部编版小学语文教学单元设计示范

部编版小学语文教学单元设计示范——以三年级上册“童话世界”单元为例在小学语文教学中，单元作为教材编排的基本单位，承载着系统的语文知识、技能训练和人文素养培育的任务。一个优秀的单元教学设计，能够将零散的知识点串联成线，将孤立的文本解读融入主题语境，从而引导学生在语言实践中实现素养的整体提升。本文将以部编版小学语文三年级上册某单元（此处以“童话世界”单元为例，具体篇目可参照教材）为例，阐述单元整体教学设计的思路与方法，力求为一线教师提供具有操作性的参考。一、单元整体解读：把握核心，明确方向单元设计的首要环节是对单元进行深度解读，这是确保教学方向不偏离、教学内容有重点的前提。（一）解读单元主题与人文内涵每个单元都有其明确的主题，“童话世界”单元即以奇妙的童话为载体，旨在引导学生感受童话的魅力，激发想象力，初步理解善恶美丑，培养积极向上的情感。教师需思考：这一主题对于三年级学生而言，其认知起点在哪里？能够引发哪些情感共鸣？又该如何挖掘其背后更深层的育人价值，如勇敢、善良、友谊、智慧等。（二）解读单元语文要素部编版教材以“语文要素”为核心线索。教师需清晰本单元在识字与写字、阅读、表达等方面的具体要求。例如，本单元可能涉及“感受童话丰富的想象”“学习预测故事的发展”“积累生动的词语”“尝试运用对话写简单的故事”等要素。这些要素不是孤立的，需要分析其在本册、本学段乃至整个小学阶段的序列位置和承继关系。（三）解读学情基础与发展需求三年级学生已具备一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，对故事类文本有浓厚兴趣。但在“感受想象的丰富性”“有条理地表达”以及“将阅读习得迁移到习作”等方面仍需引导。教师要预判学生在学习过程中可能遇到的困难，如对童话象征意义的理解、预测策略的灵活运用等。（四）解读教材内容编排梳理单元内所有文本（精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地等），分析其各自的功能和相互联系。例如，某篇精读课文可能侧重“感受想象”，另一篇则侧重“学习预测”；口语交际可能为习作做铺垫；语文园地则是对单元所学的总结与拓展。二、确立单元育人总目标：多维整合，引领教学基于以上解读，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，制定清晰、具体、可达成的单元育人总目标。目标表述应避免空泛，要体现学生的学习结果。*知识与技能：认识并掌握本单元要求会写的生字和重点词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其能读出童话人物的不同语气；初步学会根据故事线索预测故事情节，并能说出预测的依据；能感受童话中丰富的想象，积累生动的语句；能仿照例文，运用对话和简单的情节编写或续编简短的童话故事。*过程与方法：通过自主阅读、合作探究、角色朗读、情境表演等方式，深入理解童话内容；在阅读中主动运用预测策略，并与同学交流分享；在口语交际和习作中，尝试运用阅读童话时学到的表达方式。*情感态度与价值观：感受童话世界的奇妙，激发对阅读童话的兴趣；体会童话主人公善良、勇敢、乐于助人等美好品质；乐于参与故事的创编与表演，体验合作与创造的快乐。三、规划单元教学实施：分阶推进，动静结合将单元总目标分解到各个课时，并设计连贯而富有层次的教学活动。建议将单元教学大致分为“整体感知—精读品悟—迁移运用—总结拓展”几个阶段。（一）整体感知，初步入“境”（约1-2课时）*目标：初步了解单元主题，整体感知单元内主要童话的大意，激发阅读兴趣，学习生字新词。*活动设计：*单元导入：可通过播放童话片段、展示童话图片、讲述有趣的童话开头等方式，创设“走进童话世界”的情境，引导学生畅谈对童话的认识和喜爱。