开启对话之门：七年级英语起始单元问候交际项目式学习设计

开启对话之门：七年级英语起始单元问候交际项目式学习设计一、教学内容分析m.../Myis...课程标准（2022年版）》审视，本课作为初中英语学习的奠基之始，其坐标意义非凡。在知识技能图谱上，本课核心聚焦“问候与自我介绍”这一基础交际功能，涉及“Hello/Hi,Goodmorning/afternoon,I’m.../Mynameis...,What’syourname?”等核心句式及相应词汇。认知要求从“识记”语音、词形起步，迅速过渡到在模拟真实交际情境中“理解”与“应用”，构成了整个英语语言大厦的第一块基石，其掌握的熟练度与自信度直接影响后续学习心态。在过程方法路径上，课标强调语言学习的实践性与应用性。本课需将“交际法”与“任务型语言教学”理念转化为具体活动，如通过角色扮演、信息差任务，引导学生在“用中学”，初步体会通过语言完成真实沟通的意义，而非机械操练。在素养价值渗透上，此课远不止于语言知识。它是学生语言能力建构的起点，文化意识启蒙的窗口（如了解问候语的文化差异性），思维品质训练的伊始（如通过逻辑组织自我介绍信息），更是学习能力培养的关键一步（如建立积极的学习态度和初步的合作学习习惯）。教学需精心设计，让素养在互动中悄然生根。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。学生已有基础与障碍呈现多元化：大部分学生在小学阶段已有零星接触，具备“Hello”“Thankyou”等词汇的初步语感，但知识不成体系，发音可能不标准，且普遍存在“开口焦虑”；少数学生可能有国际学校或课外培训经历，基础较好；另有一部分学生几乎零起点。共同的认知难点可能在于中英文语序差异（如“I’mLiMing”）和英文名字的接受与使用。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的观察、新授时的模仿跟读、任务中的同伴对话，动态评估学生的语音、参与度及理解程度。教学调适策略据此展开：对于基础薄弱学生，提供更多视听输入和教师领读支持，任务设置从“跟读”到“简单替换”循序渐进；对于学有余力者，设计“丰富自我介绍信息”（如添加年龄、喜好）和“主动问候多人”的挑战性任务，并鼓励其担任小组内的“小老师”，实现差异化共进。二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读、书写并理解本单元关于问候与自我介绍的核心词汇（如hello,hi,good,morning,afternoon,name）和基本句型结构；能在教师创设的模拟情境中，初步运用“Greeting+Selfintroduction+Askingforname”的简单话语序列进行交流，达成对基础交际语言的意义性建构。

能力目标：学生能够在听到问候及询问姓名时作出恰当的反应，并完成简单的自我介绍；能在同伴合作的角色扮演活动中，初步体验真实交际的流程，发展基本的英语听、说互动能力与交际策略，如通过手势、表情辅助理解。

情感态度与价值观目标：通过成功完成首次英语对话，学生能初步体验用英语沟通的乐趣，减少对开口说英语的畏惧感；在小组互动中，培养友善、礼貌的交际态度，懂得尊重他人，并开始对英语国家打招呼文化产生好奇。

学科思维目标：引导学生从具体对话实例中，归纳出英文自我介绍的基本逻辑要素（先问候，再自报姓名，最后可询问对方）；通过对比中文“我叫李明”与英文“I’mLiMing”的语序，初步建立语言差异性的概念，培养简单的逻辑性与比较思维。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表（如“声音洪亮★”、“发音准确★”、“面带微笑★”）对同伴的表演进行观察与简单评价；在课堂小结时，能够回顾并说出“我今天学会了用哪几句话来打招呼和介绍自己”，开启对学习内容的初步反思。三、教学重点与难点m.../Myis...ello/Hi.I’m.../Mynameis...What’syourname?”等核心问候与自我介绍句型的准确理解、模仿及在情境中的初步运用。确立依据在于，这些句型是本单元乃至整个英语学习中最基础、最高频的交际“芯片”，是学生建立英语交际信心、开启后续所有语言技能学习的“开关”。从课标看，它们直接对应“社会交往”主题下的核心交际功能；从学业发展看，它们是所有口语和书面交际的起点，必须夯实。

