故，查阅更多资料，写一段200字左右的赏析文字，分析其在词中的作用。3.预习下一课。设计意图：巩固所学知识，深化对典故的理解，培养学生自主探究能力。十、板书设计永遇乐·京口北固亭怀古辛弃疾上阕：怀古伤今孙仲谋（英雄难觅）——仰慕对比（今昔）刘裕（金戈铁马）——向往建功立业下阕：咏史讽今刘义隆（草草北伐）——警示深谋远虑佛狸祠（神鸦社鼓）——痛心忧国忧民廉颇（尚能饭否）——自况壮志难酬主旨：爱国情怀壮志难酬设计意图：简洁明了地呈现词作的主要内容、核心典故及其情感内涵，帮助学生构建知识框架，把握重点。十一、教学反思与拓展（课后填写）*学生对典故的理解程度是否达到预期？*情感体验环节学生的参与度如何？*