*初读课文：引导学生自主阅读单元内的几篇童话，借助工具书解决字词障碍，思考：这个单元有哪些童话？主要讲了什么故事？你对哪个故事最感兴趣？*字词梳理：集中识字，重点指导易错字、重点词语的理解和运用，可结合课文语境进行。（二）精读品悟，聚焦“语用”（约5-6课时，每篇精读课文2-3课时，略读课文1课时）这是单元教学的核心环节，需引导学生深入文本，品味语言，落实语文要素。*目标：深入理解课文内容，感受童话丰富的想象和鲜明的人物形象；学习预测故事发展的方法；积累语言，体会表达效果。*活动设计（以精读课文《卖火柴的小女孩》为例）：*第一课时：初读感知，梳理故事脉络（小女孩几次擦燃火柴？看到了什么？）；重点学习生字词，指导书写。*第二课时：聚焦“想象”，品读小女孩擦燃火柴后看到的幻象，体会这些幻象与她现实处境的对比，感受作者丰富的想象和深刻的情感；指导有感情朗读，读出小女孩的可怜与渴望。*第三课时：拓展延伸，讨论：小女孩为什么会产生这些想象？如果你遇到她，会怎么做？引导学生关注现实，培养同情心；积累文中优美或感人的语句。*其他课文：如《那一定会很好》可侧重“感受事物的变化和美好的愿望”，学习根据题目和前文预测；《在牛肚子里旅行》可侧重“了解科学知识，感受朋友间的友谊”，学习通过人物对话体会心情。每篇课文的教学各有侧重，但都要围绕单元语文要素展开。*略读课文：主要放手让学生运用所学方法自主阅读，教师相机指导，培养阅读能力。（三）迁移运用，拓展“视界”（约2-3课时，含口语交际、习作、语文园地）*目标：将阅读中习得的方法运用于口头和书面表达；完成单元习作任务；通过语文园地巩固所学。*活动设计：*口语交际（如“我们来编童话”）：创设情境，引导学生小组合作，围绕给定的角色、地点、事件等要素，展开想象，创编简单的童话情节，并进行讲述和评议。*习作（如“我来编童话”）：*习作指导：回顾本单元童话的特点（想象丰富、有情节、有角色、有道理等），引导学生确定自己想写的童话角色和大致情节。可以提供一些有趣的角色组合供学生选择，或引导学生从生活中的事物展开想象。*动笔写作：鼓励学生大胆想象，把故事写清楚、写具体，尝试运用对话。*习作讲评：选取有代表性的习作进行展示和评改，重点关注故事的想象是否合理有趣，情节是否连贯，语句是否通顺。多鼓励，激发习作兴趣。*语文园地：紧扣单元要素，如“交流平台”回顾预测方法，“词句段运用”积累描写人物神态、动作的词语并尝试运用，“日积月累”背诵与童话或梦想相关的名言警句。（四）单元总结与拓展延伸（约1课时）*目标：梳理单元所学，巩固知识技能，拓展阅读视野，深化情感体验。*活动设计：*单元回顾：引导学生回顾本单元学习的童话，分享自己最喜欢的故事、人物或语句，说说学习本单元的收获。*主题阅读：推荐阅读更多优秀童话（如安徒生童话、格林童话、中国童话等），开展“童话推荐会”或“童话故事会”。*实践活动：鼓励学生进行童话剧表演、绘制童话手抄报、续编或改编童话故事等，将课内学习延伸到课外。四、设计教学评价：多元反馈，促进发展评价应贯穿单元教学始终，注重过程性评价与终结性评价相结合。*形成性评价：关注学生在课堂讨论、小组合作、朗读表现、作业完成等方面的情况，及时给予反馈和指导。例如，对学生的预测是否合理、朗读是否有感情、词语积累是否扎实等进行评价。*终结性评价：可通过单元测试（侧重基础知识和阅读理解）、习作质量、口语交际表现等方式进行。评价标准应清晰、具体，符合单元目标。*评价主体：教师评价、学生自评与互评相结合，鼓励学生主动参与评价。五、教学资源准备：精心筛选，服务教学*文本资源：教材、教师教学用书、与单元主题相关的拓展阅读材料。*多媒体资源：与童话内容相关的图片、音频、视频片段（如动画、电影剪辑）。*教具学具：生字卡片、词语卡片、童话人物头饰、绘画工具等。结语单元整体教学设计是一项系统工程，它要求教师从“教课文”转向“教语文”，从“碎片化教学”转向“结构化学习”。上述以“童话世界”单元为例的设计思路