教学难点：学生克服心理障碍，敢于并乐于在课堂情境中开口运用新学句型进行交流；以及在运用中，注意“I’m”与“nameis”的连读、升降调等语音语调的初步模仿。预设依据源于学情分析：七年级新生面对新环境、新学科普遍存在紧张与羞怯心理，“哑巴英语”的惯性可能延续。同时，汉语发音习惯对英语语音语调的负迁移是初学者常见障碍。突破方向在于营造安全、有趣的课堂氛围，通过大量可理解性输入、游戏化活动和积极评价，降低情感过滤，鼓励尝试。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含标准发音音频、动画情境视频（如不同场景下的打招呼）、互动游戏环节的多媒体课件；准备若干张写有常见英文名字（如Tom,Amy,Mike,Lily）的卡片。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（含基础模仿任务与拓展创造任务）；设计简易同伴互评表（采用星级评价，标准直观）。2.学生准备2.1预习任务：思考并准备一个自己喜欢的英文名字（或从教师提供的列表中预选）。2.2物品携带：每人准备一张姓名卡（课上制作）。3.环境布置3.1座位安排：便于进行pairwork（同桌活动）和groupwork（小组活动）的布局。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师面带灿烂笑容，以缓慢清晰的英语辅以手势开场：“Classbegins!Goodmorning,everyone!I’myourEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[姓].”随即播放一段精心剪辑的30秒视频，展示世界各地人们用不同语言（最终落脚到英语）打招呼、自我介绍的场景，如校园相遇、新朋友见面会等。“大家看，世界各地的‘你好’是不是都充满了微笑和友好？今天，我们就来掌握这把开启英语世界大门的‘金钥匙’——如何用英语说‘你好’和‘我是谁’。”

1.1问题提出与路径明晰：定格视频最后一帧——两个学生微笑着握手说“Hello!”“Hi!”。“那么，除了Hello，早上见面对‘Goodmorning’，我们还能怎么介绍自己，怎么询问新朋友的名字呢？这节课，我们将通过‘听一听’、‘说一说’、‘玩一玩’、‘演一演’四个闯关活动，成为‘问候小达人’。首先，请大家竖起小耳朵……”第二、新授环节任务一：聆听感知，发现“问候”密码m...教师活动：首先，在PPT上呈现本课主情境图（教材中人物初次见面的场景），提问引导观察：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?”（他们是谁？在哪里？）。接着，播放教材标准录音，要求学生第一遍静听，整体感知。第二遍播放时，教师在黑板上画出简单的思维导图中心词“Greetings”，并在听到关键句时暂停，用夸张但清晰的口型带领学生无声模仿，同时将核心句型“Hello/Hi.”“Goodmorning.”“I’m...”“What’syourname?”以气泡图形式呈现在“Greetings”周围。“听出来了吗？他们用了哪些神奇的‘密码’来开启对话？”

学生活动：观察图片，尝试用中文或简单英语回答教师关于图片内容的提问。第一遍整体聆听，感受对话的语音语调。第二遍专注倾听，跟随教师提示，注意核心句子的发音，并观察教师板书的关键句，初步建立声音与意义的联系。

即时评价标准：1.观察学生是否专注聆听，眼神是否跟随教师或课件。2.能否在教师引导下，用手指指出或小声跟出听到的核心词汇（如“Hello”）。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：初次见面交际的基本话语链：通常以问候语（Greeting）开始，然后是自我介绍（Selfintroduction），接着可以询问对方信息（Asking）。▲教学提示：此时不要求学生立即产出，重点是建立“音义形”的初步联系。★听力策略：听前观察图片预测，听中抓取关键词。任务二：模仿跟读，打磨“声音”名片m...教师活动：采用“全身反应法”与分层跟读策略。教师逐句播放录音，自己以饱满的热情示范跟读，并辅以手势（如挥手说Hello，手抚胸前说I’m...）。首先进行全班齐读，“来，跟着录音，我们一起大声、自信地说出来！”。然后进行分组跟读竞赛（如男生组vs女生组，左边组vs右边组），“看看哪一组的声音最洪亮、最好听！”。针对“Goodmorning”和“I’m”的连读难点，进行慢速分解演示再加速连读。“注意哦，‘I’m’是两个词粘在一起说的，试一试！”

