2025年上半年教师资格考试(小学教育心理学)新版真题卷附答案

2025年上半年教师资格考试(小学教育心理学)新版练习题卷附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.小学三年级学生在学习“周长”概念时，通过测量课桌、课本等具体物体的边线长度来理解抽象概念。这体现了皮亚杰认知发展理论中（）的作用。A.图式B.同化C.顺应D.平衡答案：B解析：同化是指个体将新经验纳入已有图式的认知过程。学生用“测量具体物体”的已有经验（图式）来理解“周长”这一新概念，属于同化。2.某教师发现，班级中部分学生在完成简单数学题时速度快但错误多，而面对复杂应用题时却能耐心分析、正确率高。这反映出小学生（）的发展特点。A.注意稳定性B.注意分配C.注意转移D.注意广度答案：A解析：注意稳定性是指注意在同一对象或活动上保持的时间。简单任务因缺乏挑战性易导致注意分散（错误多），复杂任务因需要持续专注反而稳定性提高（正确率高），符合小学生注意稳定性随任务难度变化的特点。3.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教授“分数比较大小”时，最适宜的教学策略是（）。A.直接讲解通分规则并大量练习B.提供“借助图形比较1/2和1/3”的支架C.让学生自主探索所有分数比较方法D.先测试学生现有水平再布置课后作业答案：B解析：最近发展区强调教学应走在发展前面，提供“支架”帮助学生跨越现有水平与潜在水平的差距。借助图形比较分数大小是具体的、可操作的支架，符合该理论。4.小明因数学竞赛获奖受到老师表扬后，主动增加了数学练习时间。这一行为变化最能体现（）。A.班杜拉的自我效能感理论B.马斯洛的需要层次理论C.斯金纳的操作性条件反射理论D.阿特金森的成就动机理论答案：C解析：斯金纳认为，行为结果（表扬）作为正强化物，会增加行为（数学练习）的发生频率。小明因表扬（强化）而增加练习，符合操作性条件反射原理。5.小学五年级学生在写作文时，开始尝试使用“总—分—总”结构，并能有意识修改语句不通顺的地方。这表明其（）已初步发展。A.具体形象思维B.元认知策略C.晶体智力D.流体智力答案：B解析：元认知策略是对认知过程的规划、监控和调节。学生有意识使用写作结构并修改语句，属于对写作过程的监控和调节，体现元认知策略。6.某教师发现，班级中“小干部”群体常自发组织课间游戏，且其他学生更愿意跟随他们的活动。这反映了小学生（）的发展特点。A.道德认知B.同伴关系C.自我意识D.社会情绪答案：B解析：同伴关系中，儿童会自发形成非正式群体，核心成员（小干部）因影响力成为群体活动的组织者，体现同伴群体的互动特点。7.针对“上课容易走神”的学生，教师采用“每专注10分钟可获得1颗贴纸，集满5颗换小奖品”的方法。这运用了（）。A.消退法B.代币奖励法C.系统脱敏法D.合理情绪疗法答案：B解析：代币奖励法用象征性强化物（贴纸）积累后兑换实际奖励，能有效塑造目标行为（专注），符合小学生的认知水平。8.研究表明，小学二年级学生的“数字记忆广度”平均为5-6个，四年级学生为7-8个。这体现了（）的发展规律。A.记忆敏捷性B.记忆持久性C.记忆准确性D.记忆容量答案：D解析：记忆容量指瞬间能记住的信息量。随年龄增长，小学生记忆容量逐步增加，符合题干中数字记忆广度的变化。9.某学生认为“遵守班规是因为老师会表扬，不遵守会被批评”。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该生处于（）。A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可定向阶段D.维护权威定向阶段答案：C解析：寻求认可阶段（好孩子定向）的儿童道德判断基于他人认可，遵守规则是为了获得表扬，符合题干描述。10.教师在教授“年月日”时，让学生制作家庭日历，记录父母生日、重要节日。这主要运用了（）的学习策略。A.精细加工B.组织C.复述D.资源管理答案：A解析：精细加工策略是对新信息进行深层加工，如联系已有经验（家庭事件）。制作家庭日历将“年月日”与生活实际结合，属于精细加工。11.小学阶段“攻击性行为”随年级升高呈先增后减趋势，主要原因是（）。A.生理发育加速B.同伴交往扩大C.道德认知发展D.教师干预加强答案：C解析：小学中高年级学生道德认知从具体规则向内在原则发展，逐渐意识到攻击行为的不当性，因此攻击性行为减少。12.某教师通过“今天的数学课，你最想挑战的问题是什么？”的课前提问，激发学生的学习动机。这主要利用了（）。A.自我效能感B.认知内驱力C.附属内驱力D.自我提高内驱力答案：B解析：认知内驱力是源于对知识本身的兴趣和探究欲。通过提问引导学生关注学习内容本身，激发认知内驱力。13.学生在学习“平行四边形面积”时，通过将平行四边形剪拼为长方形，推导出面积公式。这体现的学习迁移类型是（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.逆向迁移D.负迁移答案：A解析：水平迁移是同一抽象概括水平的经验迁移。平行四边形与长方形均为平面图形，剪拼推导属于同一水平的迁移。14.小学三年级学生在完成“20以内加减法”时，仍需借助手指计算。这表明其（）尚未完全发展。A.动作思维B.形象思维C.抽象思维D.直觉思维答案：C解析：抽象思维需脱离具体事物进行符号运算。三年级学生仍依赖手指（具体动作）计算，说明抽象思维处于发展阶段。15.教师发现，班级中“留守儿童”更易出现“课堂沉默”现象。这可能是因为（）未得到满足。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.自我实现需要答案：C解析：归属与爱的需要包括被接纳、关心。留守儿童因亲情缺失，可能因缺乏归属感而在课堂上沉默。16.某学生将考试失利归因于“题目太难”，这种归因方式属于（）。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、可控答案：B解析：“题目太难”是外部因素（非自身原因）、稳定（难度不会因努力改变）、不可控（无法左右题目难度），符合外部-稳定-不可控维度。17.教师在“三角形分类”教学中，先呈现锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的标准图形，再展示变式图形（如倾斜的直角三角形）。这主要是为了（）。A.提高学生的观察力B.促进概念的概括C.增强知识的记忆D.培养问题解决能力答案：B解析：变式通过改变非本质特征（图形方向）保留本质特征（角的类型），帮助学生概括出三角形分类的本质属性，促进概念掌握。18.小学阶段“自我概念”的核心内容从“身体特征”逐渐转向“学业能力”“同伴关系”，这反映了（）的发展规律。A.自我认知的具体性B.自我体验的深刻性C.自我调控的主动性D.自我意识的分化答案：D解析：自我意识分化指个体将“现实自我”与“理想自我”、不同领域的自我（身体、学业、社交）区分。小学阶段自我概念内容的扩展体现了这一分化。19.针对“注意力缺陷多动障碍（ADHD）”学生，教师最适宜的课堂管理策略是（）。A.单独安排座位避免干扰B.增加课堂任务的趣味性和变化性C.严格规定每节课的活动流程D.减少其课堂参与机会降低失误答案：B解析：ADHD学生因注意力持续时间短，需要任务具有趣味性和变化性以维持注意。增加任务多样性符合其认知特点。20.某教师在家长会上说：“每个孩子都有自己的学习节奏，我们要像等待花开一样耐心引导。”这体现了（）的教育理念。A.行为主义B.人本主义C.认知主义D.建构主义答案：B解析：人本主义强调尊重学生的个体差异和内在潜能，“等待花开”体现了对学生独特性和发展规律性的尊重。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题列出的五个备选项中有两个或两个以上是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选、少选或未选均无分）21.影响小学生学习迁移的主要因素包括（）。A.学习材料的相似性B.原有认知结构的清晰性C.学习时的心理定势D.教师的教学方法E.学生的性别差异答案：ABCD解析：学习迁移受材料相似性（共同要素）、原有知识结构（可利用性、可辨别性）、心理定势（促进或干扰）、教学方法（是否引导迁移）影响；性别差异与迁移无直接关联。22.小学教师有效运用“表扬”策略应注意（）。A.具体指出进步点（如“计算步骤更清晰了”）B.强调与他人比较（如“比上次考得好”）C.关注努力过程（如“这次复习很认真”）D.保持频率一致（每天表扬同一学生）E.结合非语言反馈（如微笑、点头）答案：ACE解析：有效表扬需具体（避免笼统）、关注过程（而非结果或比较）、多样化（语言+非语言）；强调与他人比较易引发嫉妒，保持频率一致可能降低激励效果。23.小学生观察力发展的特点包括（）。A.从无序观察到有序观察B.从关注细节到整体把握C.精确性随年级升高而提高D.目的性逐渐增强E.受兴趣影响的程度降低答案：ACD解析：小学生观察力发展：从无序到有序（顺序性）、从整体到细节（而非相反）、精确性提高、目的性增强（从随意到有目标）、仍受兴趣影响（如更关注喜欢的事物）。24.下列属于小学生情绪调节策略的有（）。A.转移注意力（如玩玩具缓解生气）B.自我暗示（如“我能冷静下来”）C.攻击他人（如推打同伴发泄）D.寻求帮助（如告诉老师难过的原因）E.压抑情绪（如忍住不哭）答案：ABD解析：合理情绪调节策略包括转移注意、积极自我暗示、寻求帮助；攻击他人、压抑情绪属于不良策略。25.教师在设计“合作学习任务”时，应遵循的原则有（）。A.任务需具有一定挑战性（单靠个人难以完成）B.小组成员异质分组（能力、性格互补）C.明确每个成员的角色分工（如记录员、发言人）D.