学生活动：学生集体模仿跟读，努力模仿录音中的语音语调。参与分组竞赛，在趣味中重复练习。针对难点，仔细观察教师口型，进行针对性模仿练习。

即时评价标准：1.跟读的积极性与音量。2.对“Goodmorning”连读和“I’m”缩读的模仿准确度（不要求完美，但有意识尝试即可获得肯定）。

形成知识、思维、方法清单：★语言知识：“Goodmorning.”常用于上午见面。“I’m”是“Iam”的口语缩略形式，非常常用。▲易错点：避免将“Goodmorning”每个单词分开重读。★学习方法：模仿是学习语言的第一步，大声跟读有助于建立语感和自信。任务三：情境替换，激活“句式”引擎

教师活动：搭建替换练习的脚手架。教师在PPT上呈现基础对话框架：A:Hello/Hi/Goodmorning.I’m[Name].What’syourname?B:Hi/Hello/Goodmorning.Mynameis[Name].首先，教师与一名口语较好的学生进行示范。然后，教师用自己名字和几个学生的中文名/英文名进行全班范围的快速问答练习。“Now,I’mMissZhang.Hello,I’mMissZhang.What’syourname?”（随机指向一名学生）。接着，引导学生使用准备好的英文名卡片。“请拿出你选择的英文名字卡，现在你就是Amy/Tom了！让我们和同桌用新身份互相打个招呼吧！”

学生活动：观看师生示范。参与教师发起的全班快速问答。与同桌合作，手持名字卡，运用对话框架进行角色扮演练习。基础薄弱的学生可以看着黑板上的框架进行，基础好的学生被鼓励脱稿并加入表情动作。

即时评价标准：1.能否在框架内进行正确的单词替换。2.与同伴交流时是否有眼神接触和基本的礼貌姿态（如微笑）。m...is...思维、方法清单：★核心句型：“I’m...”和“Mynameis...”是自我介绍的同义表达，后者更正式一点。★交际策略：对话时看着对方是一种基本的礼貌。▲应用实例：在知道对方名字后，可以说“Nicetomeetyou,[Name].”（提前渗透）。任务四：个性展示，创作“我的”首秀

教师活动：升级任务复杂度，鼓励创造性应用。教师创设几个微型情境并展示在PPT上：1.在校门口遇到新同学。2.在英语角第一次见面。3.打电话给笔友（虚拟）。教师先与一名学生示范一个情境。“看，如果我们是在校门口，除了说‘Goodmorning’，还可以加一句‘Weletoourschool!’”。然后，将学生分成34人小组，每组抽取或选择一个情境，进行对话创编和排练。“请给你们的对话加入一点点‘魔法’，比如一个招手、一句‘Nicetomeetyou’，看看哪个小组的表演最生动！”

学生活动：小组内讨论，分配角色（如A,B,C），根据情境运用所学句型创编简短对话，并加入已会的其他表达或肢体语言进行排练。各小组准备课堂展示。

即时评价标准：1.小组成员是否全员参与。2.创编的对话是否合理运用了本课核心句型。3.展示时是否自信、有表现力。

形成知识、思维、方法清单：★能力迁移：能将固定句型应用于不同的、接近真实的微情境中。★合作学习：在小组中学会倾听同伴意见，共同完成任务。▲文化拓展：电话问候通常以“Hello,thisis[Name]speaking.”开始（供学有余力小组探索）。任务五：文化对比，拓展“问候”视野

教师活动：在学生进行小组排练时，教师巡视指导。在全班展示前或后，插入一个简短的文化点滴环节。用图片展示除了“握手”，英语国家人们初次见面可能“微笑点头”，朋友间可能“击掌”（highfive），并对比一些国家“鞠躬”、“合十礼”等。“所以，语言和文化就像好朋友。我们说英语时，也可以自然地配上一点‘国际范儿’的肢体语言。待会展示时，不妨试试！”

学生活动：聆听教师讲解，观看图片，了解文化差异。在接下来的小组展示或日常练习中，有意识地尝试使用更得体的非语言交际方式。

即时评价标准：1.对文化差异表现出兴趣和接纳态度。2.能否在活动中尝试运用非语言交际（如微笑、手势）。

形成知识、思维、方法清单：★文化意识：问候方式因文化而异，学习语言时也要了解相关文化。★跨文化交际：非语言交际（肢体语言、表情）是沟通的重要组成部分。▲思维提升：通过比较，初步建立多元文化观。第三、当堂巩固训练m...m...like...础层（全员参与）：完成任务单上的“听力连线”（听录音，将人物与所说问候语连线）和“句子排序”（将打乱顺序的问候对话句子重新排列）。2.综合层（大部分学生）：开展“班级采访接力”游戏。教师指定一位学生S1作为起点，S1用“Hello,I’m...What’syourname?”询问S2，S2回答后，转身用同样方式询问S3，以此类推，看哪一列/行传递得又快又准。“别怕说错，大胆开口就是成功的第一步！”3.挑战层（学有余力者）：尝试完成“创意自我介绍卡”设计雏形（课后完善）。在卡片上不仅写“I’m...”，还可画上代表自己的简单图案，或写上“Ilike...（颜色/动物）”，为下节课内容做铺垫。

反馈机制：基础练习通过PPT展示答案，学生自检或同桌互检。综合层的“采访接力”中，教师和其他学生作为观众，从语音、流畅度、礼仪方面给予掌声或简短点评（如“Goodvoice!”）。选取12个典型的小组展示（任务四）进行公开展示，并引导运用互评表进行同伴互评：“请大家根据评价表上的星星标准，看看他们能得几颗星？为什么？”第四、课堂小结m.../Myis......反思：教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图。“孩子们，今天我们共同搭建了一座‘问候小城堡’。看，它的地基是？”（学生：Hello/Hi!）“它的柱子是？”（学生：I’m.../Mynameis...）“它的屋顶是？”（学生：What’syourname?）。请几位学生分享“今天我学会了...”、“我觉得最有意思的活动是...”。“看来大家都拿到了英语世界的首把钥匙！作业呢，是一份‘自助餐’：基础餐（必做）：1.听录音模仿跟读课文至少5遍，录制一段自己最满意的自我介绍音频。2.用英文向至少三位家人或朋友做自我介绍。营养餐（选做）：完善你的“创意自我介绍卡”，并查找一种非英语国家的打招呼方式，下节课分享。期待下次课，听到更多精彩的声音！”六、作业设计

基础性作业：1.听读作业：反复聆听教材配套音频，并大声跟读模仿，特别注意“Goodmorning”和“I’m”的连读。家长可签字或学生自行录音提交至班级平台。2.书写作业：在四线三格本上规范抄写本课核心句型各3遍，并注中文义。3.实践作业：用“Hello/Hi.I’m[你的英文名].”向父母或镜子中的自己大声介绍5次。

拓展性作业：1.情境演练：与一位同学（可线上）合作，模拟教材对话，并尝试替换不同时间和名字进行练习，录制一段简短对话视频或音频。2.制作“我的社交名片”：在一张卡片上设计自己的英文社交名片，包含自画像、英文名、一句问候语（如“Nicetomeetyou!”）。

探究性/创造性作业：1.微调查：通过书籍或网络，了解除了“握手”和“击掌”，英语国家人们在其他场合（如分别时、祝贺时）还有哪些常见的肢体语言？用中文或简单英文配上图片制作一个迷你海报。2.创编对话：为你喜欢的两个卡通人物（如小猪佩奇和哈利·波特）设计一段初次见面的英文对话，要求使用本课所学核心句型，并可合理添加其他你会的内容。七、本节知识清单及拓展

1.★核心词汇Greetings（问候语）：Hello./Hi.是最通用、非正式的问候语，可用于任何时间、任何场合（熟人、陌生人皆可）。注意发音要饱满，辅音/h/要轻轻发出。Goodmorning.用于从起床到中午12点之前的见面问候，是比较正式、礼貌的说法。回答也用“Goodmorning.”。

2.★核心词汇自我介绍：I’m...这是“Iam”的缩写形式，在口语中极度常用。意思是“我是...”。后面直接接自己的名字（如I’mLiMing）。这是最简洁、最地道的自我介绍方式。Mynameis...意思是“我的名字是...”，与“I’m...”同义，但稍显正式一点。在正式场合或初次见面时使用也很得体。

3.★核心句型询问姓名：What’syourname?这是询问对方姓名的标准句型。“What’s”是“Whatis”的缩写。回答时可以说“Mynameis...”或直接“I’m...”。这是一个特殊疑问句，要用降调。

4.▲文化点问候礼仪：在英语文化中，问候时通常伴随眼神接触（eyecontact）和真诚的微笑（smile）。初次见面常握手（handshake），朋友间可能击掌（highfive）或拥抱（hug）。了解这些有助于交际更自然。

5.★交际策略完整小对话：一个完整的初次见面迷你对话通常包含：A:(Greeting)+(Selfintroduction)+(Asking).>B:(Greeting)+(Selfintroduction).例如：A:Hello!I’mAmy.What’syourname?B:Hi,Amy.MynameisTom./I’mTom.

6.▲语音知识连读与缩读：Goodmorning中，“Good”的尾辅音/d/与“morning”的开头辅音/m/可以产生轻微的连读，但更关键的是将两个单词流畅地说成一个意群，而不是一字一顿。I’m必须作为整体发音/aɪm/，不可读成“Iam”两个分开的单词。

7.★拓展回应Nicetomeetyou.在对方做完自我介绍后，除了重复对方名字，最地道的回应之一是“Nicetomeetyou.”（很高兴见到你。）对方通常会回答“Nicetomeetyou,too.”（也很高兴见到你。）这能立刻让对话显得更友好、更完整。鼓励学生在本课对话中尝试加入。

8.▲思维提示中英文语序对比：中文说“我叫李明”，动词“叫”在中间。英文说“IamLiMing”或“MynameisLiMing”，系动词（am/is）在前面，名字在最后。初步建立这种语序差异意识，对后续学习句子结构有帮助。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于，在“当堂巩固训练”的“班级采访接力”中，绝大多数学生能够流畅运用“Hello/Hi,I’m...What’syourname?”这一核心话语链；在小组展示环节，多个小组成功创编了符合情境的对话。情感目标成效显著，课堂氛围轻松活跃，许多最初羞涩的学生在游戏和小组活动中逐渐放开，敢于开口。“从他们亮晶晶的眼睛里，我看到了迈出第一步的兴奋。”学科思维与元认知目标初步渗透，在小结环节，学生能跟随思维导图回顾知识结构，部分学生能准确说出“学会了先问候，再介绍自己，然后问名字”。

（二）环节有效性评估：1.导入环节：视频与教师亲身示范迅速抓住了学生注意力，成功激发了学习兴趣。“关联真实世界，让学习立刻有了意义。”2.新授环节任务链：从听到说、从模仿到创造、从个体到合作的递进设计较为合理。任务三（情境替换）到任务四（个性展示）的跳跃对部分基础弱的学生构成挑战，尽管有框架和小组支持，仍有个别学生停留在机械跟读阶段。任务五（文化对比）作为穿插点睛之笔，时机得当，丰富了课堂内涵。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，“采访接力”的游戏形式将课堂气氛推向高潮。结构化小结帮助学生完成了从零散知识点到初步框架的建构。

（三）学生表现深度剖析：学生的表现呈现出清晰的“光谱分布”。约30%的“乐学者”全程高度投入，积极参与展示和挑战任务，并成为小组内的核心。约60%的“跟随者”在明确的指令和同伴带动下能够顺利完成各项任务，但在创造性和主动性上略显不足。约10%的“迟疑者