只评价小组整体成绩（不关注个人表现）E.提供充足的合作时间（避免形式化）答案：ABCE解析：合作学习需任务有挑战性（促进协作）、异质分组（优势互补）、明确角色（责任到人）、充足时间（深度互动）；需兼顾小组与个人评价（如“小组+个人进步”双评价）。三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）26.简述小学生学习兴趣的发展特点。答案：①从直接兴趣向间接兴趣过渡（低年级因活动有趣而学习，高年级因知识价值而学习）；②兴趣广度逐渐扩大（从单一学科到多学科）；③兴趣稳定性逐步增强（低年级兴趣易变，中高年级趋于稳定）；④兴趣的选择性日益明显（受个性、教师等因素影响形成偏好）。27.如何利用“反馈”提高小学生的学习效果？答案：①及时反馈（学习后短时间内给予评价，强化正确行为）；②具体反馈（指出错误原因和改进方向，如“这道题错在没看清楚单位”）；③正面反馈为主（肯定进步，如“计算速度比上周快了”）；④分层反馈（根据学生水平调整反馈内容，学困生侧重基础，学优生侧重拓展）；⑤引导自我反馈（教会学生检查作业、总结得失）。28.简述小学生社会性发展的主要表现。答案：①同伴关系：从简单游戏互动到建立稳定友谊，出现“小团体”现象；②亲子关系：对父母的依赖减弱，开始追求独立，但仍需要情感支持；③社会认知：能理解他人观点（观点采择能力发展），对社会规则的认识从“必须遵守”到“理解意义”；④道德发展：从“他律”（服从成人）向“自律”（依据内在道德标准）过渡；⑤社会技能：合作、分享、沟通等能力逐步提高。29.课堂中“学生问题行为”的应对原则有哪些？答案：①预防为主（通过合理规则、有趣教学减少问题行为发生）；②最小干预（优先用眼神、手势等非语言方式提醒，避免中断教学）；③关注原因（分析问题行为背后的动机，如寻求关注、学习困难）；④尊重学生（避免当众批评伤害自尊，可课后个别沟通）；⑤一致性（教师与家长、不同教师之间处理方式一致，避免学生钻空子）。四、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）30.案例：五年级学生小林最近出现“作业拖延”现象，每天需家长催促2小时以上才能完成，且正确率下降。教师观察发现，小林上课能听懂讲解，但课堂练习时经常发呆，与同学讨论问题时显得不自信。问题：结合教育心理学理论，分析小林作业拖延的可能原因，并提出干预建议。答案：可能原因：①学习动机不足：课堂练习发呆、讨论不自信，可能因多次作业错误导致自我效能感降低（班杜拉自我效能理论），认为“即使努力也做不好”，产生习得性无助；②时间管理能力欠缺：缺乏规划作业时间的策略，依赖家长催促，未形成自主学习习惯；③作业难度不适：课堂能听懂但练习发呆，可能作业难度超出最近发展区（维果茨基理论），导致畏难情绪；④情绪困扰：可能因同伴关系、家庭压力等负面情绪影响学习投入。干预建议：①提升自我效能感：安排“跳一跳够得到”的作业（如分层作业），通过小进步及时表扬（如“今天30分钟完成了前半部分，比昨天快了5分钟”），积累成功体验；②培养时间管理：教小林用“番茄钟”（25分钟专注+5分钟休息），制定作业计划表，完成一项打勾，增强掌控感；③调整作业难度：与小林沟通作业难点，提供具体支架（如数学题分解步骤、语文阅读划关键词），帮助跨越最近发展区；④关注情绪状态：通过课间聊天、心理问卷了解是否存在困扰，必要时与家长沟通减少催促压力，营造支持性环境。31.案例：某小学四年级班级中，部分学生自发形成“游戏达人”“阅读小能手”等小团体，团体内部互动频繁但与其他团体交流较少，偶尔出现“只和自己团体的人玩”的现象。问题：结合小学生群体心理特点，分析该现象的成因，并说明教师应如何引导。答案：成因：①同伴交往需求：小学中年级学生更重视同伴认可，倾向与兴趣相似的同学组成小团体（相似性吸引）；②自我认同发展：通过加入团体（如“游戏达人”）获得身份感，明确“我是谁”；③活动选择性：学校活动多为统一安排，学生自发团体满足个性化互动需求；④群体边界意识：小团体为维护内部一致性，可能无意识排斥外部成员（群体极化现象）。引导策略：①接纳与观察：认识到非正式团体是正常现象，不强行解散，观察其活动是否积极（如“阅读小能手”可鼓励）；②促进跨团体互动：组织“混合小组”合作任务（如“游戏规则说明书写作”需要游戏达人与阅读能手合作），打破边界；③强化团体正向功能：表扬“游戏达人”设计课间益智游戏、“阅读小能手”分享好书，将团体活动引导至班级服务；④培养包容性班级文化：通过主题班会讨论“朋友的多样性”，用故事、角色扮演让学生体验不同团体的优势，减少偏见；⑤关注边缘学生：对未加入团体的学生，创造机会让其展示特长（如绘画、劳动），帮助融入不同团体。五、论述题（本大题共1小题，15分）32.论述如何在小学数学教学中落实“以学生为中心”的教育心理学理念。答案：“以学生为中心”强调尊重学生的认知规律、学习需求和主体地位，可从以下方